【毕业学位论文】(Word原稿)学习型组织理论视野中教师的可持续发展研究——以吉林市一所小学为例的个案研究-教育管理

学号： 分 类 号： 密级： 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 学习型组织理论视野中教师的可持续发展研究 以吉林市一所小学为例的个案研究 孙 虹 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范大学教师教 育学院 指 导 教 师 王芳 职称 副教授 专 业 名 称 教育硕士 研 究 方 向 教育管理 论文完成日期 2009 年 4 月 8 日 学习型组织理论视野中教师的可持续发展研究 - 2 - 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 王芳教授 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的 内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库供检索； 2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 孙虹 导师签名： 王芳 签字日期： 2009 年 4 月 9 日 签字日期： 2009 年 4 月 9 日学习型组织理论视野中教师的可持续发展研究 - 3 - 学习型组 织理论视野中教师的可持续发展研究 以吉林市一所小学为例的个案研究 教育硕士 专业 研究生 孙虹 指导教师 王芳 中文摘要 ： 随着社会的发展进步，可持续发展已成为人们越来越关注的话题。而教育为人类发展进步的源泉，教育的发展关系着人类的进步。自从学习型组织这一概念引入教育体系中来便形成了越来越多的学习型组织。而教师作为学习型组织中的一员，学习型组织中教师的可持续发展问题便更为引人注目，更加值得我们加以研究和分析。本文将从基本概念入手，分析相关理论的存在与发展，借助相关的学 习型组织的理论以及教师可持续发展的理论运用一些研究方法包括对特定学校的老师进行调查访谈和问卷式调查的方法对学习型组织中教师可持续发问题加以分析并针对由此发现的问题提出一些建议和思考。 学习型组织理论视野中教师的可持续发展研究 - 4 - 英文摘要 ： of a of of of of in of in of to be as a in a in of be of to of of of to of to in to of to 关键词 ： 学习型组织（ 可持续发展（ 教师可持续发展（ of 学习型组织理论视野中教师的可持续发展研究 - 5 - 目 录 第一部分 引言 . - 7 - 一、问题的源 起 . - 7 - 二、相关概念界定 . - 8 - . - 8 - . - 10 - . - 11 - 三、国内外研究现状 . - 12 - . - 12 - . - 14 - 四、研究方法和意义 . - 16 - . - 16 - . - 16 - 第二部分 理论依据 . - 17 - 一、学习型组织理论 . - 18 - 1.“学习型组织 ”与学习的关系 . - 18 - 2.“学习型组织 ”与中国传统文化之间的关系 . - 19 - 3.“学习型组织 ”与个人发展的关系 . - 20 - 二、教师可持续发展的理论 . - 20 - . - 20 - . - 21 - 三 、 学习型组织和可持续发展的关系 . - 21 - . - 21 - . - 21 - 第三部分 学习型组织中教师专业化发展的现状调查与因素分析 . - 24 - 一、现状调查 . - 25 - 1教师对学习型组织与可持续发展的认识程度 . - 25 - （ 1）教师对学习型组织的认识程 度 . - 25 - 学习型组织理论视野中教师的可持续发展研究 - 6 - （ 2）教师对可持续发展的认识程度 . - 25 - 可持续发展 及学习力的调查 . - 26 - （ 1）调查内容 . - 26 - （ 2）调查结果 . - 27 - 二、因素分析 . - 29 - 第四部分 学习型组织中教师可持续发展的几点思考与建议 . - 31 - 一、使各学科教师都正确认识创建学习型教师组织的必要性 . - 32 - . - 33 - . - 33 - . - 34 - . - 34 - 二、提升各年龄段教师在学习型组织中实现可持续发展的兴趣 . - 34 - 实现自我超越 . - 35 - 进青年教师反思 . - 35 - 三、使各层次教师掌握成长为学习型教师的基本策略及途径 . - 36 - 学习开始 . - 37 - 对挑战 . - 37 - 进教师专业成长 . - 37 - 破障碍 . - 38 - . - 40 - 进教师之间的交流和合作 . - 41 - 立全局观念 . - 41 - 第五部分 结 束 语 . - 41 - 学习型组织理论视野中教师的可持续发展研究 - 7 - 第一部分 引言 一、问题的源起 联合国教科文组织做过这 样一个调查，研究教师的教育经验和教育效果之间有什么联系？结果发现：在刚走上工作岗位的五年之内，教龄与教学效果是成正比的，曲线呈上升趋势；第五年至第八年普遍出现了一个平稳的发展趋势；8年以后，教师群体凭借自己原有的知识经验就书本讲书本，知识不更新，方法不改变，又不善于思考，逐渐出现分化。小部分人通过再学习、再创造，教学水平得到提升，教学效果出现第二个上升期，逐步成为所谓“学者型”教师。一部分人满足于已经取得的经验与成绩，进取心明显不如以前，年复一年，日复一日，总在一种机械重复的圈子里循环。而另外一部分教师善于 学习，广泛吸收先进的教改信息和经验，不断得到多种理论的支撑力量，焕发出一种持久的探究精神，积极主动地进行实践，十分珍惜自己在工作中积累的心得，有意识地用思想提升自己的教育教学品位，进而构筑自己的经验体系，教学能力一步一个台阶，不断达到教育教学的“自为”和“自由”的境界，成为教育教学的行家高手。而且随着社会经济的发展，我们将 面对更多知识经济和市场机制的挑战，过去那种传统单一型的教师素质结构已难以适应教育教学改革的需要。另一方面，终身教育与终身学习的理念日益为人们所接受，而教师则是最先感受到终身学习必要性的社会 工作者之一。教师们必须不断调整自己的知识结构，理解学校和周围世界出现的新现象，提高师德水平。因此，通过对学习型组织理论的学习与研究笔者得出这样一个结论：在 21世纪中，最成功的组织必然是学习型组织， 因为在未来社会中，任何组织能够持续发展的第一位优势是：具有比竞争对手更强的学习能力。同样， 教师 是学习型 学校 组织生存与发展的关键，这 就 要求教师加强学习，参与到学习中，把学习作为自身发展的第一需要。 可见，教师的可持续发展应该遵循一种学习型“螺旋式”上升的途径。但是 ，目前教师群体还存在着终身学习意识淡薄、读书习惯惰性、自 我提升意识不足、科研能力薄弱、合作精神欠缺等问题。有相关数据显示，在教师队伍中，除看教参、教案、教材外，每年读书者占不到 60%，每年读书三册以上者占不到 30%，每年读教育名著一册以上者占不到 20%。 然而造成这种现象的原因学习型组织理论视野中教师的可持续发展研究 - 8 - 并非只是教师主观动机问题，其中工作任务繁重缺少有效地提高学习也是影响教师专业发展的重要原因。调查显示， 有 骨干教师每周都有十几节课，他们在教学一线有着繁重的教学和班级管理工作，职业的压力、超负荷工作使他们忙于应对，无暇提高、充实自己；目前骨干教师培训难如人意，缺少对骨干教师培训目标 、内容、方法和途径的深层思考和对其成长规律的深入研究，导致骨干教师培训具有一定的不稳定性，难以发挥培训的作用；再次，骨干教师在可持续发展中因“导师制”操作原因大多难以获得有效的指导，其中一些教师甚至从来没有配备过指导教师；还有环境因素，学校校风等小环境、社会地位和报酬偏低等大环境制约了骨干教师的可持续发展。 针对目前教师专业发展遇到的问题及社会发展必然趋势，本文就想立足于学习型组织视野中来分析研究教师的可持续发展。以期能填补教师专业发展中的缺失，为教师可持续发展提供有利的借鉴。 二、相关概念界定 组织的内涵研究及界定 所谓“学习型组织”，中外学者众说纷纭。 科姆（ 993）认为，学习型组织是指那些有意识地激励组织学习、使自己的学习能力不断增强的组织。 马恰德（ 1996)认为 ,系统地看待学习型组织，它是能够有力地进行集体学习，不断完善自身收集、管理与运用知识能力，以获得成功的一种组织。 伊博和汪涛认为，学习型组织通过全员创造性地持续学习，培养全新的前瞻性的思维方式，形成组织学习整体动态搭配的局面，达到深度沟通，努力实现共同愿望，适应不断变化的环境，不断改革、创新、推动组织发展 并完善自身。 许庆瑞认为，学习型组织就是组织中存在这种组织学习，并为企业立身的一个基本原则的组织形式，它能认识环境、适应环境，进而能动在作用于环境。 冯奎则认为 ,学习型组织就是充分发挥每个员工的创造性的能力，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借着学习，个体价值得到体现，组 996:1 M上海教育 ,1962:13. 24 许庆瑞 M高等教育出版社 ,1997:34. 25 冯奎 . 学 习 型 组 织 : 未 来 企 业 成 功 模 式 M. 广州 : 广 东 经 济 出 版社 ,2000:2026 联合国教科文组织 财富蕴藏其中 J2003,(4):3. 27 约瑟夫 林 学习型组织的实现途径 M电子 工业 出版社 ,2002:2028 张声雄 J2003,(3):429 陈艳华 J2005,26(2):19530 魏真 J2006,(7):12. 31 许邦官 J1999,(1. 32 顾桂斌 ,曹光明 J2003,(6):133 钟靓 J2007,(2):12634 a 993,(71):33学习型组织理论视野中教师的可持续发展研究 - 45 - 附 :教师现状调查问卷 自然情况调查 A、你的年龄在哪个年龄段？（ 20 30、 30 40、 40 50）； B、你的学历是什么？（大专生、本科生、研究生）； C、你所任教的学科？（语文、数学、 外语 、 思想品德等其他学科 ）； 学习力的调查 A、你希望成为学习型教师吗？（希望、不希望）； B、你认为 自己所属的学习型组织存在是否重要 ？（重要、一般）； C、你在学习型组织中喜欢什么样学习方式 ?（自学、集体培训、参加观摩教学）； D、你认为你的自学能力怎么样？（很强、一般、很弱）； E、如果有必要，你 认为应加强哪方面的学习？（学历教育、教育教学方法、科研能力、实践经验）； F、如果你已是大学毕业，你认为还有必要加强学习吗？（有必要、一般就行、没必要）； G、你认为学习型组织中教师的自我学习与教育教学的关系是什么？（互相促进、互相关联、互不搭界）； 学