《小摄影师》教学反思

对小摄影师教学的思考小摄影师这节课通过人物的对话、语言、行动和表达反映了人物高尚的情操和道德品质。我们如何引导学生更好地学习这篇课文？“今天，小编辑给我们带来了小摄影师教学反思。我希望你喜欢它！小摄影师教学反思1文章小摄影师选自人民教育出版社的教材，第5卷，六年前。文章主要讲述了高尔基和一个小男孩之间的感人故事，表现了高尔基对小男孩的爱。全文由15个自然段落组成，对话是主要部分。对于刚升入三年级的孩子来说，文章太长了，很难抓住文章的重点，理解文章的思想感情。因此，我在备课时主要进行两个方面的设计：一是将对文章内容的理解和情感体验归纳为两个空白：高尔基是个()人。这个小男孩是个()人。这两个一般性问题指导整篇文章的原因有几个目的。首先，对于一篇有大量段落和很长篇幅的文章，它给学生一个合适的起点，这样学生就可以通读整篇文章并整体把握它。其次，应充分考虑学生的个体差异，不同的感受和经历，只要它们能以课文为基础，这样学生就能充分发挥个体学习的自主性。此外，两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础。在完成填写的同时，学生们也意识到了两者之间的情感。第二是改变学习的顺序，从结果到原因。这种教学是基于学生的观点和教材本身的特点。从比较主题的“摄影师”和文章结尾的“摄影师”开始，学生们思考并质疑为什么高尔基不想见杂志的摄影师，而想见小摄影师。这个核心问题为学生提供了一种阅读、提问和消除疑虑的方式。在实现这两个设计的方法上，我坚持读而不是说，边读边想。我希望学生能自己阅读，唤起自悟和体验情感。同时，我不能在有限的5分钟内做好每一件事，所以我有意识地选择了第一段和第十段作为阅读训练的重点来指导，从而取得突破和理解情感。小摄影师教学反思2“阅读教学应该让学生在阅读中感受到一些东西”和“在阅读中受情感的影响”。因此，在小摄影师阅读教学中，我尽一切可能引导学生进入课文规定的情境，在感受语言的过程中，我受到了情感的影响。(一)分析文字，揣摩情感。文本中的“命令”一词含有这样的含义：高尔基被这个小男孩天生的可爱所感染，所以他也听“命令”，让它“玩”。看到高尔基的童心和对小男孩的爱就足够了。如果忽略了这一点，学生就很难体会到其中蕴含的情感。因此，在教学中，我坚持用“命令”这个词让学生了解具体的语言环境，然后引导学生通过说进一步加深理解，把理解语言和感受结合起来，弄清高尔基对小男孩的爱，这是教学的重点。(2)朗读体验和理解情感。情感依附于语言的对象。因此，它取决于读者在阅读中的感知。如果说“命令”这个词的重点是高尔基对小男孩的爱，那么文本最后一段自然的两句话的重点是高尔基对整个儿童和青少年的关心和爱，这种情感是如此强烈。学生们对此有何感受？在教学中，我没有告诉学生，而是让学生自己朗读，通过朗读来体验、感受、感受，通过反复朗读来表达这种感受。高尔基对记者的冷漠和缺席，他对小男孩的热情和肯定，以及他完全相反的态度，都是他高贵品质的表现。达到“在阅读中感受事物”的目的。(3)激发想象，升华情感。有了这种经历和感受，“为什么高尔基不想见记者，而热切希望小男孩能回来”的问题就解决了。但是我们还不能就此打住。相反，让学生阅读全文并进一步思考：“小男孩还会再来吗？”激发学生的想象力，并进一步将他们引入课文中规定的情景。因为有了伏笔和学生想象的空间，学生们会自然而然地想到高尔基等待小男孩的到来吗？当这个小男孩再来的时候会是什么样子，然后他会继续写练习训练，这样学生的思维会更加活跃和深刻。在他们积极的思考中，他们激起了情感共鸣，让高尔基对下一代的深深热爱在学生心中留下了深刻的印象。小摄影师教学反思3小摄影师主要讲述了高尔基和一个小男孩之间感人的故事，揭示了高尔基对小男孩的爱。全文由15个自然段落组成，对话是主要部分。对于刚升入三年级的孩子来说，文章太长了，很难抓住文章的重点，理解文章的思想感情。在小摄影师的教学过程中，我引导学生通过小组讨论学习，以不同的角色朗读，并根据课文的要点找出关键词和表达的意思。此外，我还结合这两个单元的训练重点(其中一个是“试着提问”)，引导学生自悟后阅读，并在对课文内容初步感知的基础上，抛砖引玉，适当提出开放性和启发性的问题，旨在引导学生积极动脑提问。例如，在这节课的教学过程中，我提出了这样两个问题。1.为什么小男孩向高尔基扔小纸球？2.为什么高尔基不想见记者，而想见小男孩？当这两个问题出现时，学生们举起双手，热情洋溢地发言。他们的答案要么是串联的，要么是用他们自己的话结合他们对上下文的理解，尤其是第二个问题，他们的答案甚至更精彩。大多数学生可以结合生活的现实，并有自己的个人感