围绕目标而行,简约却绝不简单[文档资料]

围绕目标而行 ,简约却绝不简单 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在经历了两个星期的 90 学时研修活动之后，我好像学到了许多。但最大的感触莫过于专家教师对于教学目标的紧紧把握，他们那种围绕目标而行并且游刃有余的做法，让人叹为观止。 一、巧妙处理原生态的材料，引入教学目标 去杭州聆听了 “ 千课万人 ” 名师们的课堂，感觉名师们的课堂之所以这么吸引学生和老师，就是因为他们的一句话，一个问题，一个动作都有 “ 四两拨千斤 ” 的作用，虽不见华丽的 场面，但朴素中见伟大，平淡间露本质。在我们的优秀老师的课堂上也出现了许多这样的场面，在一节四边形的认识课里，老师一开始就出示了一幅春天为主题的画板，并且都是用五颜六色的四边形图案拼成的，然后让学生去找这些四边形。这种利用现成的并且符合小学生心态和时尚的材料都足以让孩子们的眼前为之一亮。如圆的认识中利用教材资源，以及中国古人对圆的理解，让孩子对圆有了更深的理解。在教学直线，射线，线段中利用两张大小不同的白纸上画射线引出孩子的争执，一下子让孩子们发现了射线的秘密。学习材料是进行数学探究，发现数学事实 ，提炼数学知识的重要载体。好的学习材料，不一定新颖醒目，但必然贴近学生。要是学生喜闻乐见、通俗易懂的“ 平常事 ” ，是学生关注的，就在学生身边的，这样的学习材料，与生活经验无缝对接，与问题原型充分关联，有利于学生主动思考，积极探究，去深入探寻各种各样的数学问题，起到 “ 四两拨千斤 ” 的作用。 二、灵动处理动态生成的资源，达到教学目标 传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是 “ 认知体 ” 、 “ 知识的容器 ” ，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂 ，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。这一点在著名特级教师黄爱华老师教学两条直线的位置关系教学中表现到了极致： （ 1）在新授部分中开门见山问同学： “ 到底哪种情况是互相垂直呢？注意看大屏幕 ” （屏显：当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。）老师又要求学生 把自己的理解说给同桌听，学生又做又说，用自己的动作和语言表达着对概念的理解。然后老师又举了一些例子，同学们提取出了 “ 垂直 ” 这一概念中 “ 两条直线 ” 、 “ 相交 ” 和 “ 直角 ”这三个关键因素。 （ 2）学生的新知建构初见成效后让学生圈 “ 最重要的词 ” 这一活动，其实是一个巧妙的训练项目，目的是培养学生完整把握概念内涵的能力。黄老师组织学生互动的动力十分了得，一个学生的 “ 圈词 ” 活动，让所有的学生都动起来 既动口又动脑。当学生说出 “ 干脆全圈上吧 ” 大家都笑了，这其实表明学生对概念内涵的把握达到了整体领悟的层次。（ 3）师 生换位，让学导的羽翼尽情舒展。屏显：其中一条直线叫做另一条直线的垂线。老师问： “ 这是什么意思？你真懂了吗？ ” 黄老师请一名男孩上来讲解。师：你愿意我站在你身边还是坐到下边听你讲啊？生：你还是站在我身边吧！黄老师很 “ 听话 ” 的站在了小男孩身边。一开始，男孩不会讲，黄老师就用风趣的话语暗示和引导他，孩子越讲越好，还说出了自己的 “ 认知创意 ” 。随着小男孩进入“ 执教者 ” 的角色，瞅准时机，黄老师干脆坐在了小男孩的位置上，发挥了 “ 同学中首席 ” 的作用。学生学得有滋有味，课堂上一派其乐融融。再后来，处理 “ 垂足 ” 这一知识点时，黄老 师故伎重演，又让一位女孩又当起了老师。 三、理性处理静态思维的练习，延伸教学目标 思维型练习是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。再如，在学完长方体和正方体的表面积后，我给学生创设了一道开放题： “ 计算装修自己家的房子要用多少钱？看谁家的装修既漂亮又省钱？ ” 不要以为这样的题目很简单，其实不然。大家想想要用 到多少知识：长度的测量、长方体和正方体的表面积的计算、商品价格的调查、装修材料的选择 这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养学生的创新精神和实践能力，还有助于学生知识技能的掌握和巩固。如钱金铎老师在给二年级的学生上四边形的认识时，设计了两个练习，一是在复杂的图形中找出共几个四边形，有单一的，有组合的。对于二年级的学生来讲，这是一个比较有挑战性的学习任务，形成解决问题的思路很重要。这个练习蕴含着分类、有序思考等数学思想和方法的的力量。第二个练习是在一个长方形里画一条线段，会出现什么情况？通过 静态和动态的想象，引导学生思考图形之间的关系，培养学生空间想象的能力。学生猜测后，老师用多媒体演示如果以这条线以中心点为转点进行旋转后，学生发现只要转到对称的地方就是两个长方形，转到对角线就分成两个三角形。其余都是四边形。这些练习不光在分合中理解四边形的关系特征，更重要的是切实落实了那些抽象概括，空间想象，有序思维等发展目标。 “ 他山之石，可以攻玉 ” ，在数学课堂上，我们要选择和运用一些有助于学生学习