在初中中数学教学中创设问题情景时应注意什么

1、在初中数学教学中创设问题情境时应注意什么新的数学课程标准讲到：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。所以，数学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，它能够使学生的主体作用及老师的主导作用得到充分发挥。恰如其分的提问不但能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且能够开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，培养学生的思维水平。一个好的问题情境应具有鲜明的现实性、时代性和探索性，对提升学生的数学素养和分析、观察、探索、创新水平有较好的效果，对教学有一定的启

2、示作用。怎样能提出一个好问题又能够作为一个新的数学情境表现给学生，是一个值得深思的话题。这方面很多前辈都有研究，在这里我只能从我的教学经历提出自己的看法，要创设一个好的问题情境，应注意以下几个方面：一、 学生的知识基础 相对于小学数学来说，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。表现在数学思维的差异性和在数学思维的肤浅性上，要针对学困生抽象逻辑思维水平不能适合数学学习的问题，从初中七年级的数学教学开始就增强抽象逻辑水平训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不但学会了学知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维水平，为进一步学习奠定较好的基础。创设的

3、问题情境应贴近学生的知识基础，生活环境，思维点上要符合所教学生。只有掌握了学生的知识基础，才能对应提出相对应的、适合他们的问题情境，对“诊”设景。二、 问题情境的创设应注意1、 忌问而无“法”答教学中所设置的问题要有目标性，针对性，难易适度性。问题的清晰水准直接影响学生思维的方向，影响学生能否回答问题。问题的难易水准，也就是要考虑学生的知识基础、知识背景、成长环境的综合考虑。所以，在问题设置前，教师要深刻理解教材，充分了解学生的知识基础、知识背景、成长环境，在问题设置时应努力做到目标明确，措辞简练，从学生已有的知识领域方面去设置。这样的问题才能启发学生的思维，调动学生的积极性，才能让学生都能回

4、答，都想回答。2、 忌问而无“人”答分析问题没有学生回答或学生不愿回答的原因，在于问题没有调动学生的兴趣。所以，问题设置要有趣味性、生活性。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在数学学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，并能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提升教师自身的教学艺术等。 生活性、趣味性，让学生喜欢解决并去接受有趣味、有价值的问题。布鲁姆说过“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师应努力创设使学生“跃跃欲试”的语境，唤起学生心灵的共鸣，激起他们想要表达的欲望，让孩子

5、们觉得有话可说，加上教师精辟的提问，鼓励性的语言，孩子们信心大增，便在最自然的状态中表达出他们最真切的体验了。要主动地培养学生的问题意识，让学生们善于发现问题，敢于提出问题，形成问题性思维方式，多培养学生的创造水平，创造水平有利于发展学生的智力，使他们成为具有创新精神的一代。 三、 创设的问题情境对教学的启示 我们创设的问题情境让学生在思考中有所启示，也对我们的教学有所启示。总结起来有如下的几种看法：1、 能不能体现教学三维目标 标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。 知识技能目标与过程与方法、情感态度与价值观这两方

6、面的目标（过程性目标）应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。关于这个点，数学课程标准中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来实行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的

7、课堂教学，也不符合新课程的要求。 2、 能不能体现教学理念 标准明确了数学教育理念：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 学生的数学学习活动理应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动的参与这个过程，教师的主要任务就是为这个过程创设一个安全的学习环境。教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程。

8、教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。 3、 能不能对教学设计有协助 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。解决问题越简捷越好，基于“问题解决”的数学教学设计为新课程实施提供了一条有效的教学思路。“问题解决”是数学教学设计的逻辑

9、起点。数学学习的核心是让学生获得灵活的数学知识和高层次的问题解决水平。以“问题解决”为主线实行教学设计,以整体、综合的思维方式组织课程内容,使数学学习与具体问题解决过程相一致,为实现数学课程目标提供了一种动态、融合的机制。4、 能不能对教学评价有协助 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教 学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要注重学生学习的 结果，更要注重他们学习的过程；要注重学生数学学习的水平，更要注重他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生理解自我，建立信心。 每个人都希望得到别人的肯定或赞扬，往往一句鼓励的话语，

10、都会让人充满信心的去面对困难，更何况是一群正处于个性需要张扬、迫切想表现自己的初中学生呢！所以我们的评价，应立足于学生整体的发展，不能以一些所谓的“标准答案”来对学生的标新立异实行轻易地否定，应该允许学生在数学活动中的表现或回答与标准失之毫厘，也应该允许亦有可能的离题万里，但学生在回答，说明他们在思考、在参与，答案可能“文不对题”，亦可能独出心裁，我们都应抓住期间的一些闪光点。 初中阶段的学生正处于世界观逐步形成的时期，有着与成人不一样的理解和解决问题的方式，但其思维的不成熟和意志上的不坚强，又决定了他们学习过程中会出现各样的问题，作为教师，应该做到对学生即时评价：对那些准确的、好的一面应该当

11、即给予肯定和赞许，以达到巩固的效果；对反馈上来的错误信息，如理解上的偏差、思考中的疑惑、归纳时的不足等，也应该即时给予否定和矫正，协助学生明白错在哪里、分析错的原因及怎样改错等，让学生尽快地理解到自己学习活动中的优点和不足，这样经常即时向学生提供相关数学学习进程的信息，能够使他们有效利用这些信息，便于继续发扬自己的长处，纠正自己的不足。5、能不能对教学反思协助数学课程标准在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及实行质疑和独立思考的习惯”。美国学者波丝纳提出个体成长的公式为：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成

12、肤浅的知识。学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。反思是在学生思维过程中的一个明显段落点或对一个问题的思维结果实行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查。提问是最好的反馈方式 ，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它能够使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握水准，从而即时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。提问能够提升学生听课的注意力 ，如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生多在答问时精力集中，而在听讲时有些散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问题情境来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，以激发学生学习的兴趣，赋予他们学习的动机，从而收到良好的教学效果。随着时代的前进，教学体制持续更新，课改以后，教学的过程就显得更加重要。新课程提出了以学生为本的教育理念，这就要求教师要充分尊重理解学生，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，给他们更多的自由和空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。一个好的问题情境能够吸引学