心理咨询师习题.doc

发展心理学知识习题一、 单项选择题 1发展心理学的研究对象是( )。 A. 儿童期个体的心理发展 B从婴儿到成年的认知发展 C个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象 D从出生到死亡的人格变化 2狭义的心理发展是指( )。 A. 心理的种系发展 B心理的种族发展 C社会团体的心理发展 D个体心理发展 3个体发展心理学的研究对象是( )。A. 人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点 B人生全过程各个年龄阶段的认知发展特点 C从动物到人的心理变化D从幼儿到成人的心理变化 4心理发展的不平衡性主要是指( )。A. 人群中每个人的心理发展水平是不一样的B人一生的心理发展并不是以相同的速率前进 C. 各种心理过程的发展速率不同D人一生各个阶段智力发展的速率不同5第一发展加速期是指( )。 A. 从出生到幼儿期 B从幼儿期到童年期 C从童年期到青春期 D. 从青春期到青年期 6第二发展加速期是指( )。 A. 幼儿期B童年期C青春发育期 D青年期7 心理发展进程表现为( )。A只有连续性，没有阶段性 B只有阶段性，没有连续性 C既没有连续性，又没有阶段性 D既有连续性，又有阶段性8普莱尔是( )的奠基人。 A. 科学心理学 B科学儿童心理学 C科学发展心理学 D科学社会心理学9科学儿童心理学的奠基人是( )。 A. 冯特 B奥尔波特 C普莱尔 D弗洛伊德 10科学儿童心理学建立的时间为( )年。 A1879 B1882C. 1900 D1905 11.科学儿童心理学建立的标志是( )。 A. 达尔文于1876写成一个婴儿的传略 B冯特于1879年在德国莱比锡成立心理学实验室 C普莱尔于1882年出版儿童心理一书 D霍尔于1922年出版衰老：人的后半生 12发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是( )。 A. 1957年美国的心理学年鉴用“发展心理学”取代“儿童心理学” 作为章的名称B20世纪30年代美国出版了发展心理学 C20世 30年代美国出版了发展心理学概论 D1922年霍尔出版了衰老：人的后半生 13在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。这种研究方式叫( )。 A. 横断研究 B纵向研究C个案研究 D.因果研究14最常用的设计方式是( )。 A. 横断研究 B纵向研究C个案研究 D组群研究 15在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。这种研究方式叫( )。 A. 横向研究 B纵向研究C相关研究 D因果研究 16横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括( )。 A. 兼有横断研究和纵向研究两方面的优点 B兼有横断研究和纵向研究两方面的缺点 C是一种完美无缺的设计方式 D在无法实施横断研究或纵向研究后迫不得已选择的一种研究方式17遗传决定论的代表人物是( ). A. 达尔文 B高尔顿 C华生 D施太伦 18环境决定论的代表人物是( )。 A. 达尔文 B高尔顿 C华生 D施太伦 19相互作用论的代表人物是( )。 A. 皮亚杰 B.普莱尔C吴伟士 D施太伦20皮亚杰的心理发展观认为心理起源于( )。 A. 先天的成熟 B后天的经验C动作 D吸吮 21动作或活动的结构或组织叫( )。 A. 图式 B.同化 C顺应 D平衡 22主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。这个过程叫( )。 A. 整合 B. 同化c. 顺应 D. 平衡 23主体己建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。这个过程叫( ). A. 整合 B.同化 C顺应 D.平衡 24皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括( )。 A.成熟、经验、社会环境和平衡B图式、同化、顺应和平衡 C图式、物理经验和数理一逻辑经验D成熟、经验、同化、顺应25皮亚杰把儿童的心理发展划分为( )个阶段。 A2 B3C. 4 D5 26处于感知运动阶段的儿童的特征主要是( )。 A. 只限于对当前直接感知的环境施以动作 B开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物 C获得了守恒概念 D思维具有可逆性27客体永久性是指( )。 A. 客体是永久存在的B前运算阶段儿童具有的思维特征C.客体的耐用性 D当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了28泛灵论是指( )。 A. 儿童认为外界的一切事物都是有生命的 B儿童认为所有动物都是有生命的 C儿童认为所有生物都是有生命的D儿童的思维还没有掌握守恒的概念 29皮亚杰所说的守恒是指( )。 A. 客体永久性B不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的 C物质的总能量是不变的 D物质的形态不会改变30皮亚杰把儿童道德认知发展阶段划分为( )。 A.信任一怀疑、自主一羞耻、主动一内疚、勤奋自卑 B感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 C前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段D前习俗水平、习俗水平、后习俗水平31处于前道德判断阶段的儿童的特征主要是( )。 A. 尚不能进行道德判断 B注重行为的后果 C注重行为的动机 D以父母的标准进行判断 32处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是( )。 A. 尚不能进行道德判断B进行道德判断时主要依据行为的物质后果 C道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配 D道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配 33艾里克森把人格发展分为( )个阶段。 A3 B4C. 6 D834艾里克森划分人格发展阶段的标准是( )。 A. 力比多 B心理社会危机 C.自我的调节作用 D.心理防御机制 35艾里克森认为婴儿前期(0岁-2岁)的主要发展任务是( )。 A. 获得信任感，克服怀疑感 B获得自主感，克服羞耻感 C获得主动感，克服内疚感 D获得亲密感，避免孤独感36艾里克森认为婴儿前期良好的人格特征是( )。 A. 希望品质 B意志品质C.目标品质 D.能力品质 37艾里克森认为婴儿后期(2岁4岁)的主要发展任务是( )。 A. 获得勤奋感，克服自卑感 B获得主动感，克服内疚感 C获得自主感，克服羞耻感 D获得亲密感，避免孤独感38艾里克森认为婴儿后期良好的人格特征是( )。 A. 希望品质 B意志品质C目标品质 D能力品质39艾里克森认为幼儿期(4岁-7岁)的主要发展任务是( )。 A. 获得勤奋感，克服自卑感 B获得主动感，克服内疚感 C获得自主感，克服羞耻感 D获得亲密感，避免孤独感40艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是( )。 A. 希望品质 B意志品质C目标品质 D能力品质 41艾里克森认为童年期(7岁12岁)的主要发展任务是( )。 A. 获得勤奋感，克服自卑感 B获得完善感，避免失望或厌恶感 C.获得自主感，克月良羞耻感 D获得亲密感，避免孤独感*42艾里克森认为童年期良好的人格特征是( )。 A. 希望品质 B意志品质 C目标品质 D能力品质43艾里克森认为青少年期(12岁18岁)的主要发展任务是( )。 A. 获得自主感，克服羞耻感B获得亲密感，避免孤独感 C获得勤奋感，克服自卑感D形成角色同一性，防止角色混乱44艾里克森认为青少年期良好的人格特征是( )。 A. 诚实品质 B爱的品质C关心品质 D智慧、贤明品质 45艾里克森认为成年早期(18岁25岁)的主要发展任务是( )。 A. 获得勤奋感，克服自卑感B。形成角色同一性，防止角色混乱 C获得亲密感，避免孤独感D获得繁衍感，避免停滞感*46艾里克森认为成年早期良好的人格特征是( )。 A. 诚实品质 B爱的品质 C关心品质 D.智慧、贤明品质47艾里克森认为成年中期(25岁50岁)的主要发展任务是( )。 A. 获得完善感，避免失望或厌恶感 B获得勤奋感，克服自卑感 C获得亲密感，避免孤独感 D.获得繁衍感，避免停滞感48艾里克森认为成年中期良好的人格特征是( )。 A. 诚实品质 B爱的品质 C关心品质 D智慧、贤明品质49艾里克森认为成年后期(50岁以后)的主要发展任务是( )。 A获得繁衍感，避免停滞感 B获得主动感，克服内疚感 C获得完善感，避免失望或厌恶感 D获得亲密感，避免孤独感 *50艾里克森认为成年后期良好的人格特征是( )。 A. 诚实品质 B爱的品质 C.关心品质 D智慧、贤明品质 51班杜拉的社会学习理论是( )。 A新行为主义的代表性理论 B认知心理学的代表性理论 C.皮亚杰理论的源头 D精神分析理论的一种 52观察学习是指( )。 A. 一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习 B.学生在老师指导下的野外学习C有意识地学习他人身上的优点 D.个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应53维果斯基的文化一历史发展理论认为( )。 A.心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果 B人类的心理发展规律受生物进化规律所制约 C个人的心理发展决定于生理成熟 D.心理发展是跨文化心理学和历史心理学研究的核心内容54维果斯基的心理发展观认为( )。 A. 心理发展就是由低级心理向高级，心理转化的过程 B心理发展是指高级心理机能的发展 C心理发展是一个外化的过程D.心理发展取决于一个人的成长经历55“最近发展区”是指( )。A. 儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平B在独立活动中所达到的解决问题的水平 C在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异 D儿童先天具有的水平和后天发展的水平之间的差异*56维果斯基认为教学与发展的关系应该是( )。 A发展要走在教学的前面 B教学要走在发展的前面 C发展和教学齐头并进 D发展和教学相互决定 57学习的最佳期限是指( )。 A. 心理机能已经发展成熟的时候B学习条件都已经具备的时候 C心理机能开始形成之前D.心理机能正在开始又尚未形成之时 58柯尔伯格研究道德发展的方法是( )。 A. 对偶故事法 B道德两难故事法C临床法 D.心理测验法 59柯尔伯格将人的道德发展划分为( )。 A. 2种水平和4个阶段 B3种水平和6个阶段 C4种水平和8个阶段 D4种水平和6个阶段 *60在柯尔伯格的道德发展理论中，服从和惩罚的道德定向阶段的个体特征是( A. 对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚B认为每个人都有自己的意图和需要 C.认识到必须尊重他人的看法和想法 D强调对法律和权威的服从 61在柯尔伯格的道德发展理论中，好孩子定向阶段的特征是( )。A. 对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚B认为每个人都有自己的意图和需要 C考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象 D开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的 *62在柯尔伯格的道德发展理论中，维护权威和社会秩序的定向阶段的特征是( )。 A. 认识到法律不再是死板的、一成不变的条文B为自己塑造一个社会赞同的形象 C对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚D强调对法律和权威的服从 63在柯尔伯格的道德发展理论中，社会契约定向阶段的特征是( )。 A. 认识到法律不再是死板的、一成不变的条文 B开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的 C认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道 德原则 D.认识到必须尊重他人的看法和想法 *64在柯尔伯格的道德发展理论中，普遍道德原则的定向阶段的特征是( )。 A. 对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚 B开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的 C认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义牢更高的道德原则 D认识到法律不再是死板的、一成不变的条文 65柯尔伯格的道德发展理论认为( )。 A. 儿童道德发展的先后次序是固定不变的B儿童道德发展的次序是不分先后的 C儿童道德发展的速度是先慢后快D儿童道德发展的速度是先快后慢 66柯尔伯格的道德发展理论认为( )。A.环境和文化的影响不能改变道德的内容B环境和文化的影响不能决定道德发展的速度 C环境和文化的影响不能改变一个人道德发展的顺序 D环境和文化的影响可以改变一个人道德发展的顺序 67婴儿期的年龄范围是( )。 A0岁1岁 B0岁3岁 C1岁2岁 D1岁3岁 *68下列说法中正确的是( )。 A. 成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用 B训练决定机体成熟C训练是机体成熟的前提条件 D训练对个体的成熟没有影响 69个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程是( )。 A. 动作 B感觉C知觉 D条件反射*70婴儿感知觉的发展( )。 A. 是被动的过程 B是主动的、有选择性的心理过程 C过程非常缓慢D成熟较晚71婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。这是( )。 A. 兴奋 B抑制 C习惯化 D去习惯化72在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。这是( )。 A. 习惯化 B去习惯化C兴奋 D抑制 73优先注视范式( )。 A. 也称习惯化范式 B也称刺激偏爱程序 C是一种研究婴儿动作发展的技术 D是一种研究婴儿深度知觉的技术 74优先注视范式的指标是( )。 A. 转移速度 B眼球转动的灵活性C注视时间 D聚焦程度 *75婴儿偏爱注视( )。 A. 灰色 B正常的人脸C.静止不动的物体 D扭曲的人脸 76视崖是一种研究婴儿( )的装置。 A. 形状知觉 B颜色知觉C动作发展 D深度知觉 77产生深度知觉的年龄是( )。 A3个月 B6个月 C1岁 D. 2岁78感知能力发展的干预和训练的关键时期是( )。 A. 婴儿期 B幼儿期C胎儿期 D童年期*79出现“认生”现象的年龄大致在( )。 A1个月3个月 B3个月-4个月 C4个月-5个月 D6个月12个月80婴儿期思维的典型特征是( )。 A. 直觉行动思维 D表象思维C具体形象思维 D.动作形象思维81直觉行动思维表现为( )。 A. 在动作之外思考B思维活动离不开儿童自身对物体的感知 C借助表象思维D对行动结果有预见性82言语发展的后天学习理论强调( )。 A. 生理成熟对儿童获得言语的决定作用B环境对儿童获得言语的决定作用 C文化对言语习得的影响 D言语学习的性别差异*83强化说运用( )来解释言语的获得。 A. 无条件反射 B操作性条件反射C模仿学习 D语言获得装置*84社会学习说运用( )来解释言语的获得。 A.选择性模仿 B语言获得装置C操作性条件反射 D文化历史理论85言语发展的先天成熟理论认为儿童言语的发展决定于( )。 A. 发声系统的完善 B种族C成熟 D环境86言语发展的先天成熟理论的代表人物是( )。 A. 斯金纳 B班杜拉C皮亚杰 D.乔姆斯基 ，87转换生成语法理论的创始人是( )。 A. 斯金纳 B班杜拉C皮亚杰 D乔姆斯基 88转换生成语法理论的主要概念有( )。 A. 语言获得装置、普遍语法、个别语法 B操作性条件反射、正强化、负强化 C同化、顺应D观察学习、选择性模仿89言语发展的环境和主体相互作用理论的代表人物是( )。 A. 斯金纳 B班杜拉C皮亚杰 D乔姆斯基 90婴儿发音的发展顺序是( )。 A. 简单发音阶段，多音节阶段，有意义的语音 B简单发音阶段，有意义的语音，多音节阶段 C多音节阶段，有意义的语音，完整句子 D多音节阶段，有意义的语音，电报句91基本上能掌握母语全部发音的年龄是( )。 A. 8个月 B 1岁左右C2岁左右 D. 3岁左右92婴儿期句法的发展顺序为( )。 A. 简单发音阶段，多音节阶段，有意义的语音 B无修饰句、有修饰句C.单词句、双词句、电报句、完整句 D陈述句、疑问句、感叹句93个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程，叫( )。 A. 内化 B社会化C.个性化 D外化94婴儿期笑的发展按顺序分为( )等阶段。 A. 自发性微笑、无选择的社会性微笑、有选择的社会性微笑 B无条件反射性的笑、条件反射性的笑 C对声音的笑、对陌生人的笑、对熟悉人的笑 D无笑、无条件反射性的笑、自发性微笑 95婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反应属于( )。 A.条件反射性的笑 B自发性微笑 C无选择的社会性微笑 D有选择的社会性微笑965周至4个月的婴儿对熟人与陌生人都可以报以微笑，这种笑的反应属 于( )。 A. 条件反射性的笑 B自发性微笑 C.无选择的社会性微笑 D有选择的社会性微笑974个月以后的婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，这种笑的反应属于( )。 A.条件反劲性垧笑 B社会性微笑 C无选择的社会性微笑 D有选择的社会性微笑98婴儿恐惧可分为( )。 A. 生理性恐惧和社会性恐惧B无条件反射的恐惧和条件反射的恐惧 C先天恐惧和后天习得的恐惧 D本能的恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧99由想象引起的恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”，属于( )。 A. 本能的恐惧怕生 D与知觉和经验相联系的恐惧 C怕生 D预测性恐惧 100托马斯和切斯把婴儿的气质类型分为( )。 A.安全型、回避型、反抗型 B多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质 C容易型、困难型、迟缓型 D兴奋型、抑制型101( )是指婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结。 A. 情感 B依恋C亲子关系 D母子关系102鲍尔比将婴儿依恋发展划分为( )三个阶段。 A. 安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋 B容易型依恋、困难型依恋、迟缓型依恋 C初级依恋、次级依恋、高级依恋 D无差别的社会反应、有差别的社会反应、特殊情感联结103艾斯沃斯将婴儿依恋划分为( )等类型。 A. 安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋 B容易型依恋、困难型依恋、迟缓型依恋 C初级依恋、次级依恋、高级依恋 D.无差别的社会反应、有差别的社会反应、特殊情感联结104( )是指个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。 A. 自我意识 B自我评价 C自我体验 D自我控制*105威廉詹姆斯把自我划分为( )。 A. 生理我和社会我 B身体我和心理我 C主体我和客体我 D心理我和社会我106自我意识发展的第一个飞跃表现为( )。 A. 能将自己作为活动的主体来认识 B能用适当人称代词(如我、你)称呼自己和他人 C能有自己独特的感受D能意识到自己的存在107迟缓型婴儿教养的关键在于( )。 A. 需要父母具有特别的热情、耐心和爱心 B让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境 C.理智地克制自己的烦躁 D采用奖惩相结合的办法 108幼儿期的年龄范围是( )。 A2岁-4岁 B2岁-5岁 C3岁-6岁 D3岁-8岁109幼儿期儿童的主导活动是( ). A. 饮食 B睡眠C游戏 D.学习*110精力过剩论认为儿童游戏是( )。 A. 因为人有需要活动的倾向 B通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望 C对未来生活所必须的技能的排演和练习 D通过游戏获得愉快111精神分析论认为儿童游戏是( )。 A. 儿童的认知水平的反映 B通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望 C对未来生活所必须的技能的排演和练习D.通过游戏获得愉快*112练习论认为儿童游戏是( )。 A. 通过游戏重演人类历史的发展过程 B通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望 C对未来生活所必须的技能的排演和练习 D通过游戏获得愉快 *113重演论认为儿童游戏是( )。 A. 通过游戏重演人类历史的发展过程 B儿童的认知水平的反映 C对未来生活所必须的技能的排演和练习 D.通过游戏获得愉快*114娱乐论认为儿童游戏是( )。 A.因为人有需要活动的倾向 B通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望 C对未来生活所必须的技能的排演和练习 D通过游戏获得愉快 *115认知论认为儿童游戏是( )。 A. 通过游戏重演人类历史的发展过程 B对未来生活所必须的技能的排演和练习 C儿童的认知水平的反映 D通过游戏获得愉快 116幼儿游戏主要是一种( )。 A. 互动游戏 D实物游戏C象征性游戏 D.规则游戏 *117童年儿童游戏属于( )。 A. 互动游戏 B实物游戏C象征性游戏 D规则游戏 *118体现出儿童的社会性发展特点的游戏主要是( )。 A.互动游戏、实物游戏、象征性游戏、规则游戏 B身体游戏、角色游戏、计算机游戏 C独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏 D互动游戏、实物游戏、网络游戏119( )是口头言语发展的关键时期。 A. 婴儿期 B婴儿早期C幼儿期 D童年期 120幼儿词汇中各类词的比例从高到低依次排列为( )。 A. 名词、动词、形容词、数词、量词 D动词、名词、形容词、数词、量词 C数词、量词、名词、动词、形容词 D量词、数词、名词、动词、形容词121( )是指为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记亿的手段和方法。 A. 感觉登记 B信息编码C记忆策略 D.大脑风暴法122幼儿思维的主要特征是( )。 A. 直观动作思维 B形象抽象思维 C.具体形象思维 D抽象逻辑思维123具体形象思维的主要特点是( )。 A. 清晰性 B易变性C无计划性 D.无预见性124幼儿提问类型的变化模式是( )。 A. 从“是什么”转向“为什么” B从“为什么”转向“是什么” C从“是什么”转向“怎么样” D从“为什么”转向“怎么样”125幼儿自我评价能力的发展表现为( )。 A. 从独立的评价发展到依从成人的评价 B从对内在品质的评价向对外部行为表现的评价转化 C从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价 D从初步客观性评价向主观情绪性评价发展126延迟满足是指( )。 A. 能够按问题的难易程度做出适宜的反应 B抑制欲望的即时满足，学会等待 C能够控制自己的情绪D抑制某些行动 127亲社会行为是指( )。 A.对他人或社会有利的积极行为及趋向 B对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为C侵犯行为 D个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程128攻击行为是指( )。 A. 对他人或社会有利的积极行为及趋向 B对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为C利他行为 D个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程*129哈特普把攻击行为分为( )。 A. 有意攻击和无意攻击 B身体攻击和心理攻击 C工具攻击和口头攻击 D工具型攻击和敌意型攻击*130工具型攻击是指( )。 A. 以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人 B用器物对别人进行伤害 C儿童为了获得某个物品而做出抢夺、推搡等动作 D为获得某种工具而对别人采用嘲笑、骂人等言语指责 *131敌意型攻击是指( )； A. 以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人 B为获得某种利益而对别人采用群体围攻的办法C用器物对别人进行伤害 D儿童为了获得某个物品而做出抢夺、椎搡等动作 132关于儿童攻击行为，下列说法中正确的是( )。 A.年龄较小的儿童以工具型攻击为主 B年龄较小的孩子以敌意型攻击为主 C各年龄段的儿童都以工具型攻击为主 D.各年龄段的儿童都以敌意型攻击为主 *133精神分析理论认为性别角色是( )。 A. 性激素起决定作用的结果B观察学习的结果 C模仿学习的结果D儿童对同性别父母认同的结果 134同伴关系是指在交往过程中建立和发展起来的一种( )之间的人际关系。 A.人与人 B儿童C儿童与父母 D儿童与老师135第一反抗期发生的时间大约是( )。 A2岁 B3岁-4岁C7岁-8岁 D13岁-14岁136童年期的年龄范围是( )。 A. 3岁-6岁 B7岁12岁 C13岁-15岁 D. 16岁18岁137童年期儿童的主导活动是( )。 A. 游戏 B学习 C劳动 D运动 *138学生学习的一般特点是( )。 A. 以学习直接经验为主 B必须在教师的指导下进行 C具有主动性 D具有自由性*139小学阶段的儿童的数字记忆广度( )。 A. 远低于成人 B远高于成人C略高于成人水平 D已经与成人水平接近*140.小学阶段的儿童意义记忆和机械记忆的发展表现为( )。 A. 意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 B机械记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 C.意义记忆的效果逐年下降D机械记忆的效果逐年下降141把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆，这种记忆策略叫( )。 A. 复述 B组织C类比 D归纳 142( )是指关于记忆过程的知识或认知活动。 A. 元认知 B元记忆C记忆策略 D记忆监控143( )是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。 A. 记忆监控 B自我监控 C自我意识 D记忆状态 144童年期思维的基本特征是( )。 A. 以形象思维为主，逐渐发展为以抽象思维为主 B以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡 C以具体形象思维为主，在发展过程中完成从具体形象思维向形象逻辑思维的过渡 D以逻辑思维为主，在发展过程中完成从逻辑思维向辩证逻辑思维的过渡145童年期思维的质变表现为从幼儿期的( )。 A. 形象逻辑思维为主变为以抽象逻辑思维为主 B感知运动思维为主变为以具体形象思维为主 C具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主 D具体形象思维为主变为以抽象逻辑思维为主 。 146从形象逻辑思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在( )。 A. 小学三年级 B小学四年级 C小学五年级 D小学六年级*147小学阶段的儿童的概括能力发展的三个阶段依次为( )。 A.感知动作水平、前运算水平、具体运算水平 B表象水平、形象水平、抽象水平 C直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平 D.直观形象水平、具体形象水平、形象抽象水平 *148直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性( )。 A. 是事物的外表的直观形象特征 B既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征 C.是以事物的本质特征和内在联系为主的 D是事物的运动性特征 *149形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性( )。 A.是事物的外表的直观形象特征 B既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征 C是以事物的本质特征和内在联系为主的 D是事物的运动性特征*150初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性( ). A.是事物的外表的直观形象特征 B既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征 C.是以事物的本质特征和内在联系为主的 D.是事物的运动性特征151小学阶段的儿童思维结构的特点是( )。 A.未掌握守恒 B思维不具有可逆性 C理解补偿关系 D相对性 152( )是指在头脑中进行的运算活动，也可以朝相反的方向运转。 A.守恒 B思维的可逆性 C补偿关系的认知 D辩证思维 153( )是指思维活动可以从不同维度进行转换，进而认识事物的不变性。 A.守恒 B思维的可逆性C补偿关系的认知 D辩证思维154童年期自我描述的变化模式是( )。 A.从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征 B从比较抽象的内部心理特征逐步转向比较具体的外部特征 C从比较具体的内部特征逐步转向比较抽象的外部心理特征 D从比较抽象的外部心理特征逐步转向比较具体的内部特征*155蒙达哈特尔认为自我评价内容的发展顺序为( )。 A.从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展 B从社会的自我、心理的自我向身体的自我和活动的自我发展 C从身体的自我、社会的自我向活动的自我和心理的自我发展 D.从身体的自我、心理的自我向社会的自我和活动的自我发展156小学阶段亲子关系的变化表现为( )。 A.儿童与父母呆在一起的时间明显增加 B父母关注儿童的时间有所增加 C父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化 D.父母对儿童的控制力量逐渐加强*157父母对儿童控制的三种阶段模式依次为( )。 A.共同控制、父母控制、儿童控制 B父母控制、儿童控制、共同控制 C儿童控制、父母控制、共同控制 D.父母控制、共同控制、儿童控制158影响儿童在同伴中是否受欢迎的基本因素是( )。 A.外表 B环境因素C儿童本人的社会交往能力 D.能力159小学阶段的儿童伙伴集团形成的阶段依次划分为( )。 A.依从性集合关系期、整合性集合关系期、平行性集合关系期 B依从性集合关系期、平行性集合关系期、整合性集合关系期 C平行性集合关系期、整合性集合关系期、依从性集合关系期 D整合性集合关系期、依从性集合关系期、平行性集合关系期 *160依从性集合关系期的特征是儿童首先依从( )。 A.老师 D父母C同伴 D朋友*161平行性集合关系期的主要特征是( )。 A.依从父母B形成团伙 C主要与老师交往D一起玩的同伴之间没有什么关系162儿童对友谊认识的发展按阶段可分为( )。 A.单向帮助关系、双向帮助关系、短期游戏伙伴关系、亲密而又相对持 久的共享关系 B短期游戏伙伴关系、单向帮助关系、双向帮助关系、亲密而又相对持久的共享关系 、 C.短期游戏伙伴关系、双向帮助关系、单向帮助关系、亲密而又相对持 久的共享关系 D短期游戏伙伴关系、亲密而又相对持久的共享关系、单向帮助关系、 双向帮助关系*163“竞争假设”理论认为儿童的欺负行为是( )。 A.是对在学校受到挫折和失败的一种反应B由于其自身具有一些外部异常特征 C由儿童早期形成的不安全依恋造成的 D由欺负人格造成的164：“外部特异性假设”理论认为儿童的欺负行为是( )。 A.由欺负人格造成的B由于其自身具有一些外部异常特征 C由儿童早期形成的不安全依恋造成的D是对在学校受到挫折和失败的一种反应*165“依恋”理论认为儿童的欺负行为是( )。 A.由欺负人格造成的B由于其自身具有一些外部异常特征 C是对在学校受到挫折和失败的一种反应D.由儿童早期形成的不安全依恋造成的166青春期的年龄范围是( )。 A.7岁-8岁至11岁-12岁 B11岁12岁至15岁16岁 C15岁16岁至17岁-18岁 D51岁52岁至55岁56岁167青春期的主要特点是( )。 A.身体迅速发育 B心理迅速成长 C身心发展不平衡 D.进入第二加速期168青春期的思维发展水平属于( )。 A.感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段169自我意识的第二次飞跃发生在( )。 A.幼儿期 B青春期 C青年期 D更年期170第二反抗期发生在( )。 A.3岁4岁 B小学阶段C青春期 D青年期171第一反抗期的独立自主要求主要在于( )。 A.争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权B争取人格的独立 C争取行动和人格的独立 D对内部心理需求的争取172第二反抗期的独立自主要求主要在于( )。 A.争取人格的独立 D争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权 C争取行动和人格的独立 D.对外部需求的争取173反抗期的出现是( )。 A.儿童心理发展中的正常现象 D儿童心理发展中的异常现象 C由早期挫折造成的 D.人格异常的一种表现174青春期同伴关系的特点表现为( )。 A.交友范围扩大 B交友范围缩小C知心朋友是异性 D.团伙人数最多*175青春期男女同学之间的关系的变化模式为( )。A.先公开、后隐蔽 B先隐蔽、后公开C先疏远、后接近 D先接近、后疏远*176青春期学生与父母之间的关系表现为( )。A.父母是权威 B发现父母有很多优点C看到父母也有很多缺点 D对父母不尊敬 *177青春期学生与老师之间的关系表现为( )。 A.对老师开始评头论足B盲目崇拜老师 C即使不喜欢某位老师，但对其所讲授的科目却能认真听课 D老师是学生心目中的权威178反抗期中矛盾的焦点表现在( )。 A.成长者能够对自己的发展有正确认识，但父母却不能 B。父母能够对孩子的发展有正确认识，但孩子自己却不能 C成长者对自己发展的认识滞后，父母对他们发展的认识超前 D成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后179青年期(也称成年初期)的年龄范围是( )。A15岁-16至25岁 B17岁-18至28岁C17岁-18至35岁 D17岁-18至45岁180卡特尔把智力分为( )。 A.言语智力和操作智力 B16种因素 C流体智力和晶体智力 D抽象智力和实用智力 181流体智力( )。 A.随神经系统的成熟而提高B通过掌握社会文化经验而获得 C是人最基本的能力D.的核心是思维力 182晶体智力( )。 A.随神经系统的成熟而提高B通过掌握社会文化经验而获得 C更能反映人的聪明程度D的核心是空间想象力183流体智力的发展模式为( )。 A.在成人阶段呈缓慢上升的趋势B在成人阶段呈缓慢下降的趋势 C在成人阶段基本保持相对稳定D倒U型曲线184晶体智力的发展模式表现为( )。 A.在成人阶段呈缓慢上升的趋势B在成人阶段呈缓慢下降的趋势 C在成人阶段既不上升也不下降D倒U型曲线185帕瑞把青年期思维发展划分为( )。 A.二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段B二元论阶段、约定性阶段、相对性阶段 C相对性阶段、二元论阶段、约定性阶 D相对性阶段、约定性阶段、二元论阶段186在帕瑞对青年期思维发展阶段的划分