云南省丽江市永北镇中学初中语文教学论文 中学生个性化阅读能力的培养

1 云南省丽江市永北镇中学初中语文教学论文云南省丽江市永北镇中学初中语文教学论文 中学生个性化阅读能力中学生个性化阅读能力 的培养的培养 摘要 摘要 阅读教学是语文教学中的关键环节 而阅读能力的培养是语文教学的重要任务 随着课程改革的深入 阅读教学价值观相应从对文本的 一元解读 转变为 多元解读 多元解读 就建立在学生个性化阅读的基础之上 关键词 关键词 个性化 阅读教学 能力 培养 众所周知 学生阅读能力的生成是语文教学的主要任务之一 也是终身学习的基础 因 而 在语文教学中占课时最多 花精力最大的阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量 影响着学生语文素养的生成 影响着学生生命的发展 随着课程改革的深入 阅读教学价 值观相应从对文本的 一元解读 转变为 多元解读 多元解读 就建立在学生个性化 阅读的基础之上 语文课程标准 就指出并强调注重个性化阅读 阅读是复杂的心智活动 现代心理学认为 阅读过程是动态的 是读者与作者之间的主动而有意义的交流 是读者 通过与作者 作品的对话达到对作者与自我的双重认识 最终达到知识的传递 精神的升 华 在阅读教学中 学生是阅读的主体 教师应放手发动学生自主阅读 给学生足够的空 间 足够的机会 引导学生进行个性化阅读 读出个性 完善自我 为此 笔者认为培养 学生个性化阅读能力需要做到以下几个方面 一 确立学生的主体地位一 确立学生的主体地位 学生是阅读的主人 每个学生都有权利根据自己的个性特点确立学习方向 按照自己 的兴趣爱好选择阅读材料 运用自己的学习方式解读阅读材料 演用不同的形式呈现阅读 体验 如有的学生喜欢朗读 有的则喜欢表演 还有的喜欢表达 对此 教师应给予 关注和尊重 予以支持和鼓励 让学生发挥主观能动性 在自我设计 自我控制的个性化 阅读中体验阅读的快乐 由此可见 培养学生个性化阅读能力 首先要确立学生阅读的主体地位 归还学生阅 读的主动权利 提供丰富的阅读材料 教师再为学生搭建一个合作交流的平台 引导学生 展开讨论 让他们相互切磋 相互启发 在 仁者 智者 的交流碰撞中悟出 真谛 使学生成为真正意义上的读书的主人 二 认识学生的个性差异二 认识学生的个性差异 个性化阅读是指在一定阶段内 因感染性发展的需要 根据学生各自不同的特点 使 他们形成适合自身情况的阅读风格 并逐渐养成富有个性的 自觉的 健康的阅读行为习 惯 个性化阅读的出发点就是正确认识学生存在的个性差异 莱布尼茨说 世界上没有两片相同的树叶 世界上也没有完全相同的人 每个人都 有其独特个性 学生的文化背景 知识结构 学习方式 情感需求 生活经验等不同 对 文本的理解不可能一致 正如鲁迅先生所说 读 红楼梦 红学家看见 易 道学家看见 淫 才子看见缠绵 革命家看见排挤 流言学家看见宫闱秘事 对此 教师应充分认识 学生的个性差异 尊重学生的个别性 独立性 允许不同的学生有不同的理解 只要言之 有理 教师都要给予适当肯定 三 培养学生的情感体验三 培养学生的情感体验 教书必须育人 育人须先从培养学生美好情感入手 人的情感培养主要不是依靠说理 而是依靠人类情感的传递 人总是从前人的情感中汲取养分 阅读是传递 培养情感的重 要途径 对读者进行情感的陶冶是阅读的重要目的和作用 意味隽永的作品无不凭借深厚 2 的情感吸引读者的兴趣 叩击读者的心扉 从而释放出生命的能量 读者在与作品进行对 话交流的同时进行情感体验 读郁达夫的 故都的秋 从作家舒缓的描述里 营造的 清 静 悲凉 的气氛里 触摸到作者孤寂 忧思 落寞的心态 悠闲的情绪 触摸 到作者对于充满传统文化气息的故都的那份钟情 神往和眷恋 又如 故乡 中中年闰土 再见 我 时一声令人震动 揪心的 老爷 也会让学生产生强烈的情感体验 想想自己 如果见到多年不见的童年伙伴 却发现彼此某些方面的悬殊 比如家庭变故 彼此学习成 绩的差异 考上重点学校或普通学校 这时双方的心理怎样 是否不自觉地产生隔膜 那种震撼和揪心就不难理解了 像这样的阅读 学生既认识自我 读出个性 又亲近着作 者 在情感的解读中走进作家 走进作品叙述描写的那个时代 情感本身就是个性的组成部分 学生情感体验对他们个性化阅读能力的培养至关重要 教师在阅读教学中给学生独立思考留出一定时间 让学生切切实实地阅读 用情感对作品 进行解读 挖掘作品丰富的情感因素 从中领悟自身可感知却难以言传的情感 获得情感 的熏陶与共鸣 四 尊重学生的创造性见解四 尊重学生的创造性见解 受应试教育的影响 我们习惯于让学生服从教师 听信书本 习惯于让学生说一种声 音 习惯于统一化模式 我们总是有意无意地漠视乃至压抑学生的自由创造精神 扼杀学 生的个性和创造性 造成学生心灵的闭锁 由此 在新课标理念的引导下 教师要指导提 倡学生对文本进行多角度阅读 多层次阅读 比较阅读 有创意的阅读 甚至利用阅读期 待 阅读反思和批判等 发挥联想和想象 拓展思维空间 创造出一个个鲜活的 生命 来 如分析 东施效颦 时 有学生就认为东施其实是个爱美的女子 她知道自己长得不 美 这说明她有自知之明 她去效仿西施 说明她想完善自己 这种行为其实是值得我们 赞赏学习的 想这样积极主动思维 能从不同角度看问题 展现出个性的学生 教师一定 要持鼓励 欣赏的态度 决不能加以遏制 扼杀个性的苗头 阅读过程是读者与作品与作者的对话过程 这种对话过程充满了发现 质疑 思考和 探究 比如文本中有许多不定性和空白 这就靠读者在对话中以自己的理解去确定 去填 空 如 红楼梦 中林黛玉临终前 只说了半句话 宝玉 宝玉 你好 这半句 话历来被认为是续书作者的神来之笔 因为潜在的信息无比丰富 是爱 是恨 是怨 是 悲 那么学生在这里该如何确定 可以让他们根据自己的生活经验 展开丰富的联 想和想象 细细体会此时黛玉的百感交集而又难以言传的内心活动 再做出合乎情理的推 断 来猜想黛玉此刻耿耿于怀却终未言明的意思 这就是学生的创造性见解 以个性的理 解去合乎情理地解读自我情理中的文本 学生对作品做出个性化 创造性阐释与解构的同时 也提高了自己的认识 完成了自 我解读 自我营造和自我完善 因此 教师在个性化兔耳朵培养中要注意营造民主 和谐 宽松的阅读环境和氛围 最大限度地给学生创造与创新的空间 给他们讨论 辩论以及充 分表达自我见解的机会 让他们在发现 讨论 申辩中张扬个性 发现自我 从而体验到 创造的乐趣 总之 语文教师应是一个艺术家 始终要有一种独特的 语文味道 以 情语文 精心构建每一堂课 给学生以学习语文是享乐的感受 激起他们学习语文的兴趣 张起他们个性化