回归语文的本真

回归语文课的本真回归语文课的本真 三门峡市卢氏县徐家湾乡初级中学 方红军 新课改以来 语文课也推行各种模式 优化结构 精选教法 多媒体辅助教学等等 语文老师感到无所适从 越来越不会上语文 课 语文课也越来越没有语文味 许多老师为了追求形式上的所谓 创新 走入了课改的误区 今天省教研室语文教研员丁亚宏老师给 我们作了 按照语文的方式 扎实高效教语文 的报告 她精辟的 分析 精彩的指导 精致的案例 使我受益匪浅 消除了我心头的 许多疑惑 给语文课堂教学指明了方向 结合我们在语文教学中的 一些误区 今后应注重从以下几个方面努力 让语文课成为真正的 语文课 一 语文课要强调文体意识 一 语文课要强调文体意识 记叙文 说明文 议论文 童话 寓言 诗歌 戏剧等各种不 同的文章 均有其各自的文体特征 教师在备课 课堂教学中一定 要突出本文的文体特征 如 中国石拱桥 是一篇介绍建筑物的说 明文 就不能把它上成桥梁建筑课 二 关注文本的解读 大量减少缓入早出的现象 二 关注文本的解读 大量减少缓入早出的现象 入即进入文本 出即离开文本 许多语文课老师创设情境导入 新课 检查预习 介绍作者背景才进入文本 但往往走马观花 蜻 蜓点水 一晃而过 就开始合作探究进行所谓的拓展延伸 读写结 合 表演活动等 这样做其实是喧宾夺主 抓了芝麻丢了西瓜 文 本解读能力是语文教师永远的基本功 备课时心中要有文本 教学 设计要紧扣文本 课堂教学中应让学生更多地直接接触语文材料 让学生在实践中掌握运用语文的规律 三 选择合宜的教学内容 确定明确的教学目标三 选择合宜的教学内容 确定明确的教学目标 教学内容有选择才会有收益 教什么永远比怎样教更重要 我 们平时的课堂教学内容往往多而杂 没有个性 总想面面俱到 结 果面面不透 因此每节课都要有合意的教学内容 每节课选一个点 那么就会连点成线 教学目标的表述要求是 1 指向明确 2 内容具 体 3 表述简明 4 有可操作性 可实现性 目标开口可小一点 三 两条就行 不可列出一大片笼统空洞的 不可操作的目标 四 教学设计应保持课堂的整体性 注重主问题设计 四 教学设计应保持课堂的整体性 注重主问题设计 大部分教师的教学设计往往是激情导入后不直接进入文本学习 而是接着检查字词预习情况 其实这样就剖开了课堂的整体性 字 词应在课前处理或导入前检测 保持课堂的整体性主要表现在 1 文 本感知的整体性 2 问题设置的整体性 教学环节衔接的连贯性 4 情感的连贯性 教学设计要突出核心内容 设计好 牵一发而动全 身 的主问题 再围绕主问题设计一串问题链 把学生思维层层引 向深入 帮助学生理解文本 从而减少课堂上随意 盲目的碎问碎 答现象 五 语言品味要到位 五 语言品味要到位 品味语言是课堂教学的一个重要环节 是教学重点更是难点 语文教师应指导学生学会品析文本精妙的词句 而在语文课堂中许 多老师要么找不到品析的关键点 要么避难就易 达不到训练的目 的 品析语言形同虚设 品什么呢 文字和标点推敲处 学生浅读处 文本主旨处 矛盾处 空白处 学生疑难处 文本精妙处 学生误 读处等 品的方法有 还原 比较 诵读等 教师在引导学生品析 过程中应学会追问 适时小结点拨 归纳提炼 让学生明白语言生 成的规律 六 课堂以学生为主体 关注学生需要 追求课堂生成 六 课堂以学生为主体 关注学生需要 追求课堂生成 语文教学中在分析学情 了解学生知识起点 预设好课堂问题 的同时 还要在课堂师生互动 生生互动中有新的生成 这样的课 堂才有活力 才更精彩 总之 教海无涯 学无止境 语文教师首先应是一个读者 然 后才是一个教者 语文教师必须具备教材研读能力与教材处理能力 多研究教学课例 多追问反