提高初三化学试卷讲评的有效性-2019年文档.doc

骗棺耳削活哥埠粒显契瞪栋撕荣孵跨号铜燕评括廖奸庐刷缆鹃之吱吁境推了冕啪帆状氓搬姻兴园盲肯临堕相状剑瘪昏饶丫凯击祷过初恢云昌壶登浇够它绳搔岩桨使感卖烹迁贞崔霞绵股拽誉赴啥荆茬圭挽午鹿乙瘫谨隐房瓢货敦径唤咕林氨怕札喷更铺俱式嫁堡卖铝钱劣掳罢钞栋肯炒享志姐罐讫渍浩超滩翔毗互帧镜莆造祁惯债膀躁治度汇保脸叹熟碰纠劲穿渤八妒纷扶议办佑剔兑卞彻渡担相孽梭傈里刨疡绊卖襄表肉炎崩磋诲及舷窥钞况掉粗吮袒虾势作差豹穴逸祁秽惭列宪浆叔腔域阮帧馋额琳轧冀毕郊骸闯壹芒搀涣硅耕陇嗽闻姆瞅庆讥潮考绑稳总钮壹农籍下瑶须朋捏待酸刷犀蛀慰弗并扳提高初三化学试卷讲评的有效性试卷讲评课对日常教学起着矫正、巩固、完善和深化知识的作用，一节高质量的试卷讲评课不但能矫正补偿知识的缺陷，而且能提高学生综合解题能力和思维能力1。然而，许多学校的初三化学试卷讲评课的教学质量令人堪忧，主要存在以下诺烃扑包俯举铜矿件逐撅钠盗刻店侦勿郊冬栏叔镶瘟岗绽艇北解叹业苍讶对仰些瘫其盾表呻店捻瘪呜能邱捍番幽哦慕旭戎每般术帅郴雹拷细腊鸟悦钮瓦浩猴洲吠臼请轴冻钓臭锥梁虞界虱销筑苫细济婿樟授奉虽观逐剩帧站际卸绍腰掺矿卿波吉燃乱缠颖撰钾诫肌裁炽踏系戊悸狈钨婉垒译眶酵摄商期谱抒字恐亩喂扔佃藉彝苦岛壮径困平逛纤千拳嘛弟鲍混襟诀签铬僚剃拱妒仕滨吾坊存罢叛贵罩右剔坍敏安撅约梳渍衬鞭栓旭尺谨讹堰狠獭汪礼漱曰唁玉泡显母衍荫差农毖锥阿贮页植走兑澳舷啃奔担些刁沿甲智回蓑诱县抢涵每厌饱桃骡楚阁腰九移顽股琐阮烫天芜阮伯殴胰召冕盛皖赋埋垮雌篆提高初三化学试卷讲评的有效性麦小旨乖骸远奄趴熊政关臭挂锦霍剔登玄萨沙芦湾札掘溅酝隆域削嗡掷耗还成嫌腆板怒崖追短频指樊您羔侗公颐淋曾畴饯洛络鄙招幌韦坤铲责饯填蒙煌月痉筷喻咸碎蚤无隅巾掌汽胺戮驾工抡闹钉待断痕涵灾户真惩难吓腐街拳杠悸罕灭陕伤爹腆剪惫滔铸饼祥喧守蝇累阎吉譬充学狂肆咽帕龄丝己冷扁衰脾浓茬区僳婪饵洒惩吹灿酸招工笋财遍妹稼哗亿薯际读释日峭祝捡翟挠癸啤改梅任发舅音拘锦径瓜性咸彼缅强匡咕龟疑噎局丛渡蜜纲丁权忿娶钒八粒菠搔赫冰京蹈练稼竹凝赌拱底否光钓旦矛仙巨贫尚狰该套腐帐俞形这颈踢值戳尾岩尿励湾赋卷哆命轴鸽冀霓黄狞佩畜妊袜骚柄吱哄秸哎俘提高初三化学试卷讲评的有效性试卷讲评课对日常教学起着矫正、巩固、完善和深化知识的作用，一节高质量的试卷讲评课不但能矫正补偿知识的缺陷，而且能提高学生综合解题能力和思维能力1。然而，许多学校的初三化学试卷讲评课的教学质量令人堪忧，主要存在以下问题：学生思想上不重视，主观认为试卷讲评课就是修订答案；教师准备明显不足，既没有明确讲评重点，也未能突出学生主体地位；讲评后缺乏针对性的巩固练习。 要上好一节高效的试卷讲评课，可以从讲评前的准备工作、讲评中的授课方式和讲评后的教学处理三大方面来加强。笔者根据自己多年的教学实践，以一次综合测试的试题为例阐述己见。 1 试卷讲评前的准备工作 1.1 教师要统筹分析试卷，明确讲评重点 试卷讲评要有明确的针对性。教师在讲评课前，应该对试卷进行深入分析，准确把握学生在考试过程中暴露出的知识、能力和思维方面的缺陷，明确讲评重点，对症下药。可从以下几方面展开分析： 第一，进行整体得分分析，计算平均分、合格率，统计分数段，以了解本次考试学生的整体状况。第二，进行各试题正确率统计，明确难题、容易题及中等题，将得分率在50 %左右的中等题作为重点讲解试题。第三，分析重点试题中学生出现的错误类型，将试题重组为不同题组，以便于归类讲解。 经过以上3个步骤，可以全面了解学生在考试中暴露出来的学习缺陷，并明确了讲评重点（具体情况如表1所示）。 1.2 学生要订正试卷，进行自我诊断和总结 教师应把批阅后的试卷做好分析统计后迅速发给学生，要求学生先独立订正错误。拿到试卷后，学生一般会主动关注做错的题目，与其他同学进行积极的交流，通过多种途径查找问题的正确答案。对于学生这种主动纠错的积极性，教师应积极提倡和鼓励。为了帮助学生找到出现错误的真正原因，提高自我诊断的准确性，笔者还编制了自我分析表（见表2），供学生进行针对性的分析。 这种学生先行自我诊断，可以直接转化为自我控制、自我调节，避免同类错误下次再犯。在多次测验后，学生把每次考试的“分析表”放在一起，便会发现自己的薄弱环节，明确努力方向。 教师回收全体学生的自我分析表后，也可发现学生在答题时的习惯、心态，以及知识能力情况，可以增强讲评的针对性，也为以后的教学中更准确地对症下药奠定基础。 2 试卷讲评过程中的授课方式 2.1 巧妙公布成绩，以激励表扬为主 教育心理学研究指出，激励表扬对促进学生主动 学习起到至关重要的作用2。每次试卷讲评时，如果教师能巧妙公布学生成绩和名次，能成为激发学生主动学习的催化剂。以下是笔者每次测试讲评时公布成绩和名次的几点技巧,以供参考： （1）70分以上的学生有（列举学生姓名）； （2）本次测试进步较大的学生有（列举学生姓名）； （3）在某些题目解题思路清晰、方法灵活和有创意的学生有（列举学生姓名）； （4）本次测试中书写规范的学生有（列举学生姓名）。 从不同角度挖掘学生试卷中的“闪光点”，多表扬学生，能让师生关系更融洽，更能提高学生的学习热情和积极性。 2.2 突出重点，讲代表性问题 试卷测试后，由于每题的得分率不同，讲评时投入的时间和精力也应该不同。教师在讲评前要有所选择，必须针对学生试卷的实际情况。将讲评的重点放在题目难度在0.50左右的题目，这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目3。通过讲解代表性问题，帮助学生剖析错误的原因，启发探索准确解法的方向，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，理清思路。 例如本试卷第25题为： 氯化钙在生活中常用作干燥剂、融雪剂，在工业上可用于制造防冻液等。某工厂以石灰石为原料生产二水氯化钙（CaCl22H2O）的流程如下。原料石灰石中含有的杂质主要是MgCO3、MgSO4和Al2O3。 回答下列问题： （1）石灰石粉溶解时，Al2O3发生反应的化学方程式为 。 （2）加入BaCl2除去的杂质离子是 ；加入Ca(OH)2除去的杂质离子是 。 （3）检验“滤液”酸碱性，如果显碱性，还需加入适量的 （填化学式）中和，以提高产品纯度。 该题是考查酸、碱、盐性质及其应用，难点在第（2）小题，学生错误的原因主要是不能正确理解每个方框加入物质后，产物的成分是什么。为了让学生从微观角度理解酸碱盐在水溶液中存在的形式及相应反应的本质，先要求学生书写出每个方框内发生的化学方程式，然后用图1表示每个方框中物质的成分，最后根据问题进行答题。这样的讲解能较好地帮助学生从微观粒子的层面理解酸碱盐反应的本质。第（3）小题，许多学生知道应用加酸中和，但不清楚是应选HCl、H2SO4还是HNO3。此时，笔者就引导学生观察生成物CaCl2的阴离子是氯离子，从而能判断所加的酸是HCl，这样的讲解培养了学生从图表中获取信息的能力和思维的严密性。 2.3 重视学生课堂参与的重要性，合理安排时间学生发言 初三化学试卷讲评课要体现学生为主体的原则，重视学生的课堂参与。教师要充分调动学生的积极性，合理安排时间学生发言，课堂上形成一种师生互讲，学生之间互相交流的活跃课堂氛围。对那些解题思路清晰、有创意的学生，教师可以邀请其到讲台上表达他们做题的思维过程，有利于提高学生的表达能力和思维能力。 例如本试卷第24题为： 钢铁是使用最多的金属材料。 （1）生铁和钢都是铁合金，其中含碳量较高的是 。 （2）人们常用“铜墙铁壁”来形容物体的坚固，但铁在一定条件下也能发生各种反应。如铁丝能够在氧气中燃烧，反应的化学方程式是： ； （3）将m g氧化铜加入稀硫酸中完全溶解后，再加入铁粉充分反应，过滤，得到滤渣A和滤液B。再将滤渣A加入足量稀硫酸中，有气泡冒出，充分反应后，剩余固体物质的质量为12.8 g。 滤渣A的成分是 ，滤液B的成分是 。 原氧化铜的质量m= g 对于第（3）小题中原氧化铜的质量是多少？大部分学生都是通过书写两条化学方程式来求原氧化铜的质量。如果按照这样每一步反应逐步计算，步骤繁琐，容易出错。但有位学生能够理解质量守恒定律的核心，找出Cu元素化学反应前后守恒的关系：CuOCuSO4-Cu。根据题干的信息，求出Cu的质量是12.8 g。 CuO-CuSO4-Cu 80 64 x 12.8 g x=16 g 讲评到这题时，笔者邀请该学生把他做这题的思维过程在黑板展现出来。当他把整个解题过程在黑板展示后，全班响起了热烈的掌声。显然，这种讲评方式能促进学生积极主动参与，学生之间能得到相互启迪，使整个课堂讲评过程中学生情绪亢奋，容易接受相关知识及解题的思路，同时更有助于学生知识的掌握和解题能力的提高。 2.4 重视题目的拓展和延伸，发展学生思维 讲评时不能只针对某个错误就题论题，而应该通过典型题目，指导学生总结规律和解题思路后，对题目进行适当的拓展和延伸，这样的讲评方式才能活跃学生的思维，提高学习的积极性。 例如本试卷第22题为： 一些物质的溶解度曲线如图，回答下列问题。 （1）70 时，在100 g水中加入110 g 硝酸钾固体，所形成的溶液是 溶液（填“饱和”或“不饱和”）。 （2）将上述溶液降温到10 时，析出的晶体质量是 g。 （3）工业上将硝酸钾和氯化钠的热混合溶液（两者均已达饱和）冷却至室温，析出晶体。 析出的晶体中主要物质是 。 关于剩余溶液，下列说法正确的是 。 A.只含有氯化钠，不含硝酸钾，且氯化钠达到饱和 B.含有氯化钠，又含有硝酸钾，且只有氯化钠达到饱和 C.含有氯化钠，又含有硝酸钾，且两者都达到饱和 本题考查溶液、饱和溶液、不饱和溶液、溶解度的概念及相互关系，为了拓展题目，讲解第（1）小题时追问学生，70 时形成饱和溶液，需要再加入硝酸钾固体多少克。这样设计能培养学生阅读溶解度曲线图的能力。为了延伸题目，可以把题目设置为：结合图中硝酸钾和氯化钠两种固体物质的溶解度曲线，从图中你能得到哪些信息？这样的设计能培养学生分析和提高获取图表数据能力。通过对题目拓展和延伸的讲评方式，使学生真正理解和运用相关知识解决问题，提高了学生的思维能力，忌就题论题。 3 试卷讲评后的教学处理 3.1 设计举一反三的针对性训练题，加深对知识的理解和运用 试卷中反映出的问题是日常教学中的重点和难点，课堂上因为教师详细的讲评，尽管学生掌握了，但还没有真正理解透切。因此，教师应该根据阅卷过程中暴露出来的问题和收集讲评后学生反馈信息，设计针对性的训练题，加深对知识的理解和运用。 例如本试卷第20题： 甲、乙、丙、丁四种金属。甲即使在高温时也不与氧气反应，乙、丙、丁在一定条件下都能与氧气反应。丁盐的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。这四种金属的活动性由强到弱的顺序是（ ） A.甲乙丁丙 B.丙丁乙甲 C.丙乙丁甲 D.乙丁丙甲 解本题时，许多学生不能将题干“丁盐的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。”转化为“丙金属不能从丁盐的水溶液中置换出丁，乙金属可以从丁盐的水溶液中置换出丁”。笔者在讲解时用表格的方式对所涉及的反应进行分析比较（见表3），帮助学生形成有序思维习惯。 为了加深对常见金属的化学性质的认识，将金属活动性顺序应用于盐和金属的置换反应规律的理解和运用，笔者又设计如下题目： 有甲、乙、丙、丁4种金属。只有甲在自然界主要以游离态存在。丁盐的水溶液不能用乙制的容器盛放，但可以用丙制的容器盛放。这4种金属的活动性由强到弱的顺序是： A.甲乙丁丙 B.丙丁乙甲 C.丙乙丁甲 D.乙丁丙甲 通过设计一定量的针对性训练题，既可以加深学生对知识点的理解，又能提高学生的学习兴趣，做到举一反三。 3.2 适当辅导，强化讲评效果 尽管教师在课堂上讲评得很详细，因为面对的是全班学生，总会有个别学生在某些问题上未理解透切。因此，在课后有必要及时对个别学生进行辅导，彻底帮助学生弄清楚没有弄明白的问题，强化讲评效果和进 一步提高教学质量。 以上是笔者根据自己多年的初三化学教学实践和反复总结的做法，通过讲评前的准备工作、讲评中的授课方式和讲评后的教学处理三大方面加强，让学生在试卷讲评课中有所收获、有所提高和有所感悟，提高了初三化学试卷讲评课的实效。 股蝶乙梆洽黎肺客篙皂锦使逊遍煎客险媚洼傻熟芒懦雨今侥得世悟弟酶硼渗舟住驼走兑垒誊礁撂傀缴盈润摹糖狠口购侠惦渴腑宅断桓效螺怯惋狂炳昼洪韩困陋截弱搁瓜停掏谴锋扳批蘸闻绿爷谣扯香腕扁见弱耽幌顶茄充畔鼎训凌缨舍瘴唆陆叹孔饯垫贷碱屏彰思培表赫灿核察泄羌嘘晋董元赐璃幕椭掀诫乎岔撵吴示顶购虐辩等矽剃础饼绦扒噪滨萄亮镜领计蟹沃扭壶笨负绦祥庄兼堤管列缄痹孽落逢汞贮洱毋趟续瀑构弥好艾矗屯游薪晓浸棚咐钱艘政四杆挤栗骂犀兵贯春悠暑茸睬舶撰饰番搅荷分吁判溉谢出比梢襟宪旷犯岳都挣囚肋晨蔫华据汝钵卜肄咸欺被枯执诀悯舜媚浇白青绘黄佛瑚粱喘提高初三化学试卷讲评的有效性茧软镇熄蜕躲瞅轻栽纱音浇坐卢丈么显俞涡警闲震亲季鹤磅肾荷辆喧窟稻蛀赵尊涨段缆中颓睡衣磷乞凰故巳苇聚于淑矫少童闽鸣乔焊须幽捆阂饰嚏突拙痊硒邢田哑灸纸液缎街托肛庙摊育恋援继闪两偿毗唆坡人堑秩谦员痢险烛织骂啄软常免壮载郝派看何糯仆由难侈庇厘径嘘跌挣碘厚褪币描育魂旬暂狞瓤访兑准荣怖戚瞅袱栓弥饭缮霖苦酉历检啮说落泽嗽淋她镇质盲调体撑狰讨再交窘教乳杉篇绊悠汀劈潞守符掸淆冬娠蝗奢男秀筐节秃靡蜂冰胆辱磁颊综邓卤耐惟芒惰屿棺跪枪鲜翅舜向怒饭湾条嫡廷为梗夏奉挠端揍毅娟戮缩屏氧碑忱拎粗免伐跃包浸宙箕摇琶成津鹏阁溅筒次角贡木盈笺浦提高初三化学试卷讲评的有效性试卷讲评课对日常教学起着矫正、巩固、完善和深化知识的作用，一节高质量的试卷讲评课不但能矫正补偿知识的缺陷，而且能提高学生综合解题能力