瓯海区名师名校长工作室申报表.doc

瓯海区名师名校长工作室申报表姓 名洪婵娟性别女出生年月1977.6照片工作单位瓯海区丽岙镇二小学科专业小学语文联系地址及邮编丽岙镇二小 325060联系电作简历1996至今一直在丽岙镇二小工作，先后担任过完小校长、辅导员、副校长、校长职务。拟用工作室名称方案1洪婵娟工作室方案2拟聘请导师姓 名工作单位职称备 注张浇娇区发展中心中高曹鸿飞市教研室中高近五年所获区级以上荣誉09.2区研训工作先进个人08.9区第二轮小学语文名师07.5区小学语文课堂教学评比一等奖近五年课题、论文、案例获区级以上奖励名 称获奖时间等第及本人排名颁奖单位小学语文读写一体化的实践研究2009.2一等奖、负责人区教师发展中心农村学校师资培训的实践与探索2009.2三等奖、负责人区教师发展中心小学校长参与式培训的实践研究2009.1省一等奖，参与者省教研室近五年发表论文、案例名 称发表时间作者排名刊物名称及邮发代号依托语言有效达成情感目标桥的教学例谈2008.5独立完成小学语文教学近五年指导教师获奖情况姓 名工作单位时间获奖名称及等第王晓珍丽岙镇二小2008.10区语文课堂教学二等奖近五年举行区级以上观摩课或讲座观摩课及讲座名称开课讲座地点听众对象及人数区级讲座：以教科研促进教师发展的实践研究茶山一小校长班培训活动35人区级讲座：人教版语文五上教材分析新桥一小全区五年级语文教师省级讲座：小学语文课堂练笔的现状分析与思考丽水缙云、云和缙云和云和的小学语文教师区级公开课：老人与海鸥鹅湖小学白象语文教师区级公开课：卖木雕的少年泽雅一小泽雅一小的教师区级公开课：桥新桥一小区小语教育年会区级公开课：鸟的天堂丽岙二小区首届校本研修经验交流工作室方案详见附件所在学校意见负责人签名： 单位公章 年 月 日中心学校、直属学校（单位）意见负责人签名： 单位公章 年 月 日区名师名校长办公室意见负责人签名： 公 章 年 月 日区教育局意见 公 章 年 月 日洪婵娟（小学语文）名师工作室方案一、工作室的定位及目标根据温州市瓯海区教育局关于设立名师名校长工作室的意见要求，结合小学语文学科的特点，将本工作室定位在“关注教学、实践探索、互助交流、共同发展”上，即瞄准新课程实施和教学改革前沿，在实践探索中破解学科教学难题，实现工作室成员的专业成长和专业化发展，以引领学科教学共同发展。为此以“创优”为目标，力求在一个工作周期内使工作室成员在师德规范上出样板，课堂教学上出精品，课题研究上出成果，管理岗位上出经验，并让工作室成员在学科内发挥示范、带头和辐射作用，从而形成名优群体效应。二、课题研究项目1.研究项目的主要方向：阅读教学中“链接式”拓展教学的实践研究语文课程标准强调语文学习应进一步扩大外延，沟通课内外知识，增大阅读量，全面提升学生的语文素养。但农村学校因为家长知识贫乏，家庭经济低下等原因，学生课外知识途径受到限制，而现行的语文教材又存在“量少”的现象，远远不能满足语文学习的需要。因此，如何立足日常的语文课堂，有效沟通课内外知识，在学习课内知识的过程中适当引用课外知识，既开阔学生视野，又增大阅读量，实现语文学习渠道的丰富，以提高学生的语文素养，是一个值得探讨的问题。基于此，本工作室将立足语文阅读教学这一土壤，适当采取课内链接课外的教学方式，即“链接式”拓展教学的方式，拓展课外材料，达到开阔视野和促进文本深化理解的目的。2.研究的意义及目前具备的优势（1）研究意义：一方面，基础教育课程改革纲要（试行）分别从知识传授、课程结构、课程内容、学生的学习方式等方面，提出了明确而具体的改革目标。新课程教学需要继承课内课外结合，而且要有更大的创新。作为处在课改大潮中的语文教师，除了要有渊博的知识、创新的意识外，更要有一种会“超链接”的能力，才能将这些课改目标落到实处。依据教材，超越教材；紧扣课堂，拓展课堂；结合课文，用知识链接的方式，为课堂补遗，以延伸课堂，使所学知识加深加宽。点明孩子们学习的思路，活跃孩子们的思维，启迪孩子们去自学语文。真正做到教是为了不教。另一方面，扩大学生的知识面做相关的指导，使学生在学好课本知识的同时，能够自主地、自学地、有效地根据课本知识，来搜集相关的资料，能够探索知识链接的正确方法，探究链接的主要内容。培养学生创造性学习的能力。学生对语文知识的获取、习得完全被置于比特的运用当中，在课堂上我们随时有可能链接到课外知识。由此，为孩子们更好地学习语文服务。知识链接可以拓宽学生的学习空间，为学生的终生学习打下良好的基础。形成一套“知识链接”的知识与技能,能够自觉主动地学习。（2）具备的优势本课题是本人近年来一直关注的课题，本人有极高的兴趣并积累了一定的材料，对拓展教学的认识有一定的基础。本工作室还将聘请这方面优秀的导师前来做专题的指导，引领工作室成员出成绩，见实效，提升认识，完善自我。区教育局成立的“名师工作室领导小组”， 工作室成员所在学校提供的强有力的组织保障和经费保障等一系列的优越条件，为本课题研究打下了厚实的专业支持、制度保障和物质基础。3.研究的主要内容研究阅读教学中链接式拓展教学的内容有哪些。研究链接式拓展教学的策略和方法。研究链接式拓展教学对促进阅读教学的意义和作用。4研究的主要方法本课题研究是在新一轮基础教育课程改革精神指导下，为了实现既定的语文教学目标，对阅读教学中开展“链接式”拓展教学进行系统的革新尝试。为此，本课题研究将采用行动研究的方法，调查法、经验总结法、个案研究法等。调查法。如在课题研究的开始阶段，通过更为具体的调查进一步总结目前小学生的利用“知识链接”理解课文内容的现状，诸如他们的链接方法、途径，内容，对目前状态下的他们产生的影响等等，在课题研究的各阶段的最后环节，我们还要通过调查法总结本阶段对课外阅读的影响，为确立下一步研究做准备。行动研究法。通过行动预设，发现问题，研究问题。对学生阅读效果的达成度进行评估，以形成一套正确高效的链接式阅读的指导体系。经验总结法。坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段小结，调整、完善研究方案，以再进行研究。个案研究法。在集体观察的基础上，做好个案研究。对某一学生进行跟踪观察研究。以更加准确地进行“知识链接”的指导学习。5研究的预期成果及呈现方式研究报告：即课题研究报告等。精品课例：录制优质的课堂教学实况。个案集：将语文教学优秀的案例或设计整理成册。论文集：学员撰写的各类论文和随笔。6.研究的主要措施及时间安排研究的主要措施学习：学习新课程实施的相关文件；学习现代教育理论；学习语文学科专业知识等，并采取个别学习与集体学习，自学与外出学习相结合的学习方式。实践：由学员间互相上探究课，积累“链接式”拓展教学的经验，每学员一学期不少于一节公开课。研讨：开展专题的研讨活动和专题的学习，以讲座、汇报课等形式展示自己“链接式”拓展教学的认识和研究。研究的时间安排第一阶段（2008.32008.4）准备阶段。1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。2、收集国内外有关小学语文链接式阅读教学研究论文献及实践资料。3、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。第二阶段(2008.52009.6)实验阶段。1、进一步加强理论学习，并深入实践研究。2、摸索出提高小学生课外阅读实效的策略。3、开展“链接式阅读教学课”、教学设计、撰写经验论文活动。4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。第三阶段(2009.72009.10)总结阶段。1、 理论提升，经验总结，撰写研究报告。2、召开课题结题报告会。拓展研究：第二个周期将研究高中政治新课程课堂探究式学习中的学生作用、高中政治新课程课堂探究式学习的实效性。通过二个周期的研究将形成“高中政治新课程课堂探究式学习”的系列成果。三、培养教师目标1.对拟招聘的工作室成员的要求和期望要求拟招聘的工作室成员为：热爱教育事业，专业思想稳固，专业基础厚实，善于钻研，乐于奉献，具有教育教学智慧与灵气，在教育教学工作中已经崭露头角，具有良好发展前景的年龄在45周岁以下的瓯海区骨干教师、学科带头人、教坛新秀或单位推荐的有发展潜力的年轻教师。为了将工作室构建成一个学习型共同体，期望工作室成员珍爱事业、珍爱学校、珍爱学生、珍爱同事、珍爱自己，有“永不满足、永远谦虚、永争第一”的精神境界。2.工作室成员专业成长和专业发展的目标工作室采取以“课题研究”为中心的骨干教师跟踪研训策略,引导成员在自己教学实践的兴趣区、当前教育教学改革的前沿区、课程教材的学习思考区，促进成员专业成长和专业化发展。 3.工作室成员专业成长和专业发展的主要措施（1）以敬业爱岗、铸造师魂作为工作室基点，把成员培训的核心放在师德建设上。（2）以提高成员自身的人文素养作为工作室的立足点，把成员培训的基点放在素养提高上。（3）以促进成员开发自我教育的增长点为突破口，把成员培训的动力放在挖掘自身潜能上。四、示范引领1.成果辐射工作室教学、教研成果将以论文、专著、研讨会、报告会、名师论坛、公开教学、专题讲座、现场指导等形式向外辐射、示范。在工作周期内培养出一定数量的优秀骨干教师。2.在线研讨建立名师工作室网页，使之成为名师工作室的动态工作站、成果辐射源和资源生成站，并以互动的形式面向青年教师研修者和广大学生。名师工作室将利用网站，采用论坛形式定期开展在线交流、研讨，非工作室成员可以自由参加，使不同县（市、区）的学科教师有定期交流的固定平台。五、需要的保障、支持条件1专业引领：尽可能聘请省内外专家、教授作为学术顾问。2. 行政支持：希望得到上级领导的支持，能在学习等方面收到允许与关怀。3支持条件：有网络支持的工作室办公室，有适合开展工作的办公设备。学校尽力为工作室成员创造良好条件，提供增进交流的活动场所，包括适当减轻成员的工作负担。六、工作室规章制度1. 工作宗旨：以名师为专业引领，以相互合作为方式，以课题研究为载体，促进中青年教师的健康快速成长，为造就名师奠基。2.遵循原则：独立自主开展工作，接受瓯海区教育局 “名师工作室领导小组”的评估和考核。3. 负责人职责： 全面主持名师名校长工作室的工作，确定本工作室研究发展方向，拟定名师名校长工作室的工作目标、工作方案等；制订每学年工作室培养计划,包括培养目标、培养内容、培养形式、培养步骤、考核评价等。组织开展教育教学（管理）研究及实践活动，根据需要参与全区教师研修工作；负责邀请市内外专家、教授指导工作，组织学员外出学习、交流。负责指导工作室学员制订自我发展计划、整理上传教育资源至工作室网页；实施对学员和学员业绩的考核、评估和评价工作，建立名师名校长工作室和学员档案。制订本工作室日常管理制度；负责工作室的经费使用和管理；总结教育教学经验，传播推广先进教育理念和教育方法。每学期开一节镇级以上公开课或作一次镇级以上教师培训讲座（或报告会、研讨会）。组织领导工作室成员开展各类培训和研究活动；每学期听每一工作室成员的课不少于2节。及时总结，撰写好工作报告。4.成员条件热爱教育事业，热心语文教学，有强烈的教科研意识。具有一定的现代教育理论基础和比较扎实专业功底。具有一定的信息素养和熟练运用现代信息技术的能力。具有合作精神和交往能力，工作的责任性强。5.成员职责制定三年个人成长发展目标和具体的实施计划；每人每学年至少阅读一本理论专著，撰写学习心得不少于1万字；每人每学年镇级以上公开课教学不少于2节，相互之间听课每学年不少于10节；每人每学年至少有1篇论文在市区级获奖或在市区级以上报刊上发表；完成工作室规定的学习和研究任务；做好个人专业成长记录，及时撰写阶段性发展总结。6.附则工作室负责人和成员通过考核享受教育局规定的工作津贴；工作室成员未能通过考核即按教育局要求进行调整；成员申请退出工作室需经领衔人报请教育局审批同意；本规程经成员协商一致，报请教育局批准后实施。 附：课题研究方案小学语文“链接式”拓展教学的实践研究一、研究的目的与意义（一）问题的提出何谓链接呢？网络中指从一个网页指向一个目标的连接关系。语文课堂中,我们所说的链接是指由课本知识所生发出来的已有和未有知识的指向。具体的内容指：语文同类知识链接、语文相关知识链接、学科之间相关知识链接。如一篇文章的写作背景，作者资料，由一课所涉及到的孩子能接触到了的知识（字、词、句、段、篇，诗、词、曲、赋、剧本、小说，天文、地理、环境、卫生）。小学语文链接式阅读教学以教材为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料链接的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实（或证伪）、或演绎课文中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命经验、学生的生命体验。都说教学是用材教，而不是教教材。而课程是一种动态的生成，新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源,学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务,要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。但在现在的阅读教学中一些教师没有重视引导学生对文本的学习，没有很好地理解和应用文本所承载的价值内涵，却抛开文本进行拓展链接，这样做显然没有处理好课堂教育资源和课外学习资源的关系。更有些老师是为链接而链接，结果是“节外生枝”。或过度，或过量，或拔高，或泛滥都是链接式阅读教学中存在的一些问题。鉴于以上这些，笔者提出了小学语文链接式拓展教学策略研究的思路。（二）研究的目的意义一方面，基础教育课程改革纲要（试行）分别从知识传授、课程结构、课程内容、学生的学习方式等方面，提出了明确而具体的改革目标。新课程教学需要继承课内课外结合，而且要有更大的创新。作为处在课改大潮中的语文教师，除了要有渊博的知识、创新的意识外，更要有一种会“超链接”的能力，才能将这些课改目标落到实处。依据教材，超越教材；紧扣课堂，拓展课堂；结合课文，用知识链接的方式，为课堂补遗，以延伸课堂，使所学知识加深加宽。点明孩子们学习的思路，活跃孩子们的思维，启迪孩子们去自学语文。真正做到教是为了不教。另一方面，扩大学生的知识面做相关的指导，使学生在学好课本知识的同时，能够自主地、自学地、有效地根据课本知识，来搜集相关的资料，能够探索知识链接的正确方法，探究链接的主要内容。培养学生创造性学习的能力。学生对语文知识的获取、习得完全被置于比特的运用当中，在课堂上我们随时有可能链接到课外知识。由此，为孩子们更好地学习语文服务。知识链接可以拓宽学生的学习空间，为学生的终生学习打下良好的基础。形成一套“知识链接”的知识与技能,能够自觉主动地学习。二、研究背景目前,上海和山东一些学校在做 “扩大学生阅读面”的一些研究，他们旨在通过大量阅读，提高学生的阅读能力、作文能力等。也有不少地区进行着语文综合性的学习与开发研究，但他们是作为一种课程来研究与开发的。目前已经有一些教师有意识或无意识地对学生进行着“知识链接”的引导学习，在教学中运用“知识链接”这样的方式对学生的学习点进行拓展与补充，以求得学生更广更多的知识储备。例如：浙江省奉化市郭昶的小学语文链接式阅读教学策略谈链接相关阅读材料，通过实施“开源、立本、节时、共读”四大有效策略，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。 但是我们研究的内容主要是与学科相关的一切知识点的补充与延伸，侧重于探索链接的内容、类型、方式、时机，怎样避免或过度，或过量，或拔高，或泛滥链接等问题，从而有效地利用链接进行阅读教学,使学生能自觉主动地去学习，去阅读，去查找相关的信息，了解一切与课本知识相关的资料，培养学习语文的各种能力。目前，小学语文链接式阅读教学策略作为课题研究在我市、我县尚属首次,对学生的综合发展起着不可估量的作用。因此此项小学语文链接式阅读教学策略的研究非常有研究的价值。三、研究的内容1、研究阅读教学中链接式拓展教学的内容有哪些。2、研究链接式拓展教学的策略和方法。3、研究链接式拓展教学对促进阅读教学的意义和作用。四、研究的目标通过本课题的研究，设想达到以下目标：1、通过研究，探索出链接式拓展教学的内容。2、通过研究，研究出链接式拓展教学的方法和途径。3、通过研究，提高教师的课堂教学水平，完善对拓展教学的理性认识。五、研究的措施（一）积极探索阅读教学中链接的内容1、已有知识与新知识的链接课始，运用学生已有的相关知识引入新课，既能勾起学生的知识记忆，有效检测了学生平时的旧知，又能激发学生的学习兴趣，使学生快速进入新主题，有效地形成良好的学习心理。2、亲身实践与教学难点链接学生到生活中去实践，然后将实践后的情感体验带入阅读中，与课文中描写的情景融为一体，许多难点就迎刃而解了。3、当前现实与历史背景、场景链接有些课文内容离学生的生活太远，学生由于缺乏相应的了解、体验与感受，很难实现“学生、教师、文本之间的对话”。 在语文阅读教学中,适时而恰到好处地介绍背景知识,有助于学生对作品全面而深刻的理解，让学生更快捷地进入文本情境。因此,教师应把握学生的认知水平,从课前、课中、课后等几个环节因文制宜、因人制宜、因时制宜地介绍背景知识,以实现引趣、激疑、解惑、深化、拓展等教育功能。4、语言文字与生活实际链接“生活”就在我们每个人身边，它显得形象、生动、浅显易懂，如果把它恰当地与课堂语文阅读教学的关键环节联系在一起并加以利用，会收到预想不到的教学效果。5、回忆生活与课堂体验相链接语文不是天上掉下来的，也不是教材编写者头脑里特有的。语文是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。6、创新拓展与现实生活链接要培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，只有“理解和认同”是不够的，教师要鼓励学生多角度、有创意的阅读，并给予学生挑战历史、挑战权威的机会。7、课内学习与课外深化链接课程标准把“人文性”作为语文的第二属性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有把书本上学到的知识在生活中不断深化，才能达到文章“唤醒”的目的。8、各门学科之间进行链接 “新课改”下的语文教学不再仅仅是听、说、读、写的训练，而是语文综合素养的提高。综合课程的设置对语文老师提出了新的要求：加强语文课程与其他课程的沟通，具有整合课程的能力。（二）积极探索阅读教学中链接的类型1、文字链接型文学阅读材料的链接引入，能丰富学生的文学阅读量，丰富语言，接受文学的熏陶。2、情境链接型配乐音频音乐以独有的美感美化我们的课堂教学，感染人的情感，渲染气氛，使学生在唯美的情境中，思维、情感达到最佳发展状态，从而提升阅读效率。视频图像阅读中链接视频资料和图像能填补学生的阅历缺陷，拓宽优化学生的想象。3、活动链接型小学语文学科本身的内在要求：小学语文教学在让学生掌握祖国语言文字的同时，还要帮助他们扩展知识、发展思维，认识世界、认识自然，这就要求语文教学同生活实践相结合，联系生活实际学语文、用语文。所以我们要通过跟课后活动的链接，引导学生在无限的语文世界中自由探索。（三）积极探索阅读教学中链接的方式1、说明性链接文章的背景知识、作者简介、字词解释等说明性链接在阅读课文时能帮助学生深入地理解课文，把握主旨，提升语文素养。2、延伸性链接 语文学习在实施教科书文本的基础上，抓住教科书中的某些有价值的知识点，从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读视野创造条件，最大限度地发挥教科书的作用。3、比较性链接 把内容、主题、出处、背景、风格、意境或形式上有一定联系的课内外读物进行比较阅读，以“课内学一篇，课外带几篇”的方法，变单篇课文的学习为同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏，使学生走出狭小的“教科书”阅读圈，徜徉于文学艺术的殿堂。4、形象性链接 对于一些较抽象或需要学生理解其情感和意境的文章，我们可采用形象性链接，通过音乐、视频等形式，帮助学生打开想象空间，激发学生的情感，提升理解。（四）积极探索阅读教学中链接的时机1、课始链接一堂课的教学导入环节如心理学的首轮效应对教学非常重要，或先声夺人，扣人心弦，让人对所学内容产生强烈的兴趣，还能营造氛围，启发学生思考。2、课中链接教学过程中，历史背景和人物关系等链接，可为理解文本提供铺垫和台阶。课中链接还能提升理解层次，实现感情升华。许多语文教学名家很注重板块教学，很善于通过一个又一个教学板块，深入解读文本，使学