小学英语学习策略之初探.doc

小学英语学习策略之初探【内容摘要】学习策略是一个内涵丰富，多层次的复杂系统，学习策略的教学必须遵循学习策略形成的特点及其习得规律，科学有序地开展。本文就小学生英语学习策略的形成过程中出现的一些常见问题加以分析，并提出小学生英语学习策略培养的具体建议。【关键词】 小学生；英语学习策略； 形成 ；发展 Learning Strategies of Primary English【Abstract】 Learning strategy is a content-rich, multi-level complex systems, learning strategies of teaching should be characterized by the formation of learning strategies and acquisition laws, scientific and orderly manner. This English language learning strategies to students occurs during the formation of some common problems to be analyzed, and primary school students in English learning strategy training specific recommendations.【Key words】 Primary school students；English learning strategies； Formation；Development 目 录前言. 1第一章、什么是学习策略?. 2第二章、小学生学习策略形成的基本过程.32.1学习策略的形成是行动和实践的过程.32.2学习策略的形成是体验和反省的过程.42.3学习策略的形成是矫正和适应的过程.42.4学习策略的形成是巩固和转化的过程.52.5学习策略的形成是内化和自主的过程.52.6学习策略的形成是发展和创新的过程.6第三章、教师如何引导小学生发展自己的英语学习策略. 83.1 根据学生的学习态度、学习信念和学习现状决定学习策略的训练83.2培养学生的反思意识和自我评价能力 . 83.3要改变学生的学习策略，教师首先要改变自己的教学策略.93.4促进学生有目标的实践、交流和迁移.9第四章、指导小学生进行学习策略训练过程中要注意的几个问题.114.1短时间内只重点训练一种学习策略.114.2教师有重点地向全体学生做说明，并根据具体情况对学生做个别辅导.114.3教给学生对自己的认知活动进行监控和调整的方法.11第五章、结论 .13参考文献 .14第一章引言每位小学英语教师都希望学生是英语学习的能手，但在实际学习过程中，不同学生的学习效率常有高低之分。老师面对学困生都有一些解释：基础较差，学习不努力，上课不专心听讲等等。而这类解释却不能从根本上解决问题。一个英语成绩欠佳的学生听了这样的解释之后，仍不知道应该如何去做。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的小学生都曾尝试过“努力学习”，但他们的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。这正是本文要探讨的问题，即“学习策略”的问题。 第二章、什么是学习策略很多人认为：学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。其实，与学习方法相比，学习策略涵盖的内容更多，更全面。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈而选择的活动方式、技能、方法和手段。它包括学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤，以及对学习的认识和在学习过程中采取的具体的学习行为。从抽象意义上来讲，学习策略是一种“内隐的学习规则系统”；在学习的操作意义上来讲，学习策略是一个“学习方法和学习的调节与控制的有机统一体”；在结构意义上来讲，学习策略是由“学习方法”和“学习的调节与控制”等方面的因素组成的。对学习者来讲，学习策略是学习执行的监控系统。学习者使用学习策略的主观愿望是为了用较少的“能源消耗”，有效地实现学习的目标。 根据国内外学者不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。英语课程标准中把英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。小学三六年级的学生使用的学习策略在数量上相对少些，而且多数是些较为简单和具体的策略。所以英语课程标准中没有对这些策略分类，而是把这些策略统称为“基本学习策略”。它主要包括以下内容：积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；制定简单的英语学习计划；对所学内容能主动练习和实践；在词语与相应事物之间建立联想；在学习中集中注意力；尝试阅读英语故事以及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。 第三章、小学生学习策略形成的基本过程部分老师认为：学习策略是学生自己的事，他们喜欢怎么学就怎么学，我们老师想改变也改变不了，根本帮不上什么忙。这种想法是极其错误的。形成有效的学习策略虽然主要责任在于学生自己的努力，但这并不表示教师就没有任何责任。相反，教师在学生的学习策略形成过程中起着非常重要的作用。大量的研究表明，学生的学习策略不是自动形成的。尤其是小学生，没有教师的指导和帮助，只凭自己的努力，很难形成有效的学习策略。 那么小学英语教师究竟该如何在教学中实施学习策略的训练?在日常教学中，为什么小学生在形成新的学习策略时会遇上许多问题，教师又应该如何看待并解决这些问题? 下面就从学习策略形成的几个特点，以三年级小学生小A的单词认读的学习策略的形成以及变化发展过程为例，来具体分析以上问题。 首先，每一项学习策略的形成都有以下特点： 2.1学习策略的形成是行动和实践的过程 每个小学生学习外语，实际上都有一套自已的学习策略。有些学生喜欢多听，多讲却不喜欢动手去写，有些学生能记住很多词汇，却不能流利的对答。所以，当教师想改善学生的英语学习策略时，实际上需要用一套新的学习策略来逐步代替他们原有的学习策略。 比如，一个三年级的小学生A刚开始学习英语时，他很有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是他在执行单词认读的学习策略。不管这种策略是不是有利于他学习正确的英语发音，实际上他已经通过行动来执行自己的既定策略。当他在老师的教导下认识到这种学习策略不利于培养自己的正确发音习惯时，他也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在他没有找到更好的方法去记忆单词发音时，这种学习策略会一直持续下去。这就是为什么很多小学英语老师抱怨学生在英语书上写满乱七八糟的汉字，而且屡教不改的原因。 2.2学习策略的形成是体验和反省的过程 在日常教学中，许多小学英语老师发现：即使教给学生字母发音的规则，很多学生还是喜欢走标汉字的老路。这里就要提到学习策略的体验特征。 有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，学生进行学习活动时，他就必定产生某种体验。比如，三年级小学生A现在想改变自己给英语单词标中文发音的习惯，于是，在老师的指导下，他根据字母的发音规则去记忆单词的语音。这显然是一种新的学习行动，伴随着这种行动而发生的是他内心的新体验和反省。这种新体验可能让他觉得新奇，愉悦，以及富有成就感；也可能让他觉得枯燥乏味，甚至无效，短时间内出现学习滑坡现象。这时如果没有教师及时的鼓励和更加有针对性的细致指导，小A就会放弃新的尝试，重新使用以前的学习策略。 2.3学习策略的形成是矫正和适应的过程 过去，三年级小学生A不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，尽管他已经知道这样做的弊病，但是，他仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，他就会依旧执行原来的学习策略。 新的行动带来新的体验。但是，三年级小学生A曾经很适应用汉字注音的方式去记忆英语单词的发音，他已经习惯于给每个单词都标上自己认为合适的汉字，而且这种方法曾让他有过成功的体验。在这种情况下，他可能对按字母的发音规则认读单词有一种不适之感，于是他还要经历一段适应过程。 在这一阶段，教师尤其要耐心细致，不能急于求成。宽容地看待学生在认读单词过程中出现的卡壳”现象，教师的爱心能尽量帮助他们缩短适应期，让他们坚持训练正确的学习策略。 2.4学习策略的形成是巩固和转化的过程 经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，三年级小学生A会逐步获得较为有效的学习策略。但是，他应该坚持实施这些学习策略，才能使之巩固，促成学习策略由教师的陈述性知识向程序性知识的转化，从实现是什么”向怎么用”转化，以使学习策略成为自己长期贮存的技能形式。而促成这个转化的最重要的前提条件是练习。 在巩固和转化阶段，教师可以让学生在具体的问题解决中体会学习策略的特点、适用条件和运用的多种可能性。因此，应该提供更多的机会让学生实行这种有效的学习策略，例如：在课堂上教生词之前，让学生根据字母发音规则推断生词的读音，评一评每节课上的生词认读小能手”；利用课外活动时间举行生词认读、拼读比赛，并及时表扬那些坚持不懈，学有成效的学生。教师对练习结果的及时评价和反馈可以对学生的学习策略进行有效的监控、及时调节和矫正，加深学生对学习策略的理解，使学生体验都学习策略的有效性和适用性。 当三年级小学牛A经常体验到这种学习策略所带来的成功和喜悦时，他才真正从心底认可它，并在今后的学习过程中坚持使用，增强对学习策略使用的灵活性和自觉性。 2.5学习策略的形成是内化和自主的过程 三年级学生小A在教师的指导下，能够较好地使用教师所教的语音学习策略，但老师却发现：小A在自己独立解决新问题或完成类似的任务时，却不能自动地使用这些策略。这表明，尽管通过序列化的指导练习，可以使学习策略由陈述性形式向程序性形式转化，但并不能说明学生已经学会学习策略，关键在于学生是否形成自觉调控学习的反省认知能力。他们还需要学习策略的内化过程。 内化阶段主要指通过教学使学生将学生策略转化为较稳固的认知结构的一部分，使学生对学习策略的掌握达到反省认知的水平。这样学生才能根据具体的学习情景、问题类型灵活选择适当而有效的学习策略进行学习，真正学会学习。在这一阶段，教师必须通过更进一步的练习来加强学生对学习策略的理解，使学生真正内化学习策略，形成灵活使用学习策略进行自主高效学习的能力。这时的练习，教师除了注意多样性、适应性等方面的因素外，应特别强化评价和反馈的作用，尤其突出学生作为学习主体的能动性，引导学生运用自我评价和内反馈机制对学习策略的效果及目标达成状况进行及时的反馈和评价。让学生体验到学习策略为什么有用，并随问题、情景及学习任务的不同来调整学习策略的使用，从而实现学生对学习策略的运用达到反省认知能力的形成，这正是学习策略教学成功的标志。 2.6学习策略的形成是发展和创新的过程 学习策略的发展性特点有利于学生形成自主学习的能力，并实现个性化学习(individualized learning)。个性化学习是学生根据自己的需求，愿望和潜力来规划学习内容、方式、目标等。而每个学生的学习内容、方式、目标都是不同的，这样他就必须找到适合自己的学习策略。 小学生A通过一段时间的努力，现在基本上形成自己认读单词的学习策略，但是这单一的学习策略并不能解决他英语学习中所有的认读问题。小学生A和他的同学现在上五年级了，他们发现很多英语单词的发音是不规则的，而他在今后的学习过程中会遇到越来越多的不规则发音的单词。这时候，他就需要对原来的认读学习策略进行不断的补充和调整。所以学习策略形成的过程也是一个发展和创新的过程。 此刻，教师对学生学习策略的培养就不仅局限于自身指导，而且要为学生提供多渠道的学习平台：英语学习网站、小组经验交流、专家讲座、英语学习节目等等。把资源策略渗透到每一个学生的学习中去，让他们根据自己的需要来决定自己的学习，形成自己的学习策略。 第四章、教师如何引导小学生发展自己的英语学习策略3.1 根据学生的学习态度、学习信念和学习现状决定学习策略的训练； 学生在学习策略训练中起着关键作用。学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定。这样他们才能与教师配合，并在学习策略训练中发挥积极、主动的作用。反之，如果训练方式得不到学生的认可，他们可能产生抵触情绪，从而影响训练的进程和效果。 同时，只有以学习者为中心的课堂才能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的课堂教学中，教师往往承担绝大部分的教学工作。而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。英语课堂就像是戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示剧本”的人，所以他们必须学习和掌握剧本。 只有学生真正成为自己学习的主人时，他们才会根据自己的意愿主动地去学，并在学习过程中形成自己初步的学习策略。 3.2培养学生的反思意识和自我评价能力 小学生最初的学习策略是在学习过程中形成的，而且这种形成最初是无意识的。教师要适时引导学生对自己初步形成的学习策略进行反思和评价，从而让他们自主改进自己的学习策略。 学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程的思考。让学生学会自我评价也就让他们学会了调控学习的重要能力。教师可通过以下一份问卷让学生思考哪些是他们认为对学英语有用的方法，如怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目(例如语文拼音)的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。以下就是我给三年级学生所做的一份问卷： 通过对小学生的问卷调查，表明当前小学生至少缺乏下面一些学习策略的基本素养：在学习过程中的自我控制能力、在学习过程中的自我评估能力、学习情绪的调控、信心的保持、合作精神、自主学习方法。 通过调查评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习策略比较欠缺。并在教师的指导下进行调整。在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题及时反思，并依次设立短期学习目标，有计划、有步骤地改进学习策略。 3.3要改变学生的学习策略，教师首先要改变自己的教学策略 教学策略和学习策略的关系可以概括为一句话：运用最佳教学策略的教师不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生得到熏陶，从而养成寻求最佳策略来学习的良好习惯。这也是我们教学的最终目的。因此，从教学策略的选择入手，尽量帮助学生解决当前阶段面临的最大困难，是教师应该走的第一步。而后，才能对症下药，在课堂教学中有针对性地引导学生寻求并运用目标学习策略”。如三年级学生面临的最大学习困难是词句的认读，那么教师在教学策略的选择上就要有意识地对学生加强认读策略的培养，如经常复习最基本的、在日常生活中使用频率最高的词汇；采用整体感知方式呈现、教读生词；渗透字母或字母组合发音规则的教学；经常对比、类比相似的单词；以及一些趣味性的联想认读教学等。这样就让学生在潜移默化中逐步养成自主寻求最佳词汇认读策略的习惯。 3.4促进学生有目标的实践、交流和迁移 学生要通过真实的学习任务才能有目标地联系策略。这种实践活动在学生进行合作学习时经常发生。 在学习策略课堂教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范目标策略的使用。而随着教学的进行，教师便更多地引导学生来使用这些策略。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。 例如，在四、五、六年级的词汇教学中，除了根据发音规则去记忆单词以外，还引导学生掌握一些趣味型词汇联想学习策略。教师可以先示范对例词做出一些趣味性联想：shelfShe likes fun. FamilyFather andmother, I love you. 然后逐步让学生在接触生词时发挥自己的想象力。这种方法使音、形、义结合，词句结合。让学生回顾了已学的词汇，而且找出新旧词之间的联系，效果良好。 学习任务结束时，让学生通过不同的方式来表达和展示自己。这样学生能对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如在交流活动中，学生说出各自词汇记忆方法，往往带给我意想不到的惊喜。如：engineerEnglish in beer ActressAct in a dress. 这两个单词的记忆方法与教师在上文中所提的方法有相似之处，但又有创新的地方。如果学生能达到这个阶段，那么这种学习策略指导的目的就基本达到了，因为学生已经成为这种学习策略的独立运用者，并能通过这种策略调控自己的词汇学习。同时，通过实践，部分学生甚至改进了原先教师所传授的学习策略，并发展了自身个性化的学习策略。研究表明，这种方式可以有效地促进学生对学习策略的运用和迁移，从而提高他们对这种学习策略的运用水平。 第五章、指导小学生进行学习策略训练过程中要注意的几个问题根据小学生的生理、心理发展的特点，教师在指导学习策略训练过程中要注意以下几点： 4.1短时间内只重点训练一种学习策略 心理学家Moely （4969）通过图片记忆的任务来研究不同年龄儿童的组织策略能力。结果发现，57岁儿童中自发使用组织策略的倾向不明显，89岁儿童开始出现自发使用组织策略，1011岁儿童表现出较强的组织策略。Flavell（1970）也通过一项对幼儿园、小学二年级、小学四年级的儿童或成人有关学习策略运用的实验发现，学习策略的自发使用随年龄的增长而增长，年龄越晚的学习者越容易掌握。所以，对于小学生而言，短时间内同时接受几种不同的学习策略的训练显然是不科学的。 4.2教师有重点地向全体学生做说明，并根据具体情况对学生做个别辅导 学习策略的形成有共性，但包含了更多个性化的成分。同一种学习策略也许对某些学生的学习很有效，但对另一些学生却帮助不大。教师可以选择自己认为对大部分学生有效的学习策略对学生进行有计划的训练，但也要关注学生中对这一策略收效不大的“弱势群体”。鼓励他们说出自己的困难和想法，根据他们的具体情况，做个别辅导，引导他们找到原策略中适合自己的部分，改进不合适的部分，最终形成自己的学习策略。 4.3教给学生对自己的认知活动进行监控和调整的方法 教师一开始就要教给学生如何掌握运用策略的时机，并让他们在广泛的情景中练习使用。并和学生约定，要将所学的策略尽量运用到平时的英语学习中。每次课堂小结，可以让学生小组交流，说一说： 1、这堂课里，我学到了什么? 2、我遇到了什么困难? 3、我用什么方法来解决这些困难? 4、这些方法里，我认为哪些是最有效的?而哪些效果不好? 5、我还可以从老师或同学那里得到更