《小石潭记》案例分析.doc

小石潭记教学案例灵宝市第二实验初级中学 建娟娟一、案例背景： 这是一所市级八年级学校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一名有二十年教龄的老师，这是一群刚接手不到三个月的学生。按照教学计划，我这一堂课要上的是苏教版语文八上第四单元的小石潭记。运用SMART电子白板授课的方式。二、案例主题：交互式白板演示是师生互动的课堂，而且还能适时留存师生思考的痕迹，这样正确的、失误的、错误的演示一目了然。那么教师就能及时调整教学内容及教学重难点，秉承着为学生量身打造的原则，真正树立以学生为主导，教师为学生服务的教学思想。学生已会的知识不讲，学生模糊的知识讲清，学生不会的知识反复讲会。教授由交互式白板形成课件的课堂，不仅是由教师一个人展示的课堂，也是学生精彩展示自己，诠释能力的课堂。当学生的思维痕迹明确在白板上，就能使学生很好地审视反省自身的优劣，从而去粗取精，轻装上阵。同时在教授的过程中我利用SMART白板的便利我完成了单元教学目标中做一个小导游的目标。这样真正让学生体悟了语文就是生活，而生活中处处彰显着语文的影踪。天然去雕饰的熏陶着学生做生活中的有心人。三、案例过程：片段一：师：“展示交流：分析写法，互动交流。”的环节中，对学生的要求是“默读课文，分析文段中的写法及作用并自我思考后组内交流。”例如学生对文章第二段的分析演示：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”小石潭记第二段引文。在一位学生踊跃地在讲台上讲解的时候，我密切关注到学生只分析了这些写法及作用：正面描写游鱼，写出了游鱼的轻快敏捷，自由自在；侧面描写了潭水，突出了潭水的清澈。“影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽”运用了动静结合的方式描写游鱼。“似与游者相乐。”运用了拟人的修辞描写游鱼。我就精讲点拨了这些内容：这段文字主要写潭水的清澈。但描写的对象有鱼、日光、鱼影、石、水。这些对象之间是相互映衬浑然一体的。写水的清澈，分别从鱼、日光、鱼影、石来点染。大家联想一下：太阳照下来，鱼儿的影子都落在了潭底的石头上。鱼、石、影全都清清楚楚，可见水是多么清澈透明。作者无一字写水，却处处都在写水，足见作者写景状物之精妙。片段二：师：在“掩卷沉思，沉淀所学”环节中，设计这样的题目“旧地重游，追寻宗元足迹，为小石潭设计一段导游词。”然后通过SMART白板的课件制作功能，设计了七个无限克隆的图片，并且通过拖移的方式随便放大，就如同我们来到了小石潭的各个不同的景点。然后让学生在白板上充当导游的角色，来一个实地实名演练。学生的积极性很高，但不免出现各种各样的问题。比如：没有称呼，缺少了过渡语，语言有点低俗，口语化太浓，联系课文不够紧密，缺少人文化关怀的话语，等等不一而足。我就采用大家及时提醒的方式和最后同学们共同寻找失误的方式加深大家对导游词的掌握和学习。四、教学反思：1、不能孤立的安排一节课的内容，孤立的设计一篇课文的教学思路。应将某一篇课文放在整个单元的教学篇目中，甚而至于要从整册书，初中阶段的知识体系中来合理安排不同层面知识的传授。仅就小石潭记所在的单元知识而言，其知识内容为江山多娇，要让学生感受一山一林，一潭一溪的赏心悦目之美;文体特点为形散神聚的写景散文（对师生而言知识愈细化愈好，这样既能拓展知识的全面及深度，又能锤炼师生思维的缜密度）；就文章形式而言，文言文、现代文、古诗皆存，古今中外不同景致皆备；还有美丽的西双版纳中独具特色的小标题构建文章的结构特色。小石潭记处于同中有异的单元文本之中，完全可以采用合并、分散的策略设计。整体思路遵循由易到难，由繁就简的学生认知规律加以构筑。即按现代文古文古诗的讲解顺序，将对写景散文的文本体悟学法传授渗透到现代文的讲解学习中，培养学生自主学习写景散文的能力。从而真正体现教师的透彻引领艺术指导作用，学生的拓展思维学以致用的能动作用。合并完共性的知识能力之后，就要分散传授不同文本的个体特色，激发学生揣摩赏析深入探究的兴趣。这样处理就会温故与求新同在，略讲与精讲摇曳。在学生容易消化吸收的现代文中培养其对写景散文的学习能力之后，师生就共同步入学生总会望而却步的古文世界，领略古代名家含蓄隽永简洁传神的写景状物之中，而在已提前做足功课的现在，师生均会品尝事半功倍的喜悦。因为此时已补足了学生写景散文的知识底蕴，开启了学生正确严密的敏捷思维，使学生对古文的自主学习不是一句空话。接着我乘着学生急于展示自己知识能力的俊美快车，拓深文本内涵，打破文本疆界，穿越时空鸿沟，古为今用，学以致用，切实拉近学生与古文作者之间的距离。用现代的思维方式去构建古文预设的课堂，从各个方面刺激学生学习古文的热情和兴趣。最终，小石潭记的内容主题写法的文本重点提前在现代文的学习中解决，而将知识的迁移和拓展这一难点，在学生用量身打造的知识武装的前奏下轻松突破。师生完成这一较为完整的思维流程之后，掩卷沉思，必会获益多多。2、教学设计中对问题的思考阐述也是关键的一环。我认为问题的设计要有梯度。如我在让学生展示导游这一环节之前先设计了“精讲点拨：悟读课文，灵活运用”的环节，其中问题是“说说小石潭美在哪里？”并用例子进行引领：小石潭美在石头奇特。你看它全石以为底，靠近岸边的地方，有的成为水中的高地，有的成为奇特的岛屿，有的则形成不平的 岩石。它们的形态各异，引人遐想，怎能不让人拍案叫绝！尤其是在要突破知识难点时，问题的预设要由易到难，渐进式过渡；也要前后问题衔接自然和谐而不刻意，这样天然去雕饰地引领学生轻松应战难题，获得成功的愉悦。问题的设计还要注意细节，要本着“知其然并知其所以然”的原则培养学生思维的严谨性。因此我常在问题之后加上“阐述理由”这样的温馨提示。那么已经融会贯通的学生就会清晰地展示其思维的过程，而有的学生会通过阐述理由使其模糊的思维清