浅论对中学生阅读方法的指导.doc

浅论对中学生阅读方法的指导枣阳市兴隆一中 胡维会内容摘要： “阅读方法的指导”是有目的、有计划地教给学生阅读的方法，目的是让学生掌握系统的科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。本文仅就讲读法、讨论法、提问法三个方面进行阐述，与诸位同行商榷。关键词: 阅读教学 方法指导 能力养成 自能读书 阅读教学是语文教学最重要的组成部分，阅读教学的效率提高是多种因素综合的结果，其中阅读教学方法的指导是一个不容忽视的重要因素。在阅读教学中，教学方法的选择要根据教学目的任务和要求而定，因此选择教法要考虑各方面的因素，只有把几种教法合理的结合起来使用，才能取得最佳教学效果。一、讲读法讲读法是通过师生双方阅读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。语文阅读教学中的朗读、释词、概括段意、归纳中心、学习语言表达、研究篇章结构都离不开“讲”和“读”，所以，讲读法是培养学生阅读能力的有效教学方法。讲读法的“讲”，主要是指教师根据阅读教材的教学目的进行分析、讲解、解惑、指导学生学习字、词、句、篇的知识和训练听、说、读、写的能力。“读”包括两个方面：一是学生朗读、默读、主动积极地去理解、运用知识，二是重点，难点课文，教师范读，启发学生理解课文，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。讲读法由于教师科学地组织教材，充分发挥主导作用，可以使学生在较短的时间内获得较多的知识。但是，如果运用不当，就会出现教师满堂灌现象，使学生处于被动状态，产生教学上的形式主义。讲读法是由一系列复杂的教学活动构成的。一般包括自读、讲读、练读三个方面。1.自读自读是在教师指导下，学生依据教材的学习要求，从语言文字、写作特点到思想内容进行整体感知。主要研究作者写什么，即了解文章写什么人，表现什么思想，以及中心事件和线索，同时找出疑难之处。自读过程不仅要使学生在文字上扫除障碍，通读全文，而且要初步划分段落层次，掌握课文基本内容，为讲读课文打下基础。如藤野先生一文，自读时可布置：写什么事？（我对藤野先生的怀念以及藤野先生对我的关心和帮助）写作特点是什么？（夹叙夹议）2. 讲读讲读是读法的中心环节，一般在自读的基础上进行。要求学生精读课文，从语言、内容到表达形式，部分深化，研究作者怎样写的问题，使学生的感性认识上升到理性认识。教师要根据教学目的、课文重点和学生在自读中的难点加以归类、取舍，设计好讲读的顺序，重在引导，启发和点拨。正如叶圣陶先生说的：“语文教师是引导学生看书的，就文章的深奥之处给学生指点一下，使其开窍，从而领悟读书的方法。”讲读过程中要着重把握如下几点：（1）适量介绍作者、时代背景及与课文有关的资料。如教学藤野先生一文，简单介绍鲁迅是一位什么样的人，二十二的鲁迅到仙台去的目的学医救国。这是十分必要的，它能为理解课文打下基础。（2）加强段意概括与中心归纳的训练。概括段意和中心，要着眼于思维与语言的训练，让学生懂得怎样分段，怎样概括段落的大意，如何归纳中心思想，探索作者思路展开的线索，使学生的思维得到发展。对学生的不同意见，要正确引导，善于启发，只要言之有理，就应予以肯定，不必强求统一。（3）充分发挥学生的主观能动性。讲读法虽然是以教师讲解为主，但应善于启发诱导，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们自己去获得知识，这是教学成功的关键所在。如在中学语文教学中我为启发学生的兴趣，促使他们能动的发展，尽量把课上的好懂、有趣，有一定的难度。有时故意设置障碍，引而不发。教学实践表明，讲读中只要教师启发成功，学生一旦有了兴趣，学习就会产生极大的主动性。3练读练读是自读、讲读的延伸和发展。从实践论的角度看，“实践理论再实践”。练读就是再实践的过程。练读中的“读”，主要指表情朗读、默读或背诵全文，进一步理解课文中的词句篇章，从课文部分回到整体上来，重点研究作者为什么要写的问题，从而使学生深入到作品意境之中，与作者产生感情上、思想上的共鸣。“练”就是训练。二、讨论法讨论法就是指教师根据教学的需要，就课文的某些较重要的问题组织学生互相交换意见或进行辩论的方法。在阅读教学中，适当组织学生进行课堂讨论，让学生大胆发表自己的见解，有助于发展学生的思维能力，培养自学能力，获得较好的阅读教学效果。运用讨论法的关键是：要大处着眼，小处着手，设计好讨论题。讨论题设在何处？1. 设在课文的疑点、难点上学习的整个过程，应该是不断见疑、质疑、解疑的过程。朱熹说，读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，至此方为长进。课文里往往有一些疑点和难点，学生理解起来会有困难。这时教师不宜急于告诉学生答案，而应组织学生讨论，发挥集体的智慧来解决，从而培养“解疑”的能力。2. 设在课文的重点上 每个单元，每篇课文都有其教学的重点，要达到一定的教学目的，必须抓住重点内容来组织教学。学习一篇课文，要着重研究一两个问题，不能面面俱到，平均使用力量。如威尼斯商人一文的教学重点是否“照约执行处罚”，即是否“割一磅肉”的契约纠纷进行的。通过这一矛盾冲突塑造夏洛克这一惟利是图、冷酷无情的商利贷者的典型形象。讨论题可围绕这一重点，文中最能体现夏洛克这一形象的中心词是什么？哪些地方表现了这一点？经过一番讨论可以归纳出：夏洛克是一个奸诈、贪婪、惟利是图、冷酷无情的商利贷者形象。3. 设在课文突出的特点上选人课本的文章，一般都具有某些特点，都有写的精彩的地方，在这些地方设立讨论题，会加深学生对文章的特点和精华的理解。从中吸取营养。 如九年级下册的蒲柳人家一文最突出、最精彩是简洁传神的人物对话。4. 设在有争议的分歧上对课文中某些问题的不同理解，常常是开拓学生思路，启发学生积极思维的最好机会。而学生对有争议的问题，又往往很感兴趣，所以教师设计的讨论题。要有利于挑起矛盾，为学生创造辩论的机会。从以上看出，在课堂讨论中，学生不只是到课文中寻找现成的答案，而且正力求有新的发现；不只是在单向思维的轨道上发展。这样的讨论给了学生更多的自主创造的机会，培养了学生的分析理解能力，发展了思维能力。所以教师要付出很多的劳动去研究教材、研究学生，精心设计好讨论题，认真地组织好讨论，使讨论法更好地为阅读教学服务。三、提问法提问法是指教师根据教学内容的目的，有计划地向学生提出问题，并引导学生进行积极的思考和回答的一种教学方法。在阅读教学中，若能向学生提出一些有趣而又有价值的问题让学生去分析，这对培养他们的学习兴趣，获得知识和发展智力都起着很重要的作用。怎样进行提问呢？1.在关键内容处提问 。所谓关键内容，它是指对全篇课文有牵一发而动全身的问题，或是学生不易理解的重要的疑点、难点等。这些关键内容，往往是阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔，或散文中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”等教师处理好了这些内容，对于分析全文，它将收到事半功倍的效果。如鲁迅的故乡一文，教师可以紧紧扣住“回故乡的见闻和感受”进行提问，抓住了“见闻”和“感受”问难解疑，实际上就抓住了这个问题的“牛鼻子”教师就比较容易的引导学生联系全文内容。2.在内容的矛盾处提问。不少在内容上有些似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解更深，使学生的思维步步深入。中学语文中像这样的例子比较多。如孔乙己一文最后一句“大约孔乙己的确死了”时，抓住这对课文起点睛作用的句子，提出这样的问题：在这句中，“大约”与“的确”是矛盾的，为什么鲁迅先生却又要把它们放在一句话中并列使用？他的用意是什么？这些问题挑起矛盾，引起了学生的争论、深思和解答。孔乙己是被社会遗忘的人，他的死是无人过问的，因此，鲁迅先生就用了“大约孔乙己的确是死了”作为这个悲剧的结局。综上所述，对中学生语文阅读方法的指导应贯穿于语文教学的全过程，渗透于学生学习语文的各个领域。教师在教学中可以从不同的层次、不同的方面、不同的角度、不同的途径去指导，让学生通过教师的指导和自己的不断实践，在中学阶段能掌握一套科学而有效的语文阅读的方法，提高自己自学语文的能力。阅读教学的目的，简而言之就是教学生学会阅读