浅析中学生英语写作中存在问题与其对策.doc

浅析中学生英语写作中存在的问题及其对策田雪梅 摘 要 本文通过阐述中学生写作中存在的主要问题及原因，具体提出了解决问题的方法及策略，使中学生的写作水平尽快达到国家新课程标准的要求。关键词 中学生英语写作 问题 对策英语课程标准对中学生写作能力的基本要求是：1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点与态度；2能根据课文写摘要；3能在写作中做到文体规范、语句通顺；4.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。笔者通过二十多年的教学实践感到目前中学生英语写作能力偏低，英语写作是中学英语教学的薄弱环节。中学生写作中存在的主要问题有：1.下笔困难；2.达意不清；3.要点不明；4文句不通；5汉语式英语；6语言、词汇档次低，可读性不强。 一造成以上问题存在的原因主要是：中学英语写作教学中存在缺陷与误区。主要表现为：1.教师对学生的写作要求不高，重视不够。平常教学中教师不太重视对学生写的能力的培养，写大多也定位在100词左右，表达无大误即可。多写、泛写没能得到应有的鼓励与提倡。2.教学方法上不科学。过早地瞄准高考。从一开始就按高考要求安排写作教学与训练。期间，学生反复地写那几种题材。形式与内容也基本是几年如一。学生可说的就那么几句话，读来平淡无味，老生常谈之感。学生缺乏由句到段、由段到篇的进阶训练。阅读与写作脱节。几乎没有人主动地、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。作文的思想、语言空间受限，程式化的语言太多，题材也太少。真正能让学生有所感、有所想、有意义表达的东西不多。他们往往被告知或被引导不要去想象超越某种套路的事情，也不要去用超越某种格式的语言。他们被鼓励与要求去用最简单、自己最熟悉的语言去表达，以求稳妥无误。因而所写的作文如同公文，大都千篇一律，可读性差。3由于学生的语言受母语的影响，或多或少会夹杂一些汉语式的英语。 二针对中学生英语写作中存在的问题及其原因，笔者认为应采取以下对策： 1提高写作水平的要求。俗话说，思想是行动的先导，树立高的目标才会提出严的要求。教师要认真学习、领会教育部颁发的英语课程标准(实验稿)精神，从写作的质与量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。 2处理好阅读与写作之间的关系。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法与过渡阶段。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它要涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次、多角度的概念。相信“读书破万卷、下笔如有神这句话谁也不陌生。它说明了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破的意义有两点，一要达到一定的量；二对阅读的材料要通透。同时，阅读实践还必须有积极、理性的思维与心理认知的参与。事实上，无论是教材上的阅读内容，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。我们不应割断阅读佳作与促进学生写作的联系。客观地说，阅读与写作之间应该有“阅读理解欣赏借鉴”这样一个过程。因此，平常的阅读教学课，既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视与鉴赏材料的语言、结构与组篇技巧，汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性与实战的升华。 3科学地进行写作训练。 中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模拟训练变为长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。这个培养过程应是一个能力渐进的过程，应有一个由易到难的阶梯。具体做法如下： 循序渐进 英语写作能力并非是一蹴而就的。每堂课我要求一位学生做三分钟英语报告，用英语谈谈自己熟悉的事情，如你的家庭、学校、同学、学习与生活等，并把口头表达的内容转为书面表达，严格要求学生正确、熟练地运用单词与句子，注意大小写与标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为英语作文打好扎实基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members in my family：my father，my mother，and IMy father is a worker.My mother is a shop assistantI am a student of Zoucheng No4 Middle SchoolMy parents are busy all dayI often help them with the houseworkThey love me deeply I love them too逐渐增加时态，语法，语气等，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。 限时训练 训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用与应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题不是简单的汉译英，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确表达思想的能力。要求学生在写作过程中“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构与搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不可养成拖拉的坏习惯。 范例引路，体裁各异，师生同作，同改互改 学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，可安排学生互改，互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，体会到了成功的喜悦，写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。 通过短文改错练习，提高写作基本功 知己知彼，百战不殆。短文改错是高考NMET英语试卷的一中新题型。它通过灵活多样的形式测试学生综合运用语言的能力，要求学生在十五分钟内，在全面理解短文内容的基础上判断十五道题的正误并对错误予以改正，使短文意思与结构完整、正确。在训练过程中，我要求学生：通读全文，了解大意；对照上、下文，分析句意，检查是否上下文意思相符，句子结构是否完整连贯；根据句法检查是否主谓一致，代词、连词、动词形式是否正确，词语搭配是否符合习惯用法等。经过长期训练，短文改错得分率提高了50，学生运用语言的能力与写作基本功有了很大程度的提高。 及时讲评 好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：A、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。B、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性与典型性的错误，为讲评课作材料准备。C、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。D、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。通过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基 本功训练，促进了学生写作能力的提高。每次考试学生的 写作成绩都稳居年级前列。增加课外词汇量 通过多年的试题分析，有目的、有计划、有步骤的增加 学生的课外词汇量，如：通过帮助学生分析阅读材料，学习 其中的一些词汇，一天介绍一点生词，日复一日，月复一 月，聚沙成堆，积少成多，不仅增强了学生的阅读能力，更 提高了学生的写作水平。总之，中学生英语写作水平的提高要经过一个较长的 实践