2016电大考试复习——《课程与教学论》复习资料小抄

课程与教学论试题 复习资料 一、填空 1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。 2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。 3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。 5、根据教学语言表达方式 ，把教学语言划分为 叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式 :课堂教学模式和个别化教 学模式。 7、辛德等在 1992年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观、互动调适观和生成观。 8、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备 。 9、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。 10、课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。 11、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 12、典型的课程与教学论的研究 方法包括调查研究法、观察研究法 、实验研究法、人种学研究法 。 13、课程资源是教学内容的直接来源 ，它包括素材性资源和条件性资源。 14、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。 15、一般情况下 ，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。 16、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 17、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。 18、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内 容。 19、为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类 :诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 20、按照古德来德的观点，课程可分为 :理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程五个不同层面。 21、综合课程分为相关课程、融合课程和广域课程。 22、泰勒提出课程目标有三个来源：对学习者本身的研究 、对校外当代生活的研究和学科专家的建议。 23、人种学研究又叫实 地 研 究 或 者 定 性 研究 ，其基本过程有：确定被研究的现象和研究对象、 收集资料、分析、得出结论。 24、课程设计 “ 过程模式 ” 的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。 25、课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机 地 联 系 在 一 起 的 问题 。 26、布卢姆把教学目标分为三个层面，即认知领域、情感领域和技能领域。 二、名词解释 1课程：是按照一定的社会需要，根据知识之间的差别。 某种文化和社会取向，为培养人所制定 2顿悟：是新的信息与原有的知识和生成的一套有目的、可执行的计划。产生联系，突然领悟，并在头脑中产生它应当规定培养的目标、内容和方法，新的意义。 应当有一 套具体实施的策略，也应当具 3操作性条件反射：通过动物自己备恰当的评价方法。 的某种活动、某种操作才能得到强化而 4教学：从广义上讲是指教者指导学形成的条件反射。 习者进行的一切有目的学习活动。这里 5发现法：它是由美国当代著名教的教者主要是教师，也可以是教师以外育家、认知心理学家布鲁纳在 50年代至的人。学习者主要是学生，也可以另外 60年代初所倡导的一种教学方法。指教过与环境及学习材料的互动发展认知技能。 本主义取向建基于人本主义心理学。人本主义心理学认为自我是需要 发现、建立的。因此人本主义取向着重于学习者的自主及成长。持该取向者认为教育的功能是协助学习者争取个人的实现，课程应为学习者进一步发现自我提供内容和工具。因此，人本主义取向很关注教学内容，但同时也很注重过程。它有四个原则： 1）人的基本需要是成长和自我实现，一些人。从狭义上讲，教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动，虽然主要表现在课堂范围之内，但随着课程范围的扩展和教学组织形式的扩大，教学活动的范围也不只局限在课堂之内。 程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要所确定的，有关课程应 该如何设计、应该达到什么样的水平和标准的想法。 在一定的理论指导下，按照教育发展的需要以及现实的社会环境和学生发展的可能，由课程研究者制定的一套文件。包括课程计划、课程标准和相应的教材等。 实际工作者对文件课程中所反映的理念、目标和具体内容方法的理解。 际在教学中发生的课程，即教师在课堂中做了什么、学生学了什么。 11. 经验课程：是指学生实际得到的东西，可以认为是学生经过有关课程的学习所得到的经验。 研究者通过亲自接触和广泛了解教 育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法。 13观察研究：是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 14教育实验研究法：是根据一定的理论和假设，确定研究的目标，通过人工的方法控制教育现象中的某些因素，有计划、有步骤地观察教育现象，从而探索某种因果关系的研究方法。 15人种学研究：又叫实地研究或者定性研究，将人种学的定义引入教育研究，人种学研究即是为特定情境中的教育系统、教育过程以及 教育现象提供完整和科学的描述。 16形式训练说：是17世纪到 19世纪流行的学习观。代表人物洛克认为，人天生就有几乎能做任何事情的能力，但这些能力需要经过训练才能发挥作用，而教育的作用不在于使青年精通一门学科，而是要打开他们的心智，装备他们的心智，使其具有学习的能力。 17先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务相联系，也就是建立新旧知识之间的认知“ 桥梁 ” ，以促进同化学习。 18哲学意义上的教育 目的：广义的教育目的指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积 极变化。狭义的教育目的指一个国家对 教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。从哲学上讲，教育目的是一种教育理想，在这种理想中隐含着人们对理想的新人的构想，隐含着人们对教育在社会中作用的理解，而课程与教学就是这种理想具体的、现实的体现。 19 “ 苏格拉底 ” 式教育法：即教师不是把现成的知识以固定的方式传授给学习者，而是从学习者那里引出知识，并由学习者自己决定和选择。 20课程设计：是课程研究中一个常用的术语，指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。课程设计是课程开发的重要组成部分，是课程理论向课程实践转化的桥梁。 21课程设计的理性主义取向：学术理性主义取向是历史最久，影响最大的一种课程设计取向。它注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。学习被视为是对学科基础知识和基本技能的掌握。教学上以讲授、练习等方法为主，注重学生对学习内容的记忆和重现，并以此作为评价的标准。 22课程实施：课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。课程实施不只是研究课程方案的落实程度，更要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行调适。 23课程实施的忠实观：这种研究取向假定，所期望的课程改革结果应当是忠实于原计划的。课程的评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达到。当教师执行了规定的课程变革，实施就是成 24课程设计的社会重建取向：社会重建取向着重教育和课程内容在整个社会环境中的作用，强调学习者要对社会的发展承担责任。该取向有两个分支 ，一支强调适应当前社会需要；一支主张进行社会改革，创造更好的未来。社会适应论者认为课程的目标是协助学生掌握投入社会所需的技能；社会重建论者较为激进和理想化，希望课程帮助学习者改变社会现存的体制。 25课程设计的科技取向：科技取向也着重过程和如何教的问题。其与认知发展取向的区别在于，科技取向以行为主义心理学的刺激反应原理为依据，着眼于学习者行为的改变。科技取向重视目标的确定，把这视为课程设计的先决条件。而课程的作用在于寻找有效手段，用以实现一系列事先规定的目的。学习须按照一个有系统的及可预测的方式进行，以 加强学习者的刺激 26课程编制：一般认为其在含义上比课程设计要丰富，通常包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等阶段。课程编制从某种程度上说永远不能产生出一个最终的结果，总是处在不断的修订之中。因此，课程编制更多表现为一种由诸多人员参与的工作方式。我们倾向于把较长期的、几经修订的课程建设称为课程编制。 27教育目的：是一个国家、一个地区对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计，反映国家、社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具 有广泛的适应性。 28培养目标：是各级各类学校根据教育目的制定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化了的教育目的，它与教育目的的关系是具体与抽象的关系。 29课程与教学目标：是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，课程、教学目标是具体体现在课程设计、教学过程中的预期的教育价值。 30布卢姆的教育目标分类：布卢姆把教学目标分成三个方面，即 “ 认知领域 ” 、它所关心的主要问题包括：在学校的 学习生活情境下，使学生能达成所预订的课程目标，课程设计人员要提供学生哪些学习经验？究竟学生应该学到什么范围的学习经验特质？课程提供的个别差学习经验及学习材料组织成某种连续的次序。所谓 “ 顺序性 ” ，是指课程的 “ 深度 ” 范围之内的垂直组织规则，使学习的机会建立在前一个学习经验或者课程内容之上，但却是对同一课程要素作更深更 “ 情感领域 ” 和 “ 技能领域 ” 。其中 “ 认知领域 ” 的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类，各亚类又分成若干层次。“ 情感领域 ” 分为接受、反应、价值倾向、价值组织、价值体系的形成五个亚领域， 每个领域又分为若干层次。动作技能领域包括七个亚类：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。 31行为取向的课程与教学目标：就是期待的学生的学习结果。这一结果包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。 32生成性目标：是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，而不是由外部事先规定的目标，它关注的是学习活动的过程而不像行为目标那样重视结果。 33表现性目标：是美国课程学者艾斯 纳提出的一种目标取向，指学生在教育情境中的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现。表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。 34基础教育新课程目标：新课程培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中，形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个纬度中。 35课程与教学内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。 36课程标准：是教材编写最基本 的依据。它是根据教学计划，以纲要的形式编订的、有关学科教学内容方面的指导性文件。它规定了课程的性质、设计的基本思路、课程目标、知识范围、深度、教学方法实施要求等。一般来说，课程标准所规定的，是国家对学生学习本学科必须达到的标准的统一要求。 37课程资源：在这里，我们选择其狭义的定义，认为课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源两种。课程的实施和教学质量的优劣，都有赖于课程资源的开发和利用。课程资源不仅存在于学校，同时也存在于家庭和社会，不仅存在于现实的物质世界，还存在于虚拟的网络世界。 38课程与教学内容的选择：课程与教学内容的选择是从社会文化、学科知识与学生学习经验等课程与教学内容当中萃取精华，并根据选择的原则，以达成预期课程目标与教育理想的课程设计。 39课程内容的重要性：在知识爆炸的时代里，课程与教学内容应该具有相当大的重要性。（ 1）它是知识和文化中最基本的成分。（ 2）它是应用性和迁移力最大的成分。（ 3）它是属于探究方法和探究精神的成分。最基本的成分，也就是最核心的成分，缺乏这一成分，知识不成其为知识，文化不成其为文化，它们都丧失了本质，学习也缺乏意义。应用性和迁移力最大的成分， 可以促使学习趋于高效，同时内容间的关系也容易阐明，学习效果更好。探究方法和探究精神是知识和文化进步的基石，有了它，事实、概念、原理、原则的发现和建立才有可能。 40课程内容的实用性：是指课程与教学内容在实际生活中有用，也叫功用（ ,或者叫关联（ 但在考虑这一依据时，需要注意：（ 1）日常生活出现多的，不一定是重要的，出现少的，不见得没有用。（ 2）日常生活不见得是最理想的生活，内容选择如果以实用为唯一标准，可能只是维护这一不太理想的生活，对社会进步没有什么帮助。（ 3）实用的有 即时与长期之分，不能仅仅考虑立即的实用性，不顾及长远发展的需要。 41课程内容的正确性：可以由三个层面来判断。第一，课程与教学内容的选择，必须避免错误的事实、概念、原则、方法，这是最基本的。第二，课程与教学内容必须反应尖端知识的发展，陈旧的内容应排除在课程之外。第三，人类的知识、文化、价值、理想，有许多不是截然属于对或是错的，课程选择就必须采取多元标准判断内容的正确性，将不同的现象呈现出来。 42课程组织：课程组织是根据一定的组织原则，将课程要素妥善的加以设计，特别是学习经验的排列、顺序和统整，使其彼此 间互相增强，发挥累积的最大效果，形成一定的课程结构，以达成学校的教育目的。 43课程组织的连续性：连续性是指课程组织的 “ 广度 ” 范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素，其主要问题在于为学生提供适当的学习经验的连续机会，并根据学习任务的不同难易本质，建立长期的累积的学习效果。 44活动课程：又称“ 经验课程 ” ，与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 45课程组织的整合性：指课程经验 “ 横 ” 的联系，包括认知、技能、情意 的整合与科目的整合。所谓 “ 整合性 ” 是指在课程当中不同的课程内容之间建立适当的联系，以整合由于分割所造成的知识支离破碎的状态，以达到最大的学习累积效果。一般而言，内容的整合应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。 46分科课程：又叫学科课程。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。 47综合课程：又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照 新的体系合而为一的课程形态。它针对分科课程过度精细的学科化倾向，略语打破传统学科的界限，以适应科学技术发展日益综合化的需要。 48相关课程：也称“ 联络课程 ” ，是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。 49融合课程：也称“ 合科课程 ” ，是指将有关的学科合并成一个新的学科。合并后原来的科目不再单独存在。 50广域课程：指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体。它不仅包括与学科有关的领域，人类的所有知识与认知领域都可以被整合起来，使学生对于整个认知领域有统合的观点。 51学科课程：与活动课程或经验课程相对应，是以学科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。 三、判断 1、课程与教学评价的对象主要是对教师的评价 。（错） 2、学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。（对） 3、加强课程的综合化，是我国上世纪 80年代以前课程设计上的特点。（错） 4、文纳特卡制是在改造班级授课制阶段出现的一种教学组织形式。（ 对） 5、 “ 蛋糕模式 ” 是一种地方分权型的课程管理模式。（错） 6、 “ 互动理论 ” 认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境 。（对） 7、教学过程就是教师 教 学 生 学 的 过 程 。 （错） 8、生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。（错） 9、除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。（对） 10、口语化是教学语言 艺 术 的 特 点 之 一 。（对） 11、生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。 (错 ) 12、杜威是最早为分科课程提供心理学理论基 础的人。 (错 ) 13、比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。 (对 ) 14、教学过程就是一个认识的过程。 (错 ) 15、教学评价不是教育 行 政 主 管 部 门 的 职责 。 (错 ) 16、课程内容的选择要考虑内容本身的性质。(对 ) 17、板书的艺术特点之一是要具有示范性。(对 ) 18、重视并直接从事教学手段研究的要首推夸美纽斯。 (对 ) 19、语词式板书是课堂教学中最基本、最为简便的板书样式。 (错 ) 20、形成性评价往往具有对后续阶段课程的诊断性评价作用。 (错 ) 21、教学过程是师生之间、同学之间的双边 活动的过程。 (错 ) 22、综合实践活动以研究性学习为主导学习方式 。 (对 ) 23、实用主义强调儿童在工作中学习、掌握知识。 (错 ) 24、当代教学模式将更加强调学生知识的发展 ，把学习能力放在重要位置。 (错 ) 25、课堂是学校进行教学工作的最基本的组织单位。 (错 ) 26、比较典型的实行 中央集权型课程管理模式的国家为法国。 (对 ) 27、教学评价就是教育行政主管部门的职责。(错 ) 三、简答题 1、什么是校本课程 ? 答：校本课程 :学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作 :采用洗择、改编、新编教学材料或 设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。 2、简述综合实践活动的特点。 答：综合实践活动的特点 :整合性 ; 实践性 ;自主性 ;开放行 ;合作性。 3、简述行为取向课程的目标表述要素。 答：行为取向课程的目标表述，关键一点是要具体，明确 ;目标陈述应包括以下几个要素：一、谁来完成这个行为，即要明确教学对象是谁 ;二、用来达成目标的实际行为 ; 三、行为的结果，如一篇论文 ; 四、完成行为的适当情境或条件 ; 五、用来评价作品获成绩的标准。 4、简述课堂教学评价的含义。 答：课堂教学评价 :是以课堂教学作为评价对象，依据一定方法和标准对课堂教学的过程及其效果作出客观的衡量和价值判断的过程 。 5、什么是教学 ? 答：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。 6、什么是螺旋式课程组织 ? 答：螺旋式课程组织 :是指根据某一学科知识结构的 “ 概念结构 ” ，配合学生的 “ 认知结构 ” ，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。 7、简述课程设计的目标模式。 答：课程设计的目标模式 :美国著名课程学者泰勒在其著作课程与教学的 基本原理中提出，在规划课程时，必须回答如下四个问题 :学校应该追求那些教育目标 ?我们要提供那些教育经验才能达到这些目标 ?这些教育经验如何才能有效地加以组织 ?我们如何确定这些目标已经实现 ?在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。 8、简述教学过程的原则。 答：教学过程的原则 :理论联系实际的原则 ;科学性与思想性统一的原则 ;传授知识与发展能力相统一的原则 ;直观性与抽象性相统一的原则 ;系统性与循序渐进相统一的原则 ;统一要求与因材施教相统一的原则。 9、什么是隐性课程 ? 答：隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境 (包括物质环境、社会环境和文化体系 )中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。 10、综合实践活动的含义与内容是什么 ? 答：综合实践活动 :主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。包括 :信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳 动与技术教育。 11、简述教学过程的基本阶段。 答：心理准备阶段 ;感知知识阶段 ;理解知识阶段 ;巩固知识阶段 ;运用知识阶段 ;检查与评价学习效果阶段 。 12、简述教学艺术的特征。 答：（ 1）教学艺术的创造性。（ 2）教学艺术的形象性。（ 3）教学艺术的情感性。（ 4）教学艺术的审美性。 13、简述情境一陶冶教学模式的内涵。 答：情 境 一陶冶教学模式 :是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。 14、什么是班级授课制 ? 答：把 一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式 ，它是我国学校教学的基本组织形式。 15、简述校本课程开发的程序。 (一 )需要评估 ;(二 )确定目标 ;(三 )组织与实施 ;(四 )评价。 16、如何评价课程设计中泰勒的目标模式 ? 评价泰 勒的目标模式 :第一，目标模式是合逻辑的。第二，目标模式是合科学的。第三，目标模式合乎民主的需要。第四，目标模式合乎教育的要求。第五，目标模式具有组织和连贯的力量。但目标模式自身的一些缺陷，也招致了众多的批评。如目标模式在本质上含有管理控制的意图，这种模式多指向可预期的目标等等。 17、简述教学艺术的特征。 答： 教学艺术的创造性。 教学艺术的形象性。 教学艺术的情感性。 教学艺术的审美性特征。 18、简述现代教学手段在教学中的作用 。 答：现代教学手段在教学中的作用 :第一、学生接受的教学信息更加一致 ;第二、教学活动更加有趣 ;第三、提供感性材料，加深感知度 ;第四、提供有效的交互 ;第五、提高教学效率和学习质量 ;第六、有利于个别化教学 ;第七、可以促进学习者的发现和探询活动 ;第八、促进教师作用发生变化 ;第九、促进 特殊教育的发展 ;第十、扩大教育规模。 19、什么是课程管理 ? 答：课程管理 :是指教育行政部门和学校对课程设计、实施、评价等工作的组织与控制。 四、论述题 1、试述课程与教学内容选择的依据。 答： (一 )课程目标。课程目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程和教学内容的选择起着指导作用。 (二 )学生的需要、兴趣与身心发展水平。课程的一个基本职能就是促进学生的发展。学生的需要是课程与教学内容选择是应该考虑的一个因素。 (三 )社会发展的需要。学生的发展总是与社会的发展交织在一起的。 (四 )课程与教学内容本身的性 质。课程与教学内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性与正确性等。 2、列举课堂教学实例，分析其中所运用的教学原则并说明遵循教学原则的重要意义。 评分提示 :列举课堂教学的实例，可以是自己的亲身实践体会，也可以是阅读过的别人的经验，需要作出适当的描述，如什么教学内容，怎样的教学过程，教师的教学处理有何特别之处，收到什么效果等。在此基础上，引述学习过的有关教学原则的内容，对照加以分析，说明自己的看法 ，得出遵循教学原则重要意义的认识。涉及的教学原则包括 :理论联系实际的原则 ; 科学性与思想性相统一 的原则 ;传授知识与发展能力相统一的原则 ;直观性与抽象性相结合的原则 ;系统性与循序渐进相统一的原则 ;统一要求与因材施教相统一的原则。分析时应结合所举实例，侧重一 、二个原则来充分论述 。 3、试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 答： (一 )中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。 （ 1） 优点。第一，中央集权的课程管理模式实行统一的教育标准，保证基础教育质量。第二，中央集权的课程管理模式能够实现一种相对的教育平等。第三，中央集权的课程管理模式有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四， 中央集权的课程管理模式，便于国家对各地区的教育进行管理控制。 （ 2） 弊端 。第一，中央集权的课程管理模式不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。 第二，过分集中不利于调动地方和学校的积极性。第三，高度集中的课程管理不利于教育民主化、科学化的进程。第四，高度集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。 (二 )地方分权型课程管理模式的优点与弊端分析。 （ 1）优点。第一，地方分权型课程管理模式充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了教育的服务功能。第二，地方分权型课程管理模式 ，有利于调动地方的积极性与主动性，有利于发挥地方与学校的创造性。第三，地方分权型课程管理模式有利于达到局部最优化。第四，地方分权型课程管理模式体现了教育民主化、科学化。第五，地方分权型课程管理模式能够保证教育实际上的平等。 （ 2）弊端 。第一，由于它采用分权管理，全国没有统一的课程计划、课程标准，固而在全国范围内一的最基本的教育质量难以保证。第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家对教育的宏观上的统一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和学校自由自主进行课程实践，容易形成无政府状态，进而造 成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。 4、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。 答：当前，在国内外的课程与教学的改革中，教学组织形式的改革突出以下几个重点 :(1)缩小班级规模。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题