（苏教版）七年级语文下册《诗词三首》教案.doc

诗词三首教案教材简析 木兰诗成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮男装，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳；胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。教学时要让学生通过朗读课文、讲故事等方式了解故事情节，体会木兰的品质。 观刈麦表现了作者对农民生活处境的深切同情，对当时社会制度深深的谴责。教学时要引导学生结合诗歌写作背景来体会诗的含义。 破阵子一词表达了作者虽有伟大的抱负却壮志难酬的悲愤，教学时引导学生想象词中描绘的梦境，体会作者驰骋沙场的壮志豪情。 教学目标 1、领会课文所表现的思想感情。 2、体会排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。 3、重要文言词语的积累。 教学重点 领会课文所表现的思想感情。 课前准备 上网或查阅书籍了解作者。 课时安排 三课时第 一 课 时 教学内容 学习木兰诗，反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。 教学设计 一、导入新课 1、导语：同学们，在上课之前，先让我们一起来欣赏一首歌曲。(播放歌曲谁说女子不如男。) 问：同学们，有谁知道这首歌的歌名吗？（谁说女子不如男）恩，大家说得很对，谁说女子不如男啊？中国不是有句古话叫此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net什么“巾帼不让须眉”吗？其实，古今中外，出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢？数一数吧？（穆桂英、刘胡兰、江姐、萨切尔夫人、木兰） 2、看来大家知道的女中豪杰还真不少！刚才有人说到一个人木兰，同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事） 木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看木兰诗中是怎样塑造木兰的形象的。 3、解题：木兰诗是一首什么题材的诗?作品时代怎样? 明确：木兰诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。 乐府诗集是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。 二、整体感知 1、听录音范读课文，要求： （1）认真听读，不出声。 （2）注意生字新词的正确读音。 （3）揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。 2、用自己喜欢的任何方式读课文，自学生字新词，扫除字词障碍。 学生自读课文。 3、检查学习情况。 （1）字词。 注音：机杼 军帖 可汗 鞍马 鞍鞯 辔头 鸣溅溅 鸣啾啾 戎机 金柝 阿姊 著我旧时裳 （2）指名分段朗读，正音，学生集体评价。 4、导入：刚才，老师检查了大家的自学情况，非常不错，下面，就请同学们按照老师给大家分好的组，结合工具书和课下注释，试着把这篇文言翻译成白话文吧。 第一组：一二段；第二组：三四段，第三组：五七段，第四组：六七段。 5、指句串讲。适时补充指导。 6、指名复述故事。 三、赏析诗歌。 1、 听同学们读得很有感情，看出同学们很喜欢这首诗。最喜欢诗的哪一段或哪一部分呢？为什么喜欢？谁来说一说？指名说。学生有可能会说： 我最喜欢“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。 我喜欢“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。 我最喜欢“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想什么。 我喜欢“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。 指名说。适当指导，学生评价。 请同学们思考：十几年的军中生活为什么只用了这此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net短短的六句诗来描写呢？ （学生思考，讨论。） 2、启发想象。 导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。 （学生静思默想。） 然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听？ 指名说，老师作适当指导，学生评价。 3、交流讨论。 出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢？请大家分组讨论。小组讨论。指名说，学生评价，老师指导。四、本课小结 同学们，学了花木兰的故事，你有什么话想说吗？指名说。 板书设计 木兰诗 1母问女答 表明缘由 毅然代父从军 排比铺陈 匆忙购置 急切准备出征 2反复烘托 思亲情切 奔驰遥远征途 3夸张对偶 烘托互渗 长期激战凯旋 4.夸张衬托 功成身退 不慕荣华富贵 排比铺陈 亲欢伴惊 喜剧高潮结束 5双兔为喻 风趣亲切 赞美谨慎机警第 二 课 时 教学内容 学习观刈麦，体会词作展现的意境，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验，接受美的熏陶。 教学设计 一、导入新课 今天我们学习观刈麦，“刈”是“割”的意思。白居易看敢麦子都看到了什么呢？又想到了什么呢？（板书课题，作者） 简介作者：白居易字乐天 （见板书）二、初步感知 1. 请二至三名学生读课文。其他学生注意正音。 刈 荷箪 童稚 饷田 灼 秉 穗 吏禄 2. 出示思考题，学生读书。 l 作者怎样描绘割麦人劳动的情景？这几句话是什么意思？为什么他们“不知热”？并且还“惜”夏日长？ l 拾麦者为什么去拾麦？是什么原因造成的？请用一个字概括。 l 作者面对此情此景是怎样想的？体现了什么情感 三、赏析品读 1. 教师明确：炎炎的烈日下，辛勤劳动和农民却不知热，他们珍惜这劳动的时光。作者真实的写出了劳动人民之心，尤其是这种特定环境中的变态心理。 2. 教师明确：一个“税”道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹的真正原因。今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。强烈的讽刺意味尽在不言之中。 教师明确：作者在深深的自责，暗自惭愧。由农民生活的痛苦想到自己、想到高官的舒适生活。强烈的讽刺意味尽在不言之中。 四、总结扩展这首诗中，白居易以自己的深切感受，把农民的生活和作为朝廷官员的自己做了对比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可谓用心良苦。 五、课后学习 以“你看”开头描述割麦者或拾麦者劳动的场景。（一百字以内） 第 三 课 时 教学内容 学习破阵子，体会词作展现的意境，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验，接受美的熏陶。 教学设计 一创设情境 1、播放录像： 金兵入侵，战火弥漫，北方沦陷区老百姓流离失所；南宋统治者在西湖边醉生梦死的对比情景。 2、教师导入： 面对此情此景，一位位爱国将领、一个个仁人志士站了出来，民族英雄岳飞的抗金事迹流芳千古；陆游、辛弃疾、文天祥等爱国文人为飘摇的河山呐喊，留下一首首不朽的诗词。 今天我们要走近南宋的一位杰出爱国词人，他负有凌云壮志，他不仅写得一手好词，更有一身好武艺，他曾驰骋沙场，血刃侵略者。他就是辛弃疾（图像出示），今天我们要一起学习他的一首非常著名的词破阵子（出示词句）二、诵读欣赏 1、教师范读 2、学生朗读 3、结合书下注释理解诗句三、发挥想象，感受词的豪壮。 1 在音乐中感受战场氛围，练笔：壮观的古战场的情景 2、把写出的“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势，带回词中，读出词的豪壮。四、深入理解，感受词的悲壮。 1、 过渡：作者为何有“可怜白发生”的感叹？ 2、 了解辛弃疾人生经历，谈谈对“可怜白发生”的理解，读好这句话。 3、 从“可怜白发生”引至南宋统治者的醉生梦死。 预设：作者认为君王的天下事是什么？（收复失地，重拾河山） 而此时君王正在做的事是什么？（歌舞升平，醉生梦死） 出示题临安邸 题临安邸（林升） 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉， 直把杭州作汴州。 练笔：透过历史的烟尘，我们仿佛看到了（ ），我们