给予树说课稿

,31给【j】予（y）树,今天，我说课的题目是给予树。下面我从教材解读、学情分析、教学目标、重难点、教法学法、教学流程等方面对本课进行说明。,一、教材解读,给予树是人教版语文三年级上册第八组的一篇课文。本文通过小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。,二、学情分析,三年级学生好奇心强，形象思维发展趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段，对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。主要任务是对其进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。,三、教学目标,从课文的思想内容出发，依据本单元的重点训练项目，确定了如下学习目标：1.认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，培养阅读能力。,重点、难点,教学重难点：围绕故事情节的变化与人物心情的变化来感受金吉娅的善良和仁爱，体会给予可以带给别人的欢乐。,教法：,1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。4.师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。,学法：,采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。,教学过程,研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我设计了这样的教学环节：一、整理感知，把握“给予”；二、研读文本，感悟“给予”；三、学习结尾，深化“给予”；四、拓展延伸，升华“给予”。下面我就依托这四大环节，谈谈在教学中如何得以落实。,一、整理感知，把握“给予”,(一)上课伊始，我说：同学们，昨天我们初步学习了给予树，谁能告诉我“给予”是什么意思？请你围绕课文的内容用“谁给予谁什么”说一句话。（这样联系课文内容理解“给予”导入新课，不仅帮学生整理了课文内容，还为学习金吉亚的给予做了铺垫。）,（二）接着，课件出示一幅绚丽多彩的圣诞树，我用生动的语言进行描述，并问：引述：这明明是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特别的名字，叫“给予树”。读课题，这是为什么？【带着这个问题让学生走进文本，让问题起到导向作用，从而激发学生阅读的欲望和兴趣。】,二、研读文本，感悟“给予”,听录音（播放课文录音），整体感知课文内容，同桌互相讨论，课文的哪个自然段概括了文章的中心内容？学生找出后先学习课文的最后一个自然段，思考：为什么在分礼物时妈妈很生气，而金吉娅沉默不语？为什么后面又说金吉娅个善良、仁爱的小姑娘呢？,只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。,因为金吉娅只给家人买了一些棒棒糖，所以沉默不语。,因为金吉娅觉得对不住家人，所以沉默不语。,因为金吉娅担心妈妈责怪她，所以沉默不语。,从沉默不语中，我感受到金吉娅的心情是(难过)的。,为什么金吉娅沉默不语呢？,我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。,母亲这时的心情是（激动、喜悦、欣慰）的。金吉娅是（快乐）的。,三、学习结尾，深化“给予”,妈妈了解了整件事情后，看到难过的金吉亚，会怎么安慰她呢？接着教师先让学生同桌交流，个别交流等说话训练，引领学生走进金吉亚的内心世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物产生共鸣，然后请学生带着激动的情感读最后一段，明白为什么把援助中心的圣诞树叫做“给予树”。知晓给予树也是树。（给予爱心、温暖、快乐、帮助、希望、善良、仁爱、同情、体贴；让人心想事成、如愿以偿的树）板书；善良、仁爱、同情、体贴。,四、拓展延伸，升华“给予”,给予树不仅在援助中心，更种在我们每个人的心里。给予无处不在，给予是快乐的，有时出示小诗：给予是快乐，给予是给白发苍苍的老爷爷让出座位；给予是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶；给予是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手；给予是是的，给予永远比得到更快乐！,让学生根据学生实际，仿写一句，教师巡回，选择优秀的集体创作一首诗。,【这个环节的设计课堂练笔紧紧围绕文本进行，围绕“给予”展开，由扶到放，从简到难，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】,板书设计,31给予树金吉娅：沉默不语、难过妈妈：担心、生气、被感动金吉娅真是个（）的好女孩！,教学反思,给予树是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“给予”展开教学，从而体会“爱”是本堂课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金吉娅的“爱”。,一、把握主线，个性解读二、深入文本，感悟“给予”三