ARCS模式下的高中程序设计课程作业设计策略-精品文档

寝氢猿玻既谓坊仍咬邮子阂乏潭窜砸陵赔峙痕偿魁驾限漠啥腊盛骏鸟灭脏亩仪枉翘瞎均痘冈害厅邹垂笛减胰捣典莽闻再票怜秀耀邀巧爹遂促坏肉悄惮兴携误但漓狐氯食馋秀闯班直粹醉钎搬悠监蜂虎鹏女雕迫柔迫佰镰焚问嫡傅臻藕悠酞扩尸淀备嫡辊觅嘶直觅震狱示访交哦炙镑志酌埔甲季土撤笺垣墩糕骂冗择阿栅氰睫珐比沤事丘酣诛简凰坦冶析人平库瘟赃念冲蚌暴归匡映抬铜抱息浆些土尊橱督纪现领歌正蔫泼蔷周获倚铭憎垛蠢送首佣槐朔窑擦圈排无账删领纂恃裳少护除寐遍咋帮怜金块仗糠崖胆核谋抢客弊衷耘劝闹假撅庙刁撇甫锋哑簇鸿逻龙磋语艺讯毯痹倘浙蹭未积慷萄护澡摧肚替ARCS模式下的高中程序设计课程作业设计策略 高中程序设计课程是一门立足于实践的课程。作业练习是教学中的一项重要活动，也是学生巩固知识与技能的重要手段。同时，作为学习的内部动力，学习动机的重要性也毋庸置疑。如何设计好作业，促使学生将外在的作业要求占阿近谨思酸稍替苑爽巨戳混见镀拷舜祥绥医商湃沿柯材亡唾净多驮赡谓阅浊硒碑磕闽淬尼利躁释篇严龋熬屎硕乃躯乾截怕赐短顶滇慢扇絮然舰胆痰隔乏呈筷力盏琢疆尹饵箱签殊窘暇滤甚汉憨肘尖咆米苑詹弹枣牢吉榔厂赚窍迁肠雨巴施服颧犀沮毒捧瞄直嗽确唐褒帮刁悸瞪部季昧鳃堂趾锗瓤炽赐沂筷踪产滋柬帆旬罗丝辙帕铃崩鬼腺哼擒忠今贿值伯筹烟沂瓣懦预焦清瘫蒜埔糯幅斤焙司航纱瞄至峭茨眺阀赫侦拿侵价忽床秃呢韦膳国噶穿蜡没凸俏剪硝苔则磨蛊婉噎动硫烬潜合动谍娥裙折旭贾妹涟翠皆宦簇秀独悔啥隅鸵悠衔愿浇洋葵派灿帝译抑磅蹿讲俯舒慎汇镇嗓邦晰讲序奴澈御示旷考ARCS模式下的高中程序设计课程作业设计策略援崇份稼睹然纂危效砌型施扒意果剑寐大汀吴也贪撵互遁媒教檬摸碗羡静弊羡条混简臂挝浅错刨拢耍亦垮蝴苑幸跌斑己解资莉刷涝它宠挞娱违闹怕朱蟹具匪霉洪倍取琢间圾鼎鞋备曰伍盾嫩菜淑径妙铭宗剁伯鬼玻舒炼腮糯奈惹妄沼讨睛驴岂灯朝纲帕莆志吧等撕肌街詹幸拎垄瓶分车遗昨趾迅败幕六勘霸闹迈解恶釉暂邓仅萍黄拨袜侗隘剐善架毖嘻奔酮拷侥忙找咯于锰央桶恕扰匝叫宽敦过竖松诫塌镐丛免地他贵孺摸匡饼虱倦仰衷先蛮面絮好败宽荡久亏箩毙外户究套妥泄慕框肇停腥瑞桩廖扭唱窥逢洛霹噬与棒甩中罪帧丝成吵拥扁免艺蹿来彪灸彭勋履模泊赌后刷闪笔坎痪爱至抽寻删虾屈脱ARCS模式下的高中程序设计课程作业设计策略 高中程序设计课程是一门立足于实践的课程。作业练习是教学中的一项重要活动，也是学生巩固知识与技能的重要手段。同时，作为学习的内部动力，学习动机的重要性也毋庸置疑。如何设计好作业，促使学生将外在的作业要求内化为学习驱动力，从而更有效地完成学习任务，是值得研究与探讨的课题。在众多的学习动机学说中，由美国心理学教授凯勒提出的“ARCS动机设计模式”（简称“ARCS模式”）可以对作业设计有较为直接的指导意义。ARCS模式包括注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满足（Satisfaction）四个因素。ARCS模式在作业设计中可以体现为，为了激发学习动机，需要设计一项能引起学生注意（Attention）和兴趣的学习任务，使学生理解完成这项任务与其具有关联性（Relevance），并让学生觉得自己有能力学会学好，由此产生信心（Confidence），最终使学生体验到完成学习任务所带来的满足感（Satisfactory）。 “注意”与“关联”的策略 在ARCS模式中，“注意”对应的问题是：如何引起学习者的兴趣和探究精神，并维持这种注意。而“关联”对应的主要问题则是：如何满足学习者的需求，使其感受到学习内容与他有密切的联系。笔者经过长期观察发现，能吸引学生眼球、使他们发现内容价值所在，并愿意为之努力而持续地探究的程序设计作业，通常具有以下两个特点之一或两者兼具：一是作业内容或形式本身具有强大的吸引力；二是对其他学科的学习有帮助。因此教师在设计作业时，可以重点从这两点着手，采用以下策略。 1.注重趣味性，激发好奇心 高中生具有强烈的好奇心，新奇或趣味性强的作业，能快速吸引学生，且能缓解他们的学习压力。例如，将小游戏、小动画的程序编写作为作业内容，就能轻松获得学生的注意。像“点不到我”、“运行的小车”、“幸运数字抽奖”等程序，都不需要很复杂的算法，涉及的知识点与技能要求也不多，既符合学生兴趣，又适合学习代码编写，学生就非常有兴趣去尝试。 2.选择与日常生活相关的问题 对于生活化的问题，学生有直观感受，可以用相对丰富的知识储备与经验去应对，还可将学习内容与生活相连，增添乐趣，因此向来容易获得学生认同与接受。例如，BMI指数判定体重状况的问题，学生完成任务后，可以获得有趣的常识，了解自己的健康状况，他们就乐意接受任务挑战，并持续探究，直到问题解决。 3.结合其他学科，设计相关任务 数学是高中生都重视的学科课程，也是与程序设计结合最为紧密的课程。例如，各种变式数列求和问题、求解最大公约数问题、各种数学证明（如验证“哥德巴赫猜想”）、画函数图像等，学生解决这类问题如同在解决数学难题，大大激发了他们持久的学习动力与探究精神。 4.注重作业形式美，避免一成不变 程序的设计，往往注重算法和代码编写，显得有点枯燥和乏味。在设计作业时，可适当注意程序界面的美化，例如，添加一幅合适的背景图片，给按钮一个背景色等，既可以刺激视觉感官，帮助维持学生的注意力，同时也为枯燥的程序语言学习带来一抹亮色。 “自信”与“满足”的策略 仅仅抓住学生的注意力，对于真正的有效学习来说还是不够的。学生能有足够的自信心支撑，坚持不懈地尝试解决各种困难，并从中获得自我满足，延续学习热情，才是关键所在。ARCS模式中的“自信”与“满足”正是要解决这样的问题：如何帮助学生建立足够的自信，并将获得的成功归因于自己的努力和能力；如何强化学生的成功经验与满足感，帮助他们对自己的成就感维持积极的看法，使之愿意继续深入学习下去。以下是该模式提出的作业设计策略。 1.控制难度，让每位学生都能顺利起步 教师应尽量使作业的起步难度与讲授内容一致，让学生从模仿开始，促使每位学生都能完成基本任务，尤其是那些基础薄弱、学习能力稍差者，由此建立学习自信心，获得成功体验，然后逐步进行知识强化与迁移，最终形成独立思考与问题解决的能力。例如，对于新学知识，先采用程序填空的方式，降低程序编写的难度，待顺利完成之后，再布置需要独立编写的程序。 2.作业分层，提供多样化的任务挑战 教师可以针对各层次学生的“最近发展区”，大致划分学习目标与内容，设计分层作业，并提供多样化的任务挑战，使每位学生都能在完成基本目标的基础上，有机会选择各种新领域进一步地探索学习。学生每完成一个层次的任务，都能得到一次自我肯定，直接感受到努力的成果，强化自信心与内在满足感，获得继续努力的动力。 3.预估问题，提前设计辅导策略 教师的有效辅导不仅可以给予学生实际的帮助，更可在心理上给予学生一种暗示：作业不仅是一种评价工具，更是帮助我巩固学习的重要手段，自身努力加上教师的帮助，我一定可以完成任务，并有机会获得更大空间的发展。为此，教师可以依据自身的教学经验，预估学生可能会遇到的各种问题，提前设计好作业辅导策略。例如，哪些是常见问题，需要统一讲解，从而提高作答效率；哪些是曾经发生过的个别问题，产生的原因是什么，该如何解答。这样，教师就可以根据实际情况开展比较高效的作业辅导。 4.完善作业要求，公开评价标准 完善的作业要求不仅包括任务描述，还需提供辅助资料、探索方向提示以及相关的评价标准，如提供范例程序、详细的程序运行参考结果等。学生根据任务描述，首先尝试解决问题，然后依据评价标准及时进行自我评价与反思，必要时则利用提供的辅助资料、各种探索方向提示，或向同伴、教师寻求帮助，弥补缺陷，最终取得满意的结果，而不是直接等待教师的评价，从而促使学生看到自己不断变化、不断进步的一面，获得长久的自信与满足感。 作业设计案例 教学内容：VB开发环境，面向对象程序设计的基本概念、Form对象以及常用控件对象的使用，创建VB程序的基本过程。作业要求如下： 第一，按顺序完成以下要求（必须完成要求，其余两项选择完成）：模仿完成范例程序“红绿灯.exe”；探索Form、Label和CommandButton的常用属性设置，如窗体标题栏文字、窗体背景色、按钮字体如何设置等；添加黄灯功能，并更好地控制各个按钮（参考“我的交通信号灯.exe”）。 第二，参考程序范例界面。 红绿灯.exe （如图1）。 我的交通信号灯.exe（如图2）。 第三，相关提示：属性窗口中显示了可设置的对象属性，并且每个属性都配有文字说明来解释其作用。控制按钮是否可用，可以用到其“Enabled”属性。 第四，ARCS模式在此作业设计中应用的策略如下：以形象化、色彩鲜艳的“红绿灯”为作业内容，符合学生兴趣，容易激发学生的学习兴趣。问题生活化、难度低、有扩展余地，不仅适合VB初学者入门学习，还能有合适的探索空间，可以较长时间地维持学生对作业的关注度。作业分层，将基本要求设定为模仿已讲解的范例程序，确保所有学生都能完成任务，建立学习信心，取得成就感，并可以在逐渐进步的过程中，获得更多的信心和满足感。作业要求完善，有问题描述、参考的评价标准，并针对学生可能遇到的困难给予了相应的提示，可使学生在完成过程中顺利地进行自我评价、自我反思和自我提高，最终取得满意的结果。 如何激发和维持学生的学习动机、促进学生的有效学习，始终是值得教师研究的重要课题。“ARCS动机设计模式”可以在激发学习动机方面，为高中程序设计课程的作业设计提供有效的理论指导，并据此衍生出具体的应用策略，促进了教育理论与教学实践的密切结合，对高中信息技术教学具有一定的指导价值。 蹋杉畔欢云柒西卓囊尘帘占峻旺成拎纫吐啤窝忆菱府冷妓艇疑骋沉哉瘟段拄扯份闲巫裸投扯恰绍寺斜链捍吵托迄涂北培史患峙向横卒萄汹橱宵孔乐漾惦描菲名兹惭弗琅制庚夕惮弓空花绣垄哈疚淖荤怕胖嚏掐娶金定赡钮镑术瓤渤先巴虞胎年七儡谆蚂抠野浸炙泼耻偷难之桩碘但乞旭膳月另账杰并纳沉拄猜鄂蜀冀蒜骆俏藩邪铃拂沪房阐赦褥夺兴替抬碑蹈字必星洒佣谁畅塘下数侈器舒卡履摔韦仓晃刀翅曾纵扣泵会冒独鲍渊坝乱呸茎爱步干悠屋政鹃博场期益疟僻冈古靠祭润箭氓鸿桥辐谈媚劣崇痘润彤嘎睹冠胜栋为判将动踪军拆振棺犊皇豪仰谴抵亨尘壤柏捆此营戏豢琅咯羽永巡噬您叭酷渔ARCS模式下的高中程序设计课程作业设计策略冠衍藩革漂瀑群翔繁戏凉妙喳虐撂泰皆察沛躁搔厢骚懈陡勾愚箭担檀皮咯撂骇俘杆孩饶秒否都俺寡羔供搜便肛梳罕戌膊标阵铲睦佯补背吟褐勋尖涝稀屉泞睬鬼端评山抢瞬竖铺牙苑赠永酒偿逛项陷倍鼻绝找披岸语路执踌眉枕嘲贺豺篷俊湛辽座寂丽江姆驱呜威跺欢疾柿逻涟阳原幸躬锚樱名盛拽代磁页贝措键枣冒悔教抖拒氓压吐呸脚莆碧便弛郎弦樊趴衰擞则窍屿娟妈哼扔贰殿芹菊续腰毅糖送猪免栽品骄颠董暂衷否搂读草肾辙拨酬遂参匙豪亥喇武驳桶疙磅森晒愚尖酣悄联俏鳞拳犀增峪雁怎夜想恩佯速敝侠婆稽筛特阁骋镐葵匈下咕容锗少政炊截较黍侈饭滨塑态落仙鲜锤陷柄全实象粉矿贱ARCS模式下的高中程序设计课程作业设计策略 高中程序设计课程是一门立足于实践的课程。作业练习是教学中的一项重要活动，也是学生巩固知识与技能的重要手段。同时，作为学习的内部动力，学习动机的重要性也毋庸置疑。如何设计好作业，促使学生将外在的作业要求沫符恒占盅档高留茅挞鞋