小学数学北师大2011课标版四年级栽蒜苗 (5).docx

栽蒜苗(一)教学反思反思一：栽蒜苗(一)教学反思 数据收集的方法是统计知识的重要步骤，而方法的获得是需要学生在实践的过程中逐步形成的，当然，学生在形成这样的过程中仍需要老师的指导。在本教学设计中，虽然教学的知识点是掌握1格表示多个单位，但在教学中，教师则在导入的阶段，与学生共同讨论观察实验对象与数据收集的过程。这看上去与本课时的目标不是十分的贴切，然后正是这种师生的讨论，才能逐步使学生懂得数据收集的方法。 当学生开始尝试将收集的数据用条形的形式来反映时，他们碰到了一个新的问题：“格子不够了”。（这是教师事先完全预测到的问题，而故意作为一种激发学生认知冲突的契机）学生带着一种疑惑，认为是教师的准备不足。而教师则将这个问题提供给学生自己进行讨论，让他们自己在想办法的过程中把问题解决了。从案例中可以看到，数学教学的过程中处处、时时都存在着学生的认知冲突，而如何把握住这种机会来促进学生带着问题学习是本课时教学中值得注意的一点。反思二：栽蒜苗(一)教学反思 今天上午学习第八单元统计第一课栽蒜苗一，由于没有下载到相关课件，在黑板上动手画的统计表和条形统计图。本节课教学目标：认识到一方格表示多个的必要性；能根据统计表绘制统计图，根据统计图填写统计表；认识到条形统计图的优点。 首先我让学生观察插图，由于没有相关栽蒜苗的实验数据，我根据生活经验直接告诉学生相关数据，并让学生填写统计表，然后点名学生到黑板前绘制统计图。这里我先让学生弄清楚一方格表示几厘米比较合适，根据实验数据特点大家一致认为一方格表示2厘米很合适，还有让学生明白横向表示什么，纵向表示什么。然后学生自己绘制条形统计图，我对学生进行辅导。学生基本上都能正确绘制条形统计图。在绘制完统计图后，让学生说说条形统计图与统计表相比有什么优点，学生没有说出来，我觉得是学生没有思考这个问题，没有感觉到条形统计图的优点。我进行了补充，条形统计图的优点：使人一目了然，印象深刻，能直观地反映出数据的多少来。最后全班学生做了两个习题，学生根据统计表绘制条形统计图，从条形统计图里得到一些信息，根据统计图填空，关键是让学生明白为什么一格表示5个或者100个。 反思：1、板书没有写课题2、学生能认识到一格表示多个的必要性3、学生没有认识到条形统计图的优点或者由于语言表达能力的问题，没有说出来。4、告诉学生蒜苗第15天生长数据时，没有考虑到统计图的纵向格数，导致重新修改数据，如小强的数据18厘米，而一格表示2厘米，纵向需要9格，但纵向只画8格，需要修改18厘米这个数据，否则在己画好的方格内无法画条形统计图。 反思三：栽蒜苗(一)教学反思 通过栽蒜苗一课的学习，学生再次的体验了数据的收集、整理数据的方法，并会用条形统计图反映统计结果，进一步体会数学在生活中的作用。通过教师提前布置并和学生一起进行栽蒜苗活动并每天测量，学生亲自体验了数据的形成。教学中，教师充分发挥了小组和做学习的优势让同学以小组的形式制图，组内能互帮互助，得到启发，教师课对画的不规范的、有困难的小组进行具体指导。学生能用条形统计图反映统计结果，进一步体会数学在生活中的作用。1发挥了学生的主体作用 首先为学生创设了问题情境,在学生遇到困难后,我并没有引导学生如果去解决问题,而是让学生自主的探究.尝试去解决问题.然后选出学生具有代表性的作品进行展示,并由其他同学进行评价,优点在哪,缺点在哪.让学生亲身经历解决矛盾的过程,增强对知识产生和发展的体验及认识。2在矛盾冲突中建构知识网（1）格子不够用,让学生发现1格可以代表多个格子的知识。（2）格子够用了，1格代表1厘米还是2厘米,哪种办法更好呢?对比发现,1格最佳的单位量是,一组数中,最大的数据除以纵向格子数。（3）所设计的统计图中，最大的厘米数不能超出最高的蒜苗的高度。3注重学生的语言表达能力 学生在探究画法时，给他们足够的时间去画,去思考;在交流画法总结经验时,让学生充分的说