【毕业学位论文】(Word原稿)在培养情感中提升学生写作能力的研究-中学语文教学

学号 : 分 类 号 : 密级 : 公 开 学校代码 : 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 在培养情感中提升学生写作能力的研究 学生类别 教育硕士 培养单位 四川师范大学文学院 指导教师 马正平 刘永康 职称 教授 专业名称 学科教学（语文） 研究方向 课程与教学论 (语文 ) 论文完成日期 2010 年 4 月 12 日 川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 马正平 刘永康 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索； 2）为教学、科研和学术交 流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 1 在培养情感中提升学生写作能力的研究 学科教学 (语文 ) 专业 研究生 ：陈冬梅 指导教师 ：马正平 刘永康 写作教学 作为语文教学中重要的组成部分，不仅担负着提高学生写作能力的责任，还承担着对学生进行思想品德教育和人生修养熏陶的责任。传统的写作教学十分注重对写作知识的传授，这种教法已越来越不能激发学生的写作欲望，学生情感生活的淡漠化使写作教学成为了语文教学中的一块“鸡肋”。随着新课程改革的深入，许多教师注意到培养学生情感能促进学生的学习，但利用学生丰富的情感世界来提高学生的写作能力的活动很多还是个人研究，虽提出了很多好的建议，但多是个人的教学经验总结，缺乏系统性和一定的操作性。 鉴于当今的写作教学现状和高中新课程改 革要求，本研究主要从培养学生的情感角度出发，调动学生对写作的积极情感，在积极情感的支配下达到提升学生写作能力的目的。这个过程的宗旨是把学生既培养成一个情感丰富精神幸福的人，更成为一个能用写作传递情感、感染情感、提升情感的人。 关键词 写作教学 情感 写作能力 of as a of do as as of on of a of a “ of be is a is an is in to a In of of a at by to In be to to I 目 录 前言 . 1 1 注重培养学生情感已是大势所趋 . 2 会明确提出培养学生情感方面的要求 . 2 通高中语文课程标准对高中作文情感教学的要求 . 2 通高等学校招生全国统一考试大纲中对写作要体现情感的重视 . 2 考阅卷场现状要求抒发真情实感 . 3 实生活离不开与情感的联系 . 3 前高中生的情感现状及分析 . 3 理和心理发展的不平衡 . 3 生人际情感淡薄 . 4 习上欠缺情感后盾 . 5 题研究的意义和作用 . 5 验情感的作用 . 5 控情感的作用 . 6 导写作创新的作用 . 7 2 学生写作现状调查及分析 . 8 查的基本情况 . 8 中写作教学现 状分类及分析 . 9 中教师的写作教学现状 . 9 中生的写作现状 . 12 评与反思 . 14 . 16 内外教育界对情感教学的关注和研究 . 16 内关于情感教学的研究 . 16 外关于写作情感教学的研究 . 17 作情感教学建构的理论依据 . 19 、目标依据 . 19 理学基础 . 20 构主义理论 . 20 发写作情感的方法 . 21 设情境激发学生的写作情感 . 21 助模仿激发学生的写作情感 . 22 励赏识激发学生的写作情感 . 22 体多元激发学生的写作情感 . 23 情促优的基本表达 . 24 情促优的内涵 . 24 情优教的教育价值 . 25 养学生情感的教学意义 . 26 写作教学中培养学生情感的教学策略 . 27 导学生自主参与丰富多彩的现实生活 . 27 学生推向积极阅读各式各样书籍的领域 . 31 . 35 体作文教学中的情感培养 . 35 叙文是重要的情感抒发载体。 . 35 论文结构为主，情感事例为辅。 . 38 识作文其他类型和收集情感范文双管齐下。 . 41 学常见文体写作手法的情感规范化 . 42 叙文 . 42 论文及其它常见形式：日记式、题记式、小标题式等 . 46 移外化丰富而独特的情感世界于写作中 . 46 ：口头表达说情真 . 47 ：书面写作情谊深 . 48 情：引发情感表意轻 . 48 价：评价吹开和谐花 . 49 . 50 生情感体会的调查 . 50 生情感写作情况的访谈 . 50 生蕴含情感写作水平的测试 . 51 . 53 . 54 . 55 . 56 1 前言 我们的学生从进入小学接受母语开始，一直到高考，期间 12 年的语文学习，写作成了学生学习 生活 中不可 缺少的组成部分，因为写作（口头作文和书面作文） 不仅承担着 提高学生听说读写能力的使命， 还承担着培养学生拥有健康思想和健康情感的任务。 但 12 年的写作教学效 果与我们期待的不一样。现行的 教学评价方案和 “一考 定终身”的选拔 人才 方式 的某些缺陷，使教师不得不承受升学的高压， 一切教学都围绕升学展开，以至于 在写作中漠视了学生鲜活的内心情感， 忽视了对他们 进行 情感教育 ；深知“分数可以改变命运”的学生，也心甘情愿地为提高分数而埋头于“题海”，不敢也不愿因拨动情感之弦而虚掷了“做题的时间”，缺失了品味情感的学生 在人际关系上也表现得很冷漠，如此情感淡漠的学生 听着教师为分数而应试的写作教法， 又怎能写出情感真挚的好文章呢？ 鉴于目前学生的写作情况， 针对现行高中写作教学的现状和语文新课改 的趋势， 本文将对“在培养学生情感中提升学生写作能力” 的方面进行初浅的探索。 2 1 注重培养学生情感已是 大势所趋 会 明确提出 培养学生 情感方面的 要求 通高中语文课程标准对高中作文 情感 教学的要求 教育部出台的普通高中语文课程标准中的基本理念是“根据新 时期高中语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设 计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”从这里可以看出 新课标明确提出了要学生形成“情感态度”。 课标 的基本理念中提到“ 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文的育人功能。”具体地说就是“ 高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”。这实际就指出了培育学生情感的方法和目的。 在写作教学方面，课标中的“表达与交流” 部分 对写作进行了说明， 即“写作是运用语言文字进行书面表达 和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，“ 在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。 ”这就要求语文教师 应 对学生加强情感教育，使学生具有高尚的情趣，而写作正是立体体现这方面要求的一个载体。 通高等学校招生全国统一考试大纲中对写作要 体现情感的重视 2010 年普通 高等学校招生全国统一考试大纲（语文）对作文的要求分为基础和发展两个等级。其中基 础等级中包含了“感情真挚，思想健康”，要求学生的考场作文能体现真实的个人情感，不能为分而编造虚情假意；发展等级中要 求“见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性 色彩”，要达到如此要求，没有对生活的丰富体验和丰富的情感生活，是不能写出富有“新颖”和“新巧”的文章来的。这就要求学生的文章不仅是情感的反映，还要有个性特征。 3 “ 为此，我们在复习时要尽可能关注真实、细微的生活，养成真实表达的习惯，还要学会思想，能够感受和表达心灵追求。总之，不要假、大、空的套话，而要真实、细腻，源自内心深处的体验和追求， 应该是我们作文写作的一个基本准则。 ” 考阅卷场 现状要求 抒发真情实感 由于长 期对作文教学的忽视和应试的存在，学生的作文大多 以议论文为主，而且行文布局都比较雷同，很多学生的作文成了雷打不动的新“八股”。 因此，在语文 阅卷场上，虽然对学生的作文提出了分等级给分的标准，近年来一些试验点 还出台了两人同阅或网上阅卷的新举措，但由于阅卷教 师人手有限，审阅的时间又紧又短（流传着作文“ 90 秒定生死”的说法），教师看多了这样的“新八股”，就会觉 得无聊无趣，因此，对“新八股”的文章，在卷面一般的情况下，多数 阅卷教 师往往采用了“趋中给分”的潜规则，即给中档分。 因此，一旦遇到饱含真性情真感悟的文章， 大多数 阅卷教师就会大加赏识并给一个比较合适的高分。 实 生活 离不开 与 情感 的联系 随着时代的发展，虽然进入了信息时代，电话和电脑为人们的口头交流和沟通提供了方便，但社会的方方面面仍然 需要写作，如计划、方案、总结、调查等都不是口头语言能完全解决的，而且随着“信息交流的多元化，使当今社会成为众语喧哗的时代，当人们在互联网上用键盘无拘无束地交流情感、思想、信息，自由发表见解的时候，人类社会已经进入真正的写作时代” 。 前高中生的 情感 现状 及 分析 理和心理发展的不平衡 随着经济的繁荣，绝大多数学生的家庭 物质 条件 得到了很 大提高 ， 学生的身体发育速度也比过去快。从生理的角度来说， 高中时期正是学生身体发育的 2010 年普通高考考试大纲权威解读 .招生考试报 马正平 .高等写作教学引论 中国人民大学出版社 ,4 重要 时期， 这个阶段的学生 生理 发展渐趋成熟 ，他们 激动而又害羞 地接受着身体的变化，本能地对情感世界有了很多幻想。 生活的多 元 化， 现代 家庭的民主化让他们 在思想上少了僵化； 校园生活 的社会化让他们少了天真；现代网络的现实化让他们少了憧憬； 已具有一定阅读表达能力和知识文化 的 积累 量 ，学生小小 的头颅里塞满了他们想知道的很 多东西，尤其是“人”和“人生”的问题时时困扰着他们。 加之绝大多数学生是离开父母在外独自学习 和生活，迅猛增长的杂乱而繁多的见识因没有成年人的 及时 引导 和正确引导 而 长期 霸占着他们的心思，不成熟的心理使他们弄不明白他们想要明白的问题，因此他们的情感往往 显得苍白而 脆弱 ，在情绪控制和耐挫力上都有着较为明显的不足。 生 人际 情感淡薄 在目前的高中生中绝大多数是独生子女，倍受长辈们的疼爱和呵护， 其物质享受很容易得到满足， 自理能力相对而言很低，也没有经受过什么人生风雨，这样的学生在家庭生活中 对 长辈的付出往往认为 是“理所当然” ，对亲情缺乏反哺和 感恩之心。 其中很多家长忙着外出挣钱，没有时间 和精力甚至没有能力去辅导 孩子的学习， 也意识 不到 要主动与 孩子进行 亲情间的 交流和沟通，更不会意识到去关注孩子的情感世界。 这种家庭中的 学生就缺失了 生活中第一个进行情感 交流的对象和空间，从而导致 了 他们对家庭情感的淡漠。 很多 这样的学生从小就和年迈的爷辈生活，更有甚者从小就被父母“寄存”在亲戚家，于是，这些在物质上不缺乏，但在家庭生活方面严重欠缺 父母 之 爱的学生，在父辈爷辈的宠爱甚至是溺爱中养成了极度的“自我”和“封闭”，因此，在学习的集体活 动交往中就显得自闭 和 孤僻 。 自闭 、 自尊 、自大的学生在一个班级里占了大多数，往往就会形成冷漠、自私和 闲散的班风，学生之间也就缺乏了手足情的温馨。这样一来，本应 在学习生活中 有着丰富情感世界的学生却常常显得孤单和寂寞。 5 习 上欠缺情感后盾 当今 社会 竞争激烈， 大多 数 学生 已能从 亲友 和社会风气中 间接感受到 文凭的重要性，又能从自身的学习生活中 直接 体会到学习 优秀 的优越性 和自豪感 ，因此学习压力 大 ， 同时还 常常伴有 过度 焦虑 。 又 因为不会或不擅长交际， 不愿意主动和同学分享 学习 生活 的苦 与 乐， 学习情感 上也就显得保守自闭；大 部分学生 反感 家长在学习上 对他们 的关注，因为 绝大多数 家长 只关注分数而忽略学生在学习过程中的付出，因此学生 不大愿意 主动向家长提及自己的学习生活 。 而另外一些学生则因家庭的原因（或贫穷或富有）而产生新“读书无用” 论，因此，在学习上，也就显得“无情无义”，行动上往往 “应付了事”。 学习生活的单一，情感世界的枯燥，使他们缺乏强大情感动力，没有情感源泉的浇灌，写作之花也就无从开放。 社会对学生的情感要求与学生真实情感生活之间的差距，是 我 对本课题进行 研究 的原始动力 。 题 研究 的 意义和 作用 学生要写出真情实感的文 章，其过程需要情感的全程参与。 如果一篇文章缺少了情感元素，就 缺 少了打动人心的力量，所以只有培养学生 体验到 他们丰富的情感世界，激发他们抒写情感的欲望， 才能把他们培养成真正拥有丰富情感生活的人、精神幸福的人。 只有 情感丰富精神幸福的人 才 具备了 写出 好文章的基础 。 要达到这样的效果，就必须发挥情感在写作教学中的作用： 验 情感的 作用 “真情来自于体验。体验是情感的基本特征”，“在文学创作中，有了刻骨铭心的情感体验，作家才能进入精神高度自由以致物我两忘的状态，即美国心理学家马斯洛所说的高峰体验境界” 。 要 打开学生情感的大门， 使他们产生用写作来抒发和交流内心情 感的欲望，就必须引导学生去回忆生活，从回忆中再次“体验”曾被他们 忽视了的情感。 童庆炳主编 .文学理论教程高等教育出版社 1486 这就要求学生在写作时要选用能使他们产生情感震动的日常生活事件， 通过 对这些美好事件的 联想 、 对真实生活中亲友情感言行的 感悟， 使他们的思维活跃起来，从而运用写作知识和表情达意的方法把要表达的情感 行之于笔 端，使文章 着 上鲜明的个性 色彩。 如： 学生写与父母有关的文章，大多 要 对父母进行热情讴歌 ，但在选材上，无论是小学还是初中甚或是高中 总 离不了“我生病了，父母对我无微不至的照 顾”、“学习 差了，父母对我的耐心引导”、“发生误会了，总是父母先主动和解” 等 翻不出新鲜的 事例 ，感动不了自己，笔下之文也就更打动不了读者 。 “创作者本身是他作品的第一个欣赏者，他必须在 自己的 创作过程中受到感 动 ，才有可能去感动广大的欣赏者。” 因此教师要 引导 学生 从平凡的生活琐事、常见事上去 体验 父母 深藏的 爱。我先讲自己 被 父母感动的生活小事：黄昏中意外听到父亲挑担的沉重脚步声、 母亲为我特意留下的 快 溶化 掉 了的一粒糖 、母亲给我鸡蛋的那双粗糙的手 等，引导学生回忆 并体验 他们生活中饱含了父母之爱的小事 和细节 。这样，学生不仅写出了各具情 感特色的文章，还进一步懂得了父母之爱。 控 情感的 作用 “情感具有可控性，无论是情感的种类、强度或表现，一般说来都有控制和调节的可能。” “学生对哪些科目有好感就会把更多的时间和精力放在那些学科上；对哪些内容感兴趣，她 （ 他 ） 就会在上课时把更多的注意力集中在那些内容上，从而表现出情感对学生认知学习活动的选择方向上的调控作用。” 因此 在学生建立起写作知识系统后，能根据自己的写作情况，结合写作要求将自己平时的情感触动 进行 积累、 分类 储存和酝酿 ，在围绕表现中心意旨的目的中选用相应的表达方式对需要的情感进 行合附情理的调 配和 控 制 。 如： 把情感分为亲情、友情、爱情、社会大情（人与人之间）和博爱之情（人与自然、动植物之间），写 作 文时就从这些情感 材料 中选择，并从中揭示出与生活或人生有关的哲理。我给学生的命题作文站台，杨凯睿 同学根据新闻 金开诚 .文艺心理学概论 金开诚 .文艺心理学概论 卢家楣 .以情促优 I上海人民出版社 11 7 中一对婚恋男女被双方父母拆散而殉情的故事 和大陆与台湾开通了通邮的新闻 ， 写了 在战争时期一位忠贞于爱情的平凡军嫂 的故事 ， 既揭示了爱情的真谛，又 在故事 结尾 升华到 对 祖国 统一大业 的 憧憬 ；袁阳 同学 则通过本地警察界的一次评优活动， 写了一个警察 为大家而舍小家最终 光荣牺牲 的故事。 二人都采用了 以站台为 线索，以“ 倒叙 追忆 现实 ”形式 布局 ， 进 而塑造了 情感 丰富的人物，这恰恰是文章的重点。 导写作创新的作用 写作实践操作的不断深入将 使学生对 写作不再被动， 学生可以根据自己的生活体验和 成熟的写作能力 ， 依据“文学来源于生活，但必将高于生活”的准则， 利用想象 对 写作进行适当的艺术加工，这就是创新 。 “想象的过程始终伴随着情感的活动，创作中塑造的人物形象，对任何作者来说，都是长久怀着浓厚的感情孕育而成的。” “想象的作用，可以把无生命的转化为有生命的，把抽象的转化为具象的，把静态的转化为动态的，把零散的组合 为有机的，把无形无色无味的衍化为有形有色有味的。” 如： 学习戏剧和小说后， 我 引导学生根据自己的现实学习生活，畅想不同的 学生生活， 然后将之写成 小品剧我们的幸福生活， 有学生 写了寝室的闹剧、教室里的笑剧和操场上的正剧 等，从中既可 看到学生现实学习生活 中 枯燥单调的一面，也 可看到学生对理想学习生活 美好情感的憧憬 。 金开诚 .文艺心理学概论 北京大学出版社 185 霁雪，郑瑾 .怎样写散文 龙江少年儿童出版社 41 8 2 学生写作现状调查及分析 由于认识到写作教学对学生智力与情感、语言与思维、人格与品质的培养都有极深的影响，因此，我国的语文教育一直都重视写作教学：小到用词，大到用意，对写作的方方面面都 进行了指导。教 育家叶圣陶先生 也 说：“作文是生活中的一个项目，好比说话和吃饭一样是生活中的一个项目。” 所以，写作 是生活不可或缺的组成部分。 为了让学生很好地掌握写作知识和提升学生的写作能力， 很多教师在写作教学方面也做了不少的探索，如读写结合，以读促写，以写代读；也曾强调注重学生的语言训练、思维训练、课内外积累等，但写作教学还是没有扭转耗时多效率低的被动局面。 为此，我对自己任教学校高中作文教学现状及学生（高三除外） 写作 状况做了调查 分析，两项问卷设计内容参考了马正平的中学写作教学新思维第66 页的内容， 对教 师的写作教学情况的访谈提纲主要从四个方面设计：对写作教学目的的认识、对写作教学形式的设计、对写作教学评改方式的使用和对 新课程标准中对写作教学要求的了解；对学生写作情况的问卷调查也主要从四 个方面着手：对写作的情感态度、对写作知识的了解途径、对写作价值的认识 和希望提升写作能力的方式。从调查的结果分析可见，目前的高中语文写作教学走入了心有余而力不足的状态，即教师心里都知道要培养学生在写作中抒发真情实感，也懂得学生有了丰富的情感才能写出好的文章的道理，但一落到实际写作训练时，绝大多数教师还是从应试的角度出发。这样就 使得学生的个体情感认识与写作的实际情况分离脱节。 查的基本情况 我所在学校是一所地 级 重点中学，在本地属中等学校，学生的情况 具有代表性。调查采用学生问卷调查法（见附录一）和教师访谈法（见附录二）。调查表 设置参见第一 部分。 教师 30 份（我校 共 有语文教师 41 名），收回 28 份，回收率 93%；学生实行抽样，高一和高二各 5 个班，抽样 100 份；邻校（一所地 级 重 点 中学）发出 作家谈作文叶圣陶 9 150 份，回收 98 份，回收率 65%。 中写作教学现状分类及分析 中教师的写作教学现状 写作教学一直是高中语文教学的一个 重点和难点： 在全六册教材的安排中每个教学单元后都有一个专题的写作学习 ；高考 150 分的语文试卷，其中作文就占了 60 分 。 一直以来，教师都知道 新 课标要求学生写作要表达真情实感，并且近几年来，还有很多教师在这个方面进行了探索研究，但因为升学的压力，教师们往往忽视了学生心灵体验的丰富性，忽视了对学生进行情感教育， 而引导学生去体察和迎合 高考 阅卷教师的口味 ，往 僵化的模式 里 填充 虚情假意。 教师写作教学目的简单 化 教学目的 能掌握 会运用 能按需调控 所占比例 100% 86% 30% 由上可 见，教师的写作教学目的更多是在于引导学生掌握写作知识，对于引导学生写出情感需要的文章则基本忽视了。 很多教师认为提升学生的写作水平是一件费力不讨好的事：涉及的方面多，见效十分缓慢，更有教师认为能写出好文 章的学生都是拥有好的语感和对语言文学有天赋的人，这样的学生不是教 师教出来的，是靠学生自己先天对文字语言感兴趣得来的。 因此，为了提高学生整体的写作得分，教师往往把纯写作知识 和 写作技巧作为写作教学的重心，一 味向学生 传授 所谓的“ 谋篇布局 技巧”，用 所谓的“行文好布局” 去 束缚 学生本是有个性的写作。 这种只注重形式而忽视内 容的教学，磨灭了学生 对 情感的体悟 灵性， 消减 了学生 对 人生价值的思考， 学生 就仅仅 成为 了 文字的排版者 。 10 教师 写作教学形式的随意 化 从以上可以看出， 由于教材对写作教学的指导无系统性， 很多 教师只能依据 自己 对课标 进行解读，按照考试大纲的要求， 向学校里有经验的教师学习， 对写作教学在意识上缺少整体上的安排 ， 教学内容和形式都显得零散。尽 管在新形式下 很多学校在倡导教师间的合作学习， 一些教师 也在进行这方面的改进，但都 缺乏 计划性 ， 没有真正地 深入透彻 地 合作探讨，加上 整体 对 写作教学 缺乏周密的教学计划，没有 得当 的训练方法和系统的训练内容， 就导致 教师的写作教学时常处于放任自流的状态。 写作教学中忽视学生的主体性 平时作文练习 写作 内容 文体要求 行文布局 定时训练 占 87% 不限制 10% 不限制 92% 引导 11% 据情况而定 13% 限制 占 90% 限制 8% 限制 89% 由以上可以看出，为了教学进度和便于 批阅，教师对学生的写作训练 常常是在课堂上固定写作时间、固定 写作内容、固定行 文 布局，在这样的氛围下，学生无法调动主观情绪进行积极创作。固定训练的次数多了，学生就形成了“为文而文”随意编造的习惯，写出的文章就更难见学生的真情和对个性生活体验的抒发 。 “离开了对主体的关注而大谈对世界观察及对文章的做法的写作教学教法，无异于捕风捉影，而这几十年的写作教学实践恰恰在这方面陷入了烟雾笼罩的迷茫。只有把注意力转 移到主体的开发上来， 才是写作教学的根本出路。 ” 另外，为获得好的教学评估，教师不得不忽视学生的个体阅历、情感积累 陆庆艳 .如何消除学生作文的畏惧心理 .连云港教育学院学报 1） 写作教学目标 教学计划 内容安排 体裁形式 以人为本 15% 有 10% 系列性 5% 广泛涉及 5% 教学任务 85% 无 90% 随意性 95% 只讲应试 95% 11 等因素，把所有学生置于相同 点上进行写作教学培养， 学生的写作长期处于被支配地位， 其结果就是学生 的文章形式或内容常常呈现“一边倒”的现象。 作文评讲方式的单一性 点评单一 现在很多学校都是大班教学，一个教师往往教两个班，有的还兼任班主任工作。两个班学生人数在 120之间， 为教学进度同步，教师 常常采用两个班同时进行 写作训练的方式。如此大的工作量，教师 如果采用全批全改的单一评改方式，则不能将评改信息及时 有效地 反馈给学生，所以，教师往往采用两种评改法：一是“给分了之”，即给个分就完。二是“给分写两言以示安慰”，即给 出分后，再写上两句无关痛痒的话，如“立意不错”、“构思可以”、“逻辑清晰”等框套的话。 所以，现在的学生对平时的作文训练并不重视，就是测验中的作文也只是关注一下分数，分数超过预想，高兴一下，如果没有如意，也并不懊恼。 分析单一 作文评讲课上，教师往往对作文的审题立意进行老生常谈， 首先解释本次作文的给分标准，然后就讲 分清作文类型 ：命题型、材料型、话题型等， 之 后是 解读应对的 破解入题法则， 最后是 为学生 提供模仿的作文框架，这样就给学生 建起 了 一条封闭的、直达的“捷径”。 很少顾及具体的写作过程，更缺乏有效的指导。 这种单调、按部就班的教学 使 学生 思维闭塞、 情感 枯 萎， 难以彰显 个性。 赏析单一 教师 引导学生赏析作文的方式单一， 或 是在班上给学生读 写得好 的 文章， 或 指导 作文 升格的修缮工作，或 是 把这些文章贴在教室一角，让同学们课余自己去读 、去学习 。 教师的评改环节， 基本上是无 评无改 活动 ，更是很少采用学生自评自改、学生间互评互改的评改方式。不是教师不用，只因为这样做，会受到时间和空间的限制，需要耗费很多课堂时间，并且学生的写作 能力也 不能在短时间内 得到提升 ，因而讨 不到 学生喜欢。在“唯分数论英雄”的指挥棒下，“最能快速 拿 12 分的捷径”成 为了追求的宗旨。 对 新课程写作教学 要求执行 的单薄化 课标中“表达与交流”要求“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创作性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。” 教师不仅要引导学生抒写直指心灵的文章，更应该在培养学生情感的指导下提升学生的个性写作能力。 在 新课程改革的施行并推广 下，也曾对 教师 开展过新课程培训 工作， 尽管专 家 们一再强调要教师转换教学思想，树立教师为主导、学生为主体的 思想，调动学生的积极情感， 让学生 在良性情感的驱动下主动学习， 但培训的时间短、培训的内容涉及 面小，因此教师对新课程中写作要求仅有一定的了解。 一些教师针对这一问题 也试着进行与之有关的一些研究和实验， 提出过一些解决办法， 但还处于个人研究尝试阶段，还没有形成系统性，操作性也还不够， 情感教学也只是停留于言说阶段。 中生的写作现状 对亲情 没有渗透， 对友情 没有浇灌， 对师生情 没有感悟，学生的情感世界就是波澜不兴的 一潭死水：他们爱看的是泡沫文章，如时尚杂志、搞笑漫画和卡通，目的仅是为了纯粹的娱乐；他们休闲的时 间被游戏机、 3、上网聊天等填满；要他们读点他们心中所谓的“正统文章”，往往就表现得心浮气躁；一写文章，往往敷衍应付，草草了事。 在追求分数的指挥棒下，时至今日，绝大多数学生的文章不是无病呻吟，就是华而不实。技巧性的写作知识激不出 多少 情感的浪花。 直接的情感生活经验少，缺乏感悟和体会情感的机会 课标的课程基本理念中要求注重对学生审美的培养，“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”但高中生的大部分时间都 是在学校 13 度过的，紧张而忙碌的学习生活里没有多少鲜活的情感生活，也没有空闲去咀嚼情感，就连稍稍用点心就可感知的生活他们都不知道 ,比如夏天他们不知道太阳是如何落山的，黄昏是如何到来的；冬天他们不知道天色是如何亮起来的，窗外的冷风是如何吹的；有星星和月亮的夜晚与没有星星和月亮的夜晚有什么不同等等。 调查中 35%的学生认为生活经验的欠缺对其写作能力的提高有比较大的影响。 如何摆脱由于缺乏生活经验 和情感体悟 而造成写作内容单调、重复、无病呻吟等问题，已成了我们思考的核心。 读文章少， 间接情感的匮乏导致 学生视野 狭窄 人对生活和社会的认识，单靠自己的切身感受，毕竟是浅薄的，也是有局限性的，因此，积极的阅读是增长见识的一大捷径。“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情操，提高道德修养。” 调查显示 67的学生认为“阅读课外书少，知识面狭窄”是其写作过程中遇到的第二个困难。同时，结合调查表相关数据，还可以得出，正是因为在语文教学过程中存在过分强调课本知 识，忽视课外阅读的现象，所以，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的学生才会因缺乏间接情感的熏陶而写不出好文章。 写作内容与生活有距离 ， 缺乏写作兴趣和积极性 调查结果显示有将近 学生对写作“缺乏兴趣”， 究其原因 ： 一 是学生生活情感匮乏； 二是 写作内容远离他们的生活，无法产生情感触动； 三是平时训练得太少，下笔生涩。 写作内容与生活有距离的主要原因是学生对生活情感没有进行很好的归纳，只是停留在认识生活的表面，对触动情感的事件没有进行咀嚼回味， 久而久之，对写作的冲动也就冷却下来，甚至到最后 成了“谈写而色变”。 但是从问卷中我们又可以看到有 85的学生还是 “喜欢给同学写信来交 普通 高中语文课程标准 (试验 ) 北京 :人民教育出版社 14 流思想和情感”。 从这个角度 来说 ，学生对 用 文字 来 表达 情感的 方式并不排斥，只是应试写作降低了学生的写作兴趣和积极性。 章结构模式化， 情感之路 创新 难 从调查表中看到有 60%的学生认为 “文章结构模式化，难创新 立意 ” 。主要原因 是强化写作技巧的训练来 使学生的思维日趋僵化。放弃教师规定的作文模式后， 学生 就不知道该如何布局写作； 走自己的写作之路 就担心得不到教师的肯定而惴惴不安，如此下去，学生 的文章自然就难有新的突破。 评与反思 调查 显示， 无论教师还是 学生 ， 对写作的价值没有长远的认识，更多的是看重当前的分数，这就说明 教师和 学生对写作教学的目的没有真正的理解。 文贵情真，作文是一种情感的倾吐，它要写出心声、写出真情实感、写出那些感人的东西来。 那么什么是情感 呢 ？“情感就是人们对与之发生关系的客观事物（包括自身状况）的态度的体验。”也就是指“人会对于客观事物和自身状况是否符合自己的需要而分别采取肯定或否定的态度，这种态度引起了个体的以某种生理感觉为其特征的体验，这才成为情感。” 这就要求教师 ： 首先要很好地引导学生 留心周围的生活， 利用身边的情感事件去感染学生，让 生活激发起 学生丰富 的感情 ，促动情感产生良好的作用，“必须情动于中，才会有真正的艺术创作”、“创作者是因为有所感才产生了创作的冲动” 因为“人类的种种创作都伴随着一定的情感活动” ,所以，写作更不能例外。 其次 教师 还要 很好地引导学生读书， 让丰富的读书活动 激发出 学生丰富 的感情，并使之得到“感染”。情感的作用，对站在读者角度的学生来说，主要 是“感染”，“没有情感的感染作用，文艺即不成 其为文艺” 。 由此我们知道，在写作中， 教师要利用 情感活动 的 推动力 ，推动学生在真情 实感之下写出 优秀的文章来。唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言， 莫切乎声，莫深乎义。” （白居易与元九书） 在 感动 人心的东西中， 金开诚 .文艺心理学概论 北京大学出版社 163 金开诚 .文艺心理学概论 北京大学出版社 165 金开诚 .文艺心理学概论 北京大学出版社 165 15 白居易 把情 感 放在 了 优先地位 ， 也 充分强调了情感的作用 。 第三，在情感的交流中， 教师 还要很好地引导学生用心设计有效的情感表达方式。如果在对客观事物的表述中缺乏了正确的表达方式， 作者的情感也就不能被阅读者很好地感受到。黑格尔说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了的，而心灵的东西也借感性化而显现出来了。” 这就需要我们把情感和表达方式很好地结合起来，否则，只掌握了技巧性的写 作知识， 学生也还是“巧妇难做无米之炊”。 在 无情的状态下作文，也 只 能 是“为赋新词强说愁” 。 因此，只有教师注重通过对学生进行情感培养，从而在情感的动力支持下，才能既提高学生的写作能力，又能让学生提高文学修养。这其中的关键就在于引导学生在情感的支配下自由地抒写真性情的文章。 黑格尔 .美学第一卷 :金开诚 . 文艺心理学概论 北京大学出版社 15 16 夏丐尊说：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度方法上，走马灯似地变更迎合，而于教育的生命的某物，未有闻有人