【毕业学位论文】（Word原稿）城市化进程中拆迁对初中学生学习的影响——关于华北地区某城郊中学的个案研究-优秀教育硕士专业学位论文

北 京 师 范 大 学 硕士研究生学位论文 研 究 生 姓 名 赵艳荣 学 号 201123010025 导师姓名、职称 杜亮 副教授 系 所 教育学部 专 业 教育管理 研 究 方 向 教 育管理 入 学 时 间 2011 年 7 月 论 文 题 目 城市化进程中拆迁对初中学生学习的影响 关于华北地区某城郊中学的个案研究 I 北京师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明 。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文使用授权书 学位论文作者完全了解北京师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属北京师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用于本授权书。 本人签名： 日期： 导师签名： 日期： 市化进程中拆迁对初中学生学习的影响 关于华北地区某城郊中学的个案研究 摘 要 中国城市化进程不断的加快，拆迁在一定程度上对改善农民目前的物质生活状况起到了积极的作用，而因城市扩建拆迁产生的问题、矛盾却不断突显。这使拆迁户子女也受到了很大的影响。其子女的教育问题是不能被忽视的，它已成 为教育发展中一个亟待需要解决的问题。 本研究以华北地区某城郊中学的初中学生为主要研究对象。采用问卷调查法、访谈法和观察法，对学生的家庭、学习环境和学生自身情况等方面进行研究。通过数据的对比、分析和访谈资料的收集、整理，研究发现城市化进程中拆迁即给学生带来了积极有利的影响，同时又有消极不利的一面。积极有利的影响包括：拆迁户子女在拆迁后可以和城里的孩子一样参加兴趣辅导班；能够享受到更好的学校教育资源；“小组合作”的学习模式提高了学生学习的积极性。消极的影响有：社会不良环境的诱发；拆迁户家庭教育存在诸多问题；拆迁 户子女享受教育资源具有不平衡性；并且城乡结合，造成了学生之间的不融合。笔者针对这些影响，尝试提出一些有效的建议。其中包括：社会、媒体的正确引导；学校、家庭都要在不同方面肩负起对拆迁户子女的教育责任，注重他们能力的培养；学生自身也要不断提升自我教育的能力。希望本研究能够为城中村改造地区的学校和老师提供一些有意义的借鉴。 关键词： 城市化进程 拆迁 初中学生 影响 of he s a in to it s be an to in as in of of on by of to in to to a of no by So as of by of I in 录 摘 要 . 引 言 . 1 题的提出与研究背景 . 1 究的缘起 . 1 究的背景 . 2 心概念的界定 . 3 市化 . 3 迁 . 4 献综述 . 4 究主要内容 . 18 究方法设计 . 18 究对象 . 18 究方法与途径 . 18 据的收集和分析 . 23 2 阳光学校的学生状况 . 24 光中学家庭情况调查 . 24 迁前后学生学习环境的变化对比 . 31 迁前后农村学校与城市学校的硬件设施对比 . 31 村学校师资力量与城里学校师资力量对比 . 33 村学校管理特点与 城市学校管理特点对比 . 35 生调查数据分析 . 36 迁户家庭学生的客观变化分析 . 36 迁户学生学习动机分析 . 39 迁户学生学习方法的使用分析 . 40 迁户学生自我评估学习的分析 . 41 3 案例分析及城市化进程中拆迁给子女教育带来的 影响 . 42 际案例 . 42 迁“圆梦” . 42 学校领导的一封信 . 42 迁后产生的“高富帅” . 43 夜之间的“变化” . 44 市化进程中拆迁给拆迁户子女教育带来的影响 . 45 迁带来的有利影响 . 45 会不良环境的诱发 . 45 庭教育问题 . 46 迁户子女享受教育资源的不平衡性 . 47 乡结合造成学生之间的不融合 . 48 4 改善城市化进程中学生学习的建议 . 49 会、媒体的正确引导 . 49 校对拆迁户学生能力的培养 . 50 庭因素对拆迁户学生能力的提高 . 51 生自身努力提升 . 52 V 5 结语 . 52 究结论 . 52 研究的局限和不足 . 53 参考文献 . 53 附录一 . 57 附录二 . 61 致谢 . 63 1 1 引 言 题的提出与研究背景 究的缘起 2010年我的工作从农村学校调入城里的 T 中学（化名）。从教 10年的我一直在教学第一线并且担任班主任工作，无论是教学经验还是管理班级经验自认为都很丰富。我想由农村到城市，只是地点的改变，以我的能力，教初几的学生都应该是绰绰有余的。可是，经过一段时间的工作后，我感觉自己无论是在班级管理上还是在教学上都出现了 很多的漏洞，有些力不从心的感觉。这使我意识到我起初的想法太简单了，简直就是大错而特错。我感到很迷茫，我苦苦的思索：同样都是初中学生，同样的知识基础（农村和城市中学课本一样，小升初的考试是统一的教育局供卷），同样的教学手段和方法，同样的管理办法，却得到不同的教学、班级管理效果。为什么呢？经过一段时间的细心观察和体验，我了解到我们这所新建学校的生源特点：他们一部分是原本城里的学生，另一部分是城中村改造拆迁的学生。这些城中村改造拆迁的学生不同于原本城里的学生，又有别与纯粹的农村学生。他们几乎每个学生的家庭都是由于 拆迁而获得了高额的补偿。他们的身上穿戴着名牌，买着各种各样的零食，就是用的文具也都价钱不菲。在他们的心里头有一种优越感 不愁无钱用。当他们犯错误时，他们会极力进行掩饰，很难会主动承认错误。他们听到的、看到的、感受到的事情比较多，所以他们轻易不会表现出自己的真感情。给他们做思想工作，他们会表现出一副无动于衷，“麻木不仁”不耐烦的样子，在他们面前要求他们要努力学习，为家里分担忧愁，收效都是甚微的，因此，教师的劝说没有什么效果。这更多的体现在一些学困生上面，他们比富、奢侈、厌学，他们用这些行为来满足他们拆迁后有 钱暴富的虚荣心。而农村学生却不同， 如果发现了他们犯错误，他们会主动承认错误，当你给他做思想工作，劝其好好学习时，他们会非常感谢老师，会记着老师对他的好，甚至永远。即使是成绩较差的学生，虽然学习上跟不上，但如果老师要求他们努力学习，他们都是很感谢老师的，认为老师没有因自己学习不好而看不起自己，因此也不会和老师对着干。所以，在农村教学时，教师从家庭的角度做他们的思想工作，效果比较好。记得刚到新学校不久，有一位学生因学习成绩较差，经常不完成作业，老师找其谈话并问其原因时，他竟说到：老师，您别苦口婆心的管我了，我 不想学习，学习好不就是为了上一个好大学，找个好工作，然后上班挣钱吗？我是不用这样辛苦的，拆迁后，我家得了 9个楼门，还有很多钱。比老师您赚的要多很多呀！我无语。初中的学生，本应该是一心好好学习，树立正确的世界观、人生观、价值观的时候，思考将来如何成为一个有用的人。而现在他们谈论的更多的是谁 2 家加盖或抢建房屋，谁家有什么样的背景，找了什么关系，得到了更多的补偿款，他们谈论这些犹如谈论某明星、某火爆游戏一样熟悉和在行。他们认为，有了这么多的钱就不用为生计忙碌，不用为工作发愁，照样可以悠闲自得的享受生活！有时面对拆迁 暴富的难于管理的学生，有些老师也感叹道：别管了，人家有钱！咱们辛辛苦苦奋斗几辈子还不如人家的一个好地方的宅基地呢！ 一切的一切似乎都离不开拆迁。这不禁让我苦苦思索起来，拆迁加快了城市化进程，让老百姓过上了好日子，生活有了明显的改善，但学生在学习上为什么呈现了相反的作用呢？难道经济和教育不是相互促进，相辅相成的吗？旧房拆了建高楼容易，而学生的精神世界大厦一旦倒塌，重建难度就不可想象了，特别是我们正处于社会转型阶段，拜金主义、享乐主义、金钱至上、读书无用等思想正充着相当一部分成人的头脑，我们不得不重新思考“读书 是否真的有用” ？带着一系列的问号，我不断查阅相关的文献资料，才发现，拆迁不仅加快了城市化进程，改变地区的经济，也影响着当地的教育和人们的价值理念。因此，我认为有必要对城市化进程中拆迁造成对学生的影响做一研究，探讨我们的老师在教学和管理中如何引导学生在城市化进程中应对一夜暴富带来的影响。如何利用拆迁给我们带来的有利影响，如何抵御拆迁带来的消极影响。在实际教学中我们必须改变原有策略、方法和管理制度。如果我们找不到一个切实可行的教学、管理手段和方法，那么，我们在今后的教学、管理工作中将会遇到重重困难，而且教学、管理效果甚微。而合理地处理这些，则可以对学生起到更好的教育作用，反之，则可能毁了学生的一生。 究的背景 城市化是现代化的重要组成内容 , 是一个国家现代化水平的重要标志。城市化的主要标志是： 1、城市人口占总人口的比重不断上升； 2、劳动力从第一产业向第二、三产业转移 ； 3、城市用地规模不断扩大。 随着我国社会现代化和改革开放的不断发展，我国城市进程也在不断加快。下表是我国 2001表中可以看出， 2001 年 国城市人口每年以大约百分之一的速度在增 长，而农村人口在以每年 1%的速度在递减。 2011年 12月，中国社会蓝皮书发布，我国城镇人口占总人口的比重将首次超过 50%，标志着我国城市化率首次突破 50% 。也就是说全国已经有一半多的人口是城市人了。 表 1国 2001 年 份 城 市 农 村 总人数（万人） 占比（ %） 总人数（万人） 占比（ %） 百度百科 百度百科 中华人民共和国国家统计局 ， 城市建设的速度之快，力度之强、规模之大，是世人所罕见的。城市拆迁是我国城市化加速发展中突出显现出来的一种社会现象。自 1990 年代以来，大规模城市扩张、旧城改造以及开发区建设，使房屋拆迁成为必然。大量的农民变成了市民 。华北地区的某城市伴随着产业转型迅速发展，建设步伐明显加快。自 2004年，为了迎接首钢业务的到来，该市开始发展经济，在各地开始圈地建房，将城边的大部分耕地开始建设别墅等商业建筑，房地产商也开始爆发起来。其中城乡结合部首当其冲。近两年，围绕提升城市的承载和辐射带动能力，按照建设区域性中心城市的定位 ，该城区面积扩大了 150万平方公里。城市在变，农村同样在变。 2010年，按照“ 1个主城区、3个城镇组团、 38个新型农村社区、 48个特色保留村”的城乡空间布局规划建设，该市的滨河社区、松护新村等一批新型农村社区迅速发展。该市的省级新民居示范村达到 106个。在 “四点八村”城中村改造安置楼项目对凌庄村等 8个城中村、 2208户 8109人2714个院套进行改造，按照就近安置的原则，该市市规划了苏各庄、凌庄、崔庄和石岩庄四个安置区，形成了“四点八村”的安置格局。安置区总占地面积 729 亩，安置楼总建筑面积约 95万平方米 ，设计住房约 8000套，概算总投资 就呈现出了人口向城镇集中、居住向社区集中的态势。 心概念的界定 市化 城市化也有的学者称之为城镇化、都市化，它是指是由农业为主的传统乡村社会向以工业和服务业为主的现代城市社会逐渐转变的历史过程，具体包括人口职业的转变、产业结构的转变、土地及地域空间的变化 。按照百科字典城市化的定义是“人类生产 李怀 个社会学解析 J西北民族研究 ,2005,3 百度百科 ，主要表现为农村人口转化为城市人口及城市不断发展完善的过程 。”它的主要特征就是以人口转移和集中为前提；以 社会经济结构转变为核心；物质文明和精神文明不断进步 。 迁 拆迁是指取得拆迁许可的单位，根据城市建设规划要求和政府所批准的用地文件，依法拆除建设用地范围内的房屋和附属物，将该范围内的单位和居民重新安置，并对其所受损失予以补偿的法律行为。为了城市的整体规划，有时也为了国家专项工程建设的需要，有必要对原有建筑房屋进行拆除、搬迁，达到整体的整齐划一或对日益紧张的国有土地资源的合理利用 。根据 2011年最新的房屋征收条例，拆迁是指根据国民经济和社会发展规划、土地利用总体规划、城乡规划和专项规划，将保障性 安居工程建设、旧城区改建，应当纳入城市建设、国民经济和社会发展年度计划需要，房屋征收部门可以委托房屋征收实施单位依法拆除建设用地范围内的房屋和附属物，将该范围内的单位和居民重新安置，并对其所受损失予以补偿的法律行为 。 献综述 随着社会经济的迅速发展和全球化的推进，世界 城市化进程已进入 21 世纪最富有历史意义的新阶段。 城市化内容标志着一个国家现代化水平的高低。 各国学者以不同的方法从不同的角度进行了探讨。 这对推动城市化进程研究发展是大有裨益的 。 外相关研究综述 国外城市化研究呈多元化的局面，大量涉及城市发展的理论纷纭众出。一些学者从空间扩散的角度对城市化进行了探 讨 ,一些学者从生态的角度研究城市化带来的问题，一些学者则从区域的角度提出城市化的最终目的 实现城乡一体化，还有的学者从城市化的发展规律进行总结。因此城市化的内涵与外延也变得更宽泛、更复杂。 社会学者认为，城市化是农村生活方式向城市生活方式发展、质变的全部过程。享有“城市化社会学之父”的美国著名学者路易斯 为：城市化不仅是农村人口向城市集中，还应包括城市生活方式的扩散，即人们不仅是在城市中居住或工作，而且城市是通过交通、信息等手段，对居住在城市中的人们给予影响而出现的具有城市 特色的生活方式变化的过程。城市改造着人性， .时带来了全新的思想方法和全新的习俗姿态，这些新变化在 中华人民共和 国国家标准城市规划术语 马金斌 D, 百度百科 2011 年 1月 19 日国务院第 141 次常务会议通过国有土地上房屋征收与补偿条例 李晶，谭少华 J山西建筑， 5 不多几代人的时间内就使人们产生巨大改变 。因此城市化进程，是城市现代化在转移农民思想和行为中渗入与生长的过程，也是城乡社会秩序的重整与社会规范整合的过程。美国学者索罗金（ p.)认为，城市化就是将农村意识、行动方式和生活方式转变为城市意识、行动反思和生活方式的全部过程 。艾尔德里奇（ 统地研究了社会学文献中的有关“ 定以后发现，将众多的定义归为三种过程：即扩散过程；强化过程和人口集中过程 。 加拿大地理学家麦吉 ( T. G. 就在对东南亚国家实证研究后 ,区别于西方传统以城市为基础的城市化过程 ,提出了以区域为基础的城市化。他建立了一个“ 全新概念 ,认为亚洲国家的城市化过程是通过乡村逐步向“ 化 ,其人口、经济达到一定的积累后 ,再以区域为基础的城市化过程 。 美国著名学者诺瑟姆 (M. 从城市化的发展规律进行总结。他将各个国家城市人口 占总人口比重的变化绘制成曲线，大部分国家的城市化发展都经历了类似一条被拉平倒 由慢到快，由快到慢，直到停止不前的曲线发展过程。但“ S”型曲线是针对某一国家或地区的城市化整体变化规律提出的 ,是一种普遍性规律 ,它是脱离现实条件和历史阶段的。这个曲线只能反映某一国家或地区城市化水平在时间维度上发展的快慢程度 ,并不能反映某一较微观的城市或地区城市化过程中的发展状况 。 克拉克（ 认为，随着经济的发展，产业结构的演变一般由第一产业向第二产业转移，接着向第三产业转移，表现第一产业人口不 断减少、同时第二、三产业人口不断增加的过程。这种观点抓住了城市化进程中人口变化的特点，揭示了城市化会导致人口结构改变的现象 。 法国社会学家 代化并不是一个消灭农民的过程，它把大量的农民转化成为工人的同时，把留下的少量农民转化为现代新型农民 。也可以说城市化就是从传统农业向现代化工业的转变、从乡村文明向现代城市文明的转变，这构成了一国家现代化进程的主要内容 。 由于在城市化进程中，出现了大量的失地农民。失地农民数量骤增，大量的人口不断的涌向城市谋生，而城市经济却难以承受众多的移民。这些失地农 民被遗忘在城市化进程的边缘线上，因为他们既没有正式的职业可做，也享受不到社会的福利，这引起了一些学者的关注。其中 斯利 )认为失地农民既不属于已将他们排斥出去的农 On . 1964 th an J 1992. T. G. of a /N he . 法 培林译 M中国社会科学出版社， 1991年，第 28 页 6 村，也不能被他们涌向的城市所吸纳接收，因他们在政治、经济、文化上不能被结合在社会或阶级体系中，所以他们就处于被排斥的社会等级之外的边缘地位 。 科斯 )在失地农民问题解决的策略上，提出了有代表性的建议：首先政府要规范其征地行为；第二 . 规范并提高征地补偿标准、拓宽补偿方式；第三 四 解决失地农民就业问题等 。 国外涉及到因拆迁而失地的农民子女教育问题研究的很少，因国情、历史文化的不同和差异，使得我们的研究必须要本土化 内相关研究 中国城市化过程既不与发达国家的城市过程相吻合，也不同于第三世界。中国农村人口众多，流动人口数量巨大，城市化过程滞后于工业化过程。然而中国已加入 球化对国家经济和社会的影响与日俱增，城市化正成为中国社会转型时期的重要特征 。 改革开放后，我国加快了城市化的步伐，学术界对城市化日益关注，对它的研究也日益增加，有从城市化与工业化之间的关系的视角进 行研究的、有从城市化与市场化的视角进行研究的、有从城市化与人口流动的视角进行研究的、有从城市化与经济增长的视角进行研究的、有从城市化与非农业化的视角进行研究的。他们分析了我国城市化与经济发展、城市化与工业化以及城市化与产业结构的关系，这些研究为后来我国城市化道路的研究和确定奠定了坚实的基础，理论研究极大地促进了我国城市化水平的提高，促进了我国经济的发展。 概括地说，我国关于城市化的研究主要有以下主要特征：一、研究主题是如何通过教育使人们更加适应城市化或者说为城市化服务。二、关注角度是大多集中在城市化进程中农 村教育的发展上，很关注农村地区的基础教育。三、研究地域涵盖了经济发达的沿海地区和贫困的内地，即关注城市地区也关注农村 一、城市化与教育发展的研究 近年来，随着城市化研究的深入和泛化，研究人员逐渐开始对城市化与教育发展之间关系进行研究，并已取得了一定的研究成果。 将教育发展战略置于城市化背景中，强调教育要应对城市化的要求并促进城市化的发展。关于我国教育发展如何应对城市化的问题，已有研究认为，发展教育是推动我国城市化进程的重要途径，我国城市化教育要不断改革和前进，以培养大量高素质的人才回应城市化所提出的挑战 。 针对教育改革的方向和内容，研究普遍认为：要加大对农村中小学教育转移支付的力度，并对贫困地区实施政策上的倾斜，变“农民教育农民办” J4) . 顾朝林 J 袁明辉 J7 为“农村教育政府办”。让农民子女在教育上获得和城里孩子一样的机会。农村成人教育应注重走职业化的道路，根据农民工职业需要不断调整和更新教育内容，要以农民就业前的引导性培训和职业技能培训为重点，综合运用财政扶持政策和激励手段，进一步调动农民个人、用人单位、教育培训机构、行业的积极性，多渠道、多层次、多形式地开展农民培训。 关于城市化进程中教育存在的问题，部分研究认为：我国教育存在着教育 滞后、教育形式单一和教育缺失三个偏差。还有研究认为：在我国城市化进程中存在着教育供求矛盾的加剧、户籍制度不适应教育发展和农村教育形势更加严峻的问题，由于大量剩余劳动力进入城市，他们就业能力需要接受教育、他们的子女在城市中也需要接受教育，这就是我国的城市教育出现严重的供需矛盾，现行的户籍制度与我国实现教育公平的目的不一致，农村教育质量低下，这都严重影响了我国的城市化进程和教育发展，因此，在城市化进程中我们必须增加教育供给、改革户籍制度、创新教育理念并重新审视农村教育的问题 。城市化过程中应该逐步推进农村素质教 育，积极推进农村教育结构的立体化，开发农村社区教育和发展农村远程教育 。 关于城市化进程中教育结构调整的研究相对较少，已有的研究成果主要从教育的层次结构、布局结构和类型结构三个方面探讨教育结构对城市化的适应和促进，研究认为，在城市化进程中，教育要发挥好三大功能，一是发挥教育促进农村人口向城镇集聚的功能；二是发挥教育促进人口素质提高的功能，三是发挥教育促进产业化和升级的功能。要发挥好这些功能，教育结构要在布局、层次和类别上进行调整：调整城市所辖的农村中小学的布局，集中人、财、物，按照标准办好中心学校，实现农村 中小学布局的相对集中，提高规模效益和办学水平；要结合中小学标准化建设和薄弱学校改造，根据城市规模的不同设置不同的层次结构，中小城市的教育结构应以中等及中等以下教育为主，而大城市和特大城市一方面由于对高层次人才的需求量大，并且由于是高等院校的聚集地，具有培养高层次人才的能力，因此，这些城市的教育层次结构应当是完整的，包括从初等教育至博士生教育各个层次的教育 。 一些学者在论述我国城市化进程中教育资源的整合时谈到，为促进我国农民向城市流动，首先要对农民进行技术技能培训，打破职业教育的城乡分割局面，职业学校要面向 农村服务，向农村富余劳动力转移，要加强对农民进行绿色证书培训，提高其农业生产知识和技能，要加大政府投入，普及农村基础教育，整合农村与城市的学校布局结构，优化农村师资队伍 。 二、城市化与职业教育的研究 吴良高认为社会生产中的劳动力并非全部都是受过职业教育的。社会生产中需要受 崔民初 ,范先佐 J 李松林 城市化过程中的教育问题研究 J 孙维胜 ,腾越 J 蒋嵘涛 J8 职业教育的劳动力越多，所受的职业教育的年限越长，职业教育对社会的贡献越大，两者的关系越密切 。可见职业教育对推进城市化进程起着重要的推动作用。 多数学者在研究城市化与职业教育的关系时，都将视角放在对转移农民进行职业培训方面，并多从职业 培训提高农民的从业技能、提高其素质的角度分析如何促进农民进城。崔民初、范先佐等认为：我国城市化进城中存在着职业教育供求矛盾、迁移到城市的农村移民职业教育落后和农村职业教育形式更加严峻的问题。要解决这些问题，就必须增加