物理人教版九年级全册电磁铁.doc

电磁铁教学设计一、课程标准 根据基础教育课程改革的具体目标及物理课程标准。 二、课程理念 本节课主要采取动手制作、实验设计、探究的方式。希望通过一系列的学生活动激发学生学习物理的热情,培养学生的创新精神和实践能力。注重学生的学习需求,充分发挥学生的主体作用,注重全体学生的全面发展,调动学生全员参与。教师努力创设问题情境,引导学生大胆猜想、设计实验,让学生真正成为学习的主人。并希望能通过本节课的实践活动,使学生养成终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 三、教学设计 (一)素质教育目标 1、知识教学点 了解什么是电磁铁;会制作电磁铁;掌握电磁铁的磁性强弱和什么因素有关;了解电磁铁的一些实际应用。 2、能力训练点 通过制作和研究电磁铁的过程,培养学生对科学问题的探究能力,亲历体验探究过程的严谨与乐趣,掌握对一般科学问题的探究方法;通过对电磁铁应用的介绍,让学生体会到物理知识在生活中的重要应用。 3、德育渗透点 体验科学探究的历程,感悟善于观察,勤于思考的科学态度;培养学生的合作意识,不断深入研究的探索精神。 4、美育渗透点 通过对制作的电磁铁以及电路设计的交流培养学生的审美意识。 (二)教法与学法 1、教学方法 本节课的教学对象是八年级的学生,这一年级的学生对于周围的世界的实际问题具有越来越强烈的好奇心和兴趣。活泼好动、善于想象、善于研究是他们的最大特点。学习本节之前,学生已经对螺线管有了一定的认识,但还不知道它的实际应用。因此,根据本节课的教学目标、教学内容以及学生的认知特点,教学上以“情境设置引导制作引导设计指导探究互动交流得出结论为主线,采用“引导探究式”的教学方法, 2、学习方法 学生将主要采用“亲自动手主动探究交流合作的学习方法,使学生在直观情境的观察和自主的实践活动中获取知识,并通过交流与合作来深化对知识的理解和认识。 (三)教具与学具 采用自制的教具、相关实验器材以及多媒体的使用,来激发学习兴趣,引领学生进入不同的课堂环节,从而达到教学目的。另外,让学生感受到生活中有很多的东西可作为物理实验用品,物理实验并不是非要在学校才能进行,在家里同样能够进行研究,从而逐渐拓展了学生的探究空间和时间。 (四)重点、难点及解决办法 1、重点 激发学生想动手制作电磁铁,探究磁性强弱和什么因素有关。 2、难点 引导学生探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关的过程。 3、解决办法 通过电磁铁的制作,以及对电磁铁磁性有无的检验,让同学们不知不觉对电磁铁磁性强弱的影响因素有一些认识;再通过猜想环节充分挖掘出认识结果;然后通过实验探究出到底是哪些因素影响磁性强弱的。 【设计意图】 先通过一系列铺垫,同学们对电磁铁有了更多的感性认识,然后再来进行实验探究,同学们操作起来就会显得轻松自如、有的放矢。 (五)教学过程 1、创设情境、导入新课 教师活动: 先给同学们表演一个小魔术。(用一个包有永磁体的小盒来吸引水中的小船,让小船运动起来) 学生活动: 学生代表为同学们揭开谜底。(原来是盒里的永磁体吸引小船来实现的) 教师活动: 进行第二个魔术表演并揭示答案引出自己制作的电磁铁。(用自制的电磁铁做上面的表演) 为同学们简单介绍电磁铁的历史,并引发学生想自己制作一个电磁铁从而进入本课的教学。 【设计意图】 通过魔术表演,从普通的磁铁具有吸引铁的性质对比电磁铁通上电后也有这样的性质从而引出“电磁铁”的名称,这样显得很自然,而且对为什么叫“电磁铁”也有了认识。同时,这样设计还可以极大的激发学生的学习热情,很快能进入良好的学习状态。 2、实验探究、探索新知 (1)制作电磁铁 教师活动: 指导学生自己制作电磁铁并检验通电后是否有磁性。 学生活动: 制作研究电磁铁,初步认识电磁铁的一些特点。 教师活动: 鼓励制作并引导学生交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法。 学生活动: 交流检验通电电磁铁是否具有磁性的方法。 教师活动: 渗透一个科学研究方法转换法。 【设计意图】 通过同学们的动手制作、随意研究,不仅了解了电磁铁的主要构造,更主要的是为引出学生下面的学习探究需要奠定了重要的基础。同时这样做进一步激发了学生的学习兴趣,增进了师生的情感,并为科学方法的渗透创设了一个好的时机。 (2)探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关 教师活动: 在学生对电磁铁有了初步认识之后,引导学生说出自己下面的学习需要。 学生活动: 说出还想要知道的关于电磁铁的有关知识。 教师活动: 引导学生先来研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关并引导学生进行猜想。 学生活动: 学生进行猜想并说出自己的理由。 教师活动: 和学生交流共同设计实验方案,并渗透科学研究方法控制变量法。 学生活动: 和老师交流共同设计实验方案。 教师活动: 引导学生任选想要探究的因素和实验方案进行探究。 学生活动: 实验探究并交流实验成果。 【设计意图】 从尊重学生学习需要的角度出发,引出要研究电磁铁的磁性强弱和什么因素有关,充分体现学生是学习的主人,教师是学生学习的引导者。通过师生共同设计实验方案,促进学生形成严谨的逻辑思维,并体现师生互动、交流的同时培养了学生的合作意识。通过实验让学生亲历了科学探究的过程,体验到了探究的乐趣,掌握了对一般科学问题的探究方法。 (3)总结电磁铁优点 教师活动: 引导学生归纳总结电磁铁的优点 学生活动: 归纳电磁铁的优点 【设计意图】 明确学习电磁铁的意义,引出重要应用。 (4)了解电磁铁的应用 教师活动: 用自制器材演示磁悬浮,引出电磁铁在磁悬浮列车上的应用以及其它设备上的重要应用。 学生活动: 感受从物理走进生活的过程。 【设计意图】 让学生感受到一项物理上的伟大发明给人们带来的极大的财富,激励学生努力学习物理知识,将来为社会贡献自己的力量。 3、总结拓展、体验收获 教师活动: 引导学生从知识上、方法上等方面谈谈收获或感受并给予肯定。 学生活动: 谈谈自己的收获或感受。 【设计意图】 培养学生自我反馈、自主发展的意识,使学生在知识、能力、情感等方面都得到良好的发展,并让师生情得到最后的升华。 4、布置作业、反馈回授 利用自制的电磁铁对自己又产生的其他猜想进行探究。 5、板书设计、重点示范 9.4电磁铁 优点电磁铁应用 1 电流大小磁性强弱匝数多少 1 有无铁芯 【设计意图】 力求简洁、明了,重点突出。 四、课后反思、永不止步 1、本课成功之处 教学过程中达到了预先设定的教学目的。首先根据两个小魔术,即用一个永磁体吸引铁和用自制的电磁铁来吸引铁进行对比,很自然的引出了本节课要接触的电磁铁。然后通过对电磁铁的简单介绍,激发学生也想要做一个电磁铁。学生通过制作电磁铁对电磁铁有了一些感性认识和好奇心。接下来学生说出了自己还要了解关于电磁铁的一些什么知识。为了能进一步了解更多的其他知识引导学生先要了解电磁铁的磁性强弱和什么因素有关这一问题,这样将学生引入了科学实验探究之中。通过探究得出了本课的重点知识,从而为下面了解电磁铁的应用打下了坚实的基础。本课的设计可以说环环相扣,上一步总是在为下面要进行的环节做着准备,学生不知不觉很快地度过了一堂课的同时,把要掌握的知识自然接受了,整个过程显得轻松和谐。 教学过程中应变措施得当。例如,同学们在制作电磁铁时显得很兴奋,以至于有意犹未尽,不愿意停下来的势头,但其实都已经制作完了。这时我对同学们说:“看着同学们这兴致勃勃的劲儿,我真不忍心让同学们停下来。这样吧!我将同学们的制作成果电磁铁,送给你们了,这样回到家里还可以继续进行自己的研究,你们说好吗?”短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来,很自然的进入了下一个课堂环节。 教学方法的改革与创新。本节课可以说是新授课、实验课的一个完美的统一。二者互相补充,充分显示了课堂教学中手、眼、口、思维的综合合理的运用,大大增强了教学效果。教学中改变了传统的评价方式,学生间的交流互评成为了本课评价的主要形式。 板书设计简单明了、条理清晰、重点突出。 2、本课不足之处 在实物投影和电脑课件之间的转换上应再熟练一些。以便增加课堂教学中可利用的时间。 五、教学案例 在实际教学中,往往会遇到很多在备课中想不到的事情发生,这就要求教师做到应变得当,而不应一味地非得按原来的套路来走。下面我就来回忆一下本节课所发生一些事情的随机处理。 在制作电磁铁时,同学们显得很兴奋,以至于有意犹未尽,不愿意停下来的势头,但其实都已经制作完了。这时我对同学们说:“看着同学们这兴致勃勃的劲儿,我真不忍心让同学们停下来。这样吧!我将同学们的制作成果电磁铁,送给你们了,这样回到家里还可以继续进行自己的研究,你们说好吗?”短短的一句话同学们欣然接受很快地停了下来,很自然的进入了下一个课堂环节。 在设计实验方案时,有的同学很快地设计出来了自己的方案,并直接进行了探究实验,而有的同学还在设计或者设计完等老师“下令”好开始实验。这样就让设计实验环节和实验探究环节无法分开了。这时我顺势说:“我看到有的同学实验方案设计完了,并已经开始做实验了,那么,下面就让我们用自己设计好的实验方案来做实验验证我们的猜想是否正确吧!通过这么一说,整个过程浑然一体毫无“乱”的感觉,体现了因材施教的原则。 同学们设计实验方案我在巡回指导时,有一组其中一位同学说:“老师,我们能不能设计出一个电路