教师招聘考试试题

1、.高中生认知发展的基本特点（1）高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分-思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，一抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知系统各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和别差异基本定型。认知系统的完整结构已经形成，其功能更加完善。 （2）高中生认知活动的自觉性明显增强。由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展。高中生观察万名有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更则确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 （3）认知与情意、个性因素协同发展。高中生的认

2、知的发展离不开倩感、和意志和个性等心理因素的发展，两者总是相互作用的。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观等，对认知活动起定向、发动、维持和调控的作思。高中生情感丰富、意志力增强，兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈。理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。同时，高中生思维的成熟、自我意识的增强，对于情意、个性等心理因素的发展也起很大的促进作用。因此，高中生的认知结构和情急。个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理的整体水平得以提高。高中生观察力发展的特点郑和钧 邓京华观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。高中生学习内容复杂，思维水平提高，自

3、我意识增强，观察力的发展具有新的特点。 （1）目的更明确。初中生往往是根据成人的要求进行观察，带有被动性。高中生自觉性增强，他们能主动地制订观察计谢。有意识地进行集中的持久的观察，并能对观察活动进行自我调控 （2）持久性明显发展。高中生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。有人以有意注意稳定时间作指标，对中学生的观察力进行研究。在一次飞机模型故障的观察中，初中学生平均坚持1小时35分钟；而高一学生平均能坚持3小时。善于思考也是持久观察的条优。 （3）精确性提高。在观察活动中，高中生能全面地深入地了解事物的细节。既重整体辨认，又重细节辨认；观察的正确率逐步提高；对观察对象本质属性的理解逐

4、步深化，并能用较准确的语言表述观察的过程和结果。研究表明，高一学生的视觉和听觉的感受性已达到成人的水平，有的甚至超过成人。有人研究图形辨别能力，设计了9幅大照片和50幅小照片，小照片是大照片的一部分，要求中学生准确而迅速地指出小照片是大照片上的哪一部分，限10分钟辨认完。结果是：初中生正确辨认率为30%，高中生正确率为50以上。 （4）概括性更强。由于高中毕业生抽象逻辑思维日趋优势，言语表达力发展，观察的概括住、深刻性明显提高，能概括事物的本质特点和规律。这是思维和感知协同发展的结果。 观察力是智力的重要组成部分。培养高中生的观察力要做到：明确观察目的和任务，提高观察的自觉性；教给观察方法；培

5、养观察的浓厚兴趣；重视多种分析器的协同参与；加强观察、思维和语言的协同发展。高中生记忆发展的特点郑和钧 邓京华记忆是过去感知过、思考过、体验过和做过的动作在人脑中留下的痕迹。人靠记忆积累丰富的经验，为思维的发展奠定基础。记忆是智慧的重要内容，是决定学习和工作效率的重要心理条件。高中阶段是人生记忆的最佳时期。我国有关研究证明，在同样长的时间里，高中一二年级学生记住的学习材料的数量，比小学一二年级学生多四倍，比初中生多一倍多，达到了记忆的“高峰”。高中生处于记忆的全盛时期。高中生的记忆具有以下特点： （1）有意识记占主导地位。 有意识记是有目的有计划、需要意志努力的议记。人要获得完整的系统的知识和

6、技能，主要靠有意识记。实验研究证明，识记前提出要求的有意识记，正确回忆的百分比为52.5%。无意识记的正确回忆的百分比为47。小学中年级有意识记的主导地位开始形成，但是，识记的目的和任务是由成人提出的。高中生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平。 尽管高中生的有意识证占主导地位，但无意识记仍是不可缺少的。许多东西是通过无意识记、在轻松愉快中获得的。有意识记发展的重要指标之一，应是能自觉地利用无意识记的规律来增强记忆效果。 （2）理解识记成为主要的识记方法。 理解识记是借助思维的力量，运用多种方法，在理解事物的意义和本质的基础上进行

7、的识记。理解识记是人类记忆的基础，是人的记忆与动物记忆的根本区别。儿童以机械识记为主，随着思维的成熟和语言的发展，高中生的理解识记成为主要的记忆方法，记忆效率大大提高。陈辉的研究表明，在识记材料便于理解识记时，初二学生的正确回忆项目数为443个，高二学生为5 80个。当材料只宜机械识记时，初二学生正确回忆的项目数为3.19个，高二学生为2.8个。这说明高中生的理解识记达到中学阶段的最高水平，而机械识记力呈下降趋势，但是机械识记仍是不可缺少的，现实生活中有许多东西，如电话号码、门牌号、年代等是没有意义的，只能靠机械识记。 （3）抽象记忆占优势。 依记忆材料的抽象程度不同，识记分为形象识记和抽象识

8、记。形象识记是对具体事物的识记。抽象识记是对词语或抽象概念、公式、原理的识记。 儿童开始只有形象识记，随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深。学生要掌握大量科学概念，抽象议记也随之发展起来，并在高中阶段居于优势地位。抽象识记以抽象逻辑思维为基础，它本质上也是一种理解识记，它使高中生的记忆效率大大提高。但是抽象识记仍然需要形象识记的支持。 高中生思维的特点郑和钧 邓京华（1）运用理论假设进行思维。假设是对因果关系的一种猜想、推测。有了假设，思维才能有明确的目的和方向。一切科学的思维都离不开假设。高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维，抽象逻辑思维的科学性理论性更强，思维步骤更完整。他

9、们能按照提出问题、明确问题、提出假设、制订解决问题的方案，并实施方案、检验假设的完整过程去解决思维的课题。 （2）思维具有更强的预见性。高中生生活经验丰富，科学知识增多，对事物之间的内在联系了解得更深刻。他们能对事物之间的规律联系提出猜想即假设，并设计方案去检验假设。他们不是只看眼前，而是着眼未来，主动适应环境，立于不败之地。 （3）思维形式化高中生的形式运算思维已占优势地位 （4）对思维的自我意识和监控能力显著增强。高中生能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。 （5）思维的创造性提高。高中生能不断提出新的假设、理论。思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增

10、强。 （6）辩证思维迅速发展。高中生理论思维的发展有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象逻辑思维和辩证思维协调发展，相互促进的新局面。高中生基本上能理解特殊与一般，归纳与津绎、理论与实践等的辩证关系，能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题 （7）思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成协调发展的新格局。思维的功能更完善，思维的效率更高。高中生创造力的发展郑和钧 邓京华创造力即产生新思想、新发现和新事物的能力。创造性思维能力是创造力的核心，它是一种极其重要的心理素

11、质，是人的本质力量的表现。新思想、新理论、新技术、新产品的创造，推动着科学革命、技术革命的不断深入，生产力的不断发展，人类社会的不断前进。人类的文明史，就是一部人类创造新世界的历史。我们要创造美好幸福的新生活，就要培养大批像爱因斯坦、华罗庚那样的科学家。高中生正是创造力大发展的时期，开发高中生的创造力具有战略意义。 但是，以往关于创造力的研究，多以幼儿和小学生为对象，对中学生研究得较少，这种状况对于开发中学生的创造力是不利的。 高中生创造性思维能力的发展郑和钧 邓京华1高中生创造性思维能力发展的一般趋势。 （1）创造性思维能力随年级升高而增强。 我国心理学家于80年代初期对初、高中学生的创造性

12、思维能力进行了测验研究，测验的总成绩见表414。 表4-14的标准分数，大体显示出年级愈高成绩愈好的趋势。这似乎表明创造性思维能力的发展与教育的作用具有密切的关系。过去西方学者强调能力的先天性，忽视环境、教育和学习的影响，近期的研究认为认知结构是可以改变的产创造性思维能力作为认知结构的有机组成部分，自然也是可以训练提高的。环境、教育和学习必然影响创造性思维的发展。高中生学习内容丰富而深刻，接近学科的完整结构；人际交往频繁，社会活动增多；面临升学和就业的考验。他们在生活和学习中碰到许多新问题，需要他们去思考、去解决，迫使他们的认知结构发生改变，使创造性思维不断发展。解决新问题的需要与原有心理结构

13、的矛盾就成为创造性思维发展的动力。 （2）发散思维的三个特性具有不同的发展速度。 潘洁等人于1982年对中国科技大学少年班79、80、8l级的大学生与普通大学生（年龄比少年班大学生平均大35岁），进行了发散思维测验，共测试了52人，他们年龄在1519岁之间，平均年龄为1617岁。同高中生的年龄是一致的。测查结果见表4一15。 注：少年班与普通班在图形、符号、语义三方面的均数差异（除符号流畅性外）显著或非常显著。 表415说明，发散思维的三个特性中流畅性成绩最好，变通性其次，独创性最低，图形、语义、符号三种测验都是如此，这也说明发散（求异）思维三个特性的发展速度和难度是不同的。流畅性较易，发展速

14、度较快，变通性较难，发展较慢。独创性难度最大，发展最慢。 （3）创造性思维的发展具有明显的个别差异。 表4一15还说明，在图形、语义、符号等18个测试中，除符号流畅性外，其他各项在量与质上都是少年班大学生的测试成绩优于普通班大学生，在图形流畅性和图型、符号、语义的独创性方面两班差异更为突出，这说明不同群体之间差异是大的。少年班的离散程度更大，这说明在发散思维能力发展水平高的群体中，个别差异更大。独创性难度最大，个别差异也最大，变通性难度较小，个别差异也较小，流畅性个别差异更小。 2高中生创造性思维能力结构日趋完整。 高中生创造性思维能力的发展，以其结构和功能的完善为标志。结构的完整性表现为：求

15、同与求异思维的协同发展。创造性思维以求异思维为主要成分，以求同思维为必要成分。在创造性解决问题的过程中，两者总是密切联系，相互配合的，两者的关系越协调，创造力越强，张德的研究表明初一、初二学生的求同思维优于求异思维，而从初三开始，求异思维的发展速度明显加快，并超过了求同思维。在高中阶段，两者进一步发展，求异思维则明显地优于求同思维。也就是说，高中生的创造性思维的发展进入了一个新的阶段，即以求异思维为主要成分，求同与求异思维协同发展的新阶段。 3高中生创造性思维品质的发展。 思维的敏捷性从初二开始明显发展起来。到高中阶段，由于高中生抽象逻辑思维基本成熟，辩证思想迅速发展，抽象概括能力大有提高，思维形式化，思维过程简缩，思维更加敏捷。 高中生思维的流畅性和灵活性有很大发展。他们能从不同方面，运用多种方法思考问题，思维起点活，能用多种法则、公式、原理去解决新问题，思维过程更加灵活；迁移能力增强，能举一反三，触类旁通，产生新想法的数量多、种类多。独