染色体变异说课人教版2013

,第五章基因突变及其他变异,第二节 染色体变异,一、教材分析,1.教材地位和作用本节课是人教版高中生物第二册第六章第二节生物的变异的第二部分染色体变异。染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一，在本章中起着承上启下的作用。既巩固了基因突变的相关知识，又为本章第五节人类遗传病与优生中有关染色体异常遗传病和第七章生物的进化中有关现代物进化理论的学习打下基础。,教学目标,3、教学目标1）、知识目标：说出染色体结构变异的基本类型及其对生物的影响；描述染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念，并能准确运用这些术语。,2、能力目标：通过演示果蝇产生配子的过程，培养学生的观察能力、空间想象能力，运用减数分裂培养知识的迁移能力。,教学目标,3、情感目标：情感态度和价值观：培养学生的动手能力，激发学生勇于探索的热情，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。,教学目标,教学重点,教学难点,染色体数目的变异 染色体组的概念、二倍体、多倍体和单倍体的概念,（1） 染色体组的概念。（2）单倍体的概念及多倍体的区分。,二、教法学法,教法：本节课采用启发式教学原则，以多媒体演示为载体，以“引导思考”为核心，设计课件展示，并引导逐步达到即定的教学目标。,二、教法学法,学法：根据学生思维的特点，遵循“教必须以学为主立足点”的教学理念，让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习。学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识，掌握规律、主动发现、主动发展。,设计理念和思路提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。按照高中生物课程标准的课程理念，并依据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式，侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法的指导，创设问题情景，激活原有的知识系统，构建新的概念。,三、教学流程,1、温故知新导入新课,2、染色体结构变异,3、染色体组的理解,4、染色体数目的变异,5、课堂练习,6、布置作业,1、导入新课 （问题导入）,复习提问：1.基因突变导致生物变异的原因是什么？ 2.基因是什么？它和染色体又有什么关系？设计意图：复习旧知识，导入新知识,讲授新课教师口述下列案例，引发学生对染色体变异的关注：,（1）人的第5号染色体短臂缺失，患猫叫综合症。（2）果蝇X染色体上某一区段的重复，可使正常的卵圆形眼变为棒状眼。（3）近日由杭州市中医院妇科专家对一位来自浙江的妇女检查发现，她的第9号染色体臂内倒位是导致她多年习惯性流产的病因。（4）如果人的第22号染色体和第14号染色体发生易位，会使人患惯性粒细胞白血病。 （5）如果女性少一条X染色体，记作45，X，患 综合症，并患有先天性心脏病，伴有蹼颈和肘外翻。（6）如果使萝卜的染色体增加一倍则主根粗大产量高；如果使番茄的染色体增加一倍则所含的维生素C大约多了一倍。,学生展示与小组合作（小组展示）染色体结构的变异：,进行方式：学生上台展示的形式，学生分别以纸绘制出四种染色体变异的形式，让大家通过图示的形式，熟稔结构变异的四种形式。（教师点拨指导）,染色体的某一片段缺失,消失,1、缺失,果蝇缺刻翅的形成,染色体中增加某一片段,重复,、重复,果蝇棒状眼的形成,染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上,3、易位,夜来香的变异,移接,注意：必须强调是非同源染色体之间的染色体交换，同源染色体之间的交叉互换属于基因重组,染色体的某一片段位置颠倒,4、倒位,颠倒,缺失,重复,倒位,易位,果蝇缺刻翅、猫叫综合症,果蝇棒状眼,夜来香的变异、 慢性粒细胞白血病,染色体结构的变异导致生物变异的原因是什么？,染色体结构变异,染色体上基因的数目或排列顺序改变,生物性状的变异,多数不利,染色体结构的变异导致生物变异的原因是什么？,最后通过问题的设置：检查学生对该部分知识的掌握与理解情况，通过知识的辨析防止与相近知识的混淆，提升学生的思维辨析能力。,1染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢? 2染色体结构变异中片断的增减与已学知识基因突变中碱基对的增减的区别？ 3染色体结构变异中的易位与基因重组中的交叉互换的区别？设计意图：通过比较，深入理解染色体结构变异的方式,教师：这节课我们主要来学习染色体数目的变异，染色体数目可以分为几类呢？,学生借助书本回答：个别染色体的增加或减少、染色体成倍增加或减数。,。,21三体综合征（先天愚型），患者比正常人多一条染色体-21号染色体是三条，其症状表现为智力低下，身体发育缓慢等。,性腺发育不良（Turner综合征），女性患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。,21三体综合征,Turner综合征（性腺发育不良）,（2）以染色体组的形式成倍 的增加或减少,Q1:号和号染色体是什么关系?号和 号呢?,同源染色体,非同源染色体,Q2:雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体?,和、和、和、X和Y,X,Y,请思考,X,X,X,Y,Q3：雄果蝇产生的精子中有哪几条染色体？这些染色体之间是什么关系？,Q4：如果将果蝇的精子中的染色体看作一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？, X, Y,非同源染色体,两组,细胞中的一组_染色体，它们在_和_上各不相同，但是携带着控制生物生长发育的_，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。,非同源,形态,功能,全部信息,1、染色体组的概念,a.一个染色体组中同源染色体；,2、染色体组的特点：,无,b.它们形态大小、功能各不相同,c.但是携带着控制一种生物生长、发育、遗传变异的全部遗传信息,这个细胞中含有4个染色体组,跟踪训练,3、二倍体和多倍体,二倍体：由受精卵发育而来，体细胞中含有 两个染色体组的个体,多倍体：由受精卵发育而来，体细胞中含 有三个或三个以上染色组的个体。,精子(16条),卵细胞(16条),蜂王、工蜂 (32条),雄峰(16条),单倍体:,体细胞中含本物种配子的染色体数目的个体.,单倍体、二倍体多倍体的区别,1、为什么三倍体西瓜和单倍体小麦都含有三个染色体组，但三倍体西瓜为多倍体，而小麦为单倍体,因为三倍体西瓜是由受精卵发育而来的，单倍体小麦由由六倍体小麦的配子发育而来的,2、对一个个体称单倍体还是几倍体关键看什么？,由受精卵发育而成的个体，还是由配子发育而成的个体。由受精卵发育而成的个体有几个染色体组叫几倍体，由配子发育而成的个体不管含有几个染色体组都叫单倍体。,讨论,1、二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中 只含一个染色体组。,2、如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体， 其体细胞中就含有两个或三个染色体组， 我们可以称它为二倍体或三倍体。,3、单倍体中可以只有一个染色体组， 也可以有多个染色体组,4、个体的体细胞中含几个染色体组就是几倍体,动脑筋,5、一倍体肯定是单倍体，单倍体不一定是一倍体,类型,结构变异,数目变异,个别增减,成倍增减,知识要点：染色体变异,缺失、重复、易位、倒位,染色体组,概念、特点,二倍体,多倍体,概念、举例,单倍体,概念、举例,概念 、举例,1.认真分析下图的对照图，从A、B、C、D确认出表示含一个染色体组的细胞，是图中的（ ）,B,课堂训练,2、四倍体的曼陀罗有48条染色体，该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为（ ） A.48 B.24 C.12 D.4,C,3普通小麦成熟花粉粒中含有三个染色体组，用这种花粉粒培育成的植株是 A单倍体 B二倍体 C六倍体 D三倍体 4单倍体生物的体细胞内( ) A只有一个染色体 B只有一个染色体组 C染色体