让身边的教学资源成为农村课堂的新天地[文档资料]

让身边的教学资源成为农村课堂的新天地 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 一、研究的背景和意义 城区学校已配备了电子白板，而农村学校还没配齐多媒体，有的老教师上课只会用粉笔；有的青年教师也不过在上公开课时装装门面。充分挖掘身边的资源成为农村教师必要的研究项目，身边的教学资源更有助于学生的学习。 二、研究的内容 学校安排我第 5 周上一节教研课，我选了生活中的大数。教学目标：（ 1）通过生活实例，使学生体会生活中有大数 ，感受学习大数的必要性。（ 2）通过数正方体等活动，认识新的计数单位 “ 千 ”“ 万 ” ，并了解单位之间的联系。（ 3）通过学生收集资料，使学生对大数有具体的感受，发展数感，培养学生的收集能力。教学重点：认识计数单位“ 千 ” 、 “ 万 ” 。教学难点：感受大数，发展学生的数感。 三、研究课例 上课伊始，我就问： “ 谁知道，咱们教室共有多少人？ ” 很快有学生举手： “ 全班 51 人加听课老师 7 人，共 58人。 ” 全班同学表示赞同，这是个开放性的问题，学生的反应如我所料： “ 忘记了我这个上课的老师。 ” 一个声音蹦出来： “59 人 ”“ 一会是 58，一会是 59，到底是多少？ ” 我明知故问。 “59 ，还有老师你。 ” 一个学生大声说。其他学生恍然大悟。 “ 你们可不能漏掉我呀！这个小朋友真细心。 ”我为他竖起了大拇指。接着我请他们估计我的身高。一个学生说是 130 厘米，有同学反对： “ 不可能，我有 130 厘米，老师比我高。 ” 一个同学补充道： “ 应该是 140 厘米。 ”“ 不对，难道只高 10 厘米呀？ ” 另一个说着还用小手比划着。 “2 米。 ”“ 不对， 2 米有门那么高。 ”“160 厘米，我妈妈就 160 厘米。 ” 一个学生大声说。 “ 老师跟你妈妈一样高？ ” 许多同学提出质疑。我宣布了我的身高： 173 厘米。 “ 真服了你们！观察这么仔细。 ”“ 耶！ ” 得到赞美的学生控制不住内心的喜悦，课堂洋溢着幸福和快乐！ “ 你们知道这是什么地方吗？ ” 我出示东方明珠电视塔图片。 “ 东方明珠电视塔。 ” 他们竟然知道！这里的学生几乎没人去过上海，肯定不认识东方明珠，因为知道今天会上生活中的大数，为了表现好一点，在家里把这课预习过了。 “ 猜猜它有多高？ ”“468 米。 ” 几个学生齐答。原想利用刚才猜身高的数据来感受更高，这下全省了。让我不满的是，有很多学生开始打开数学书了。于是我要求学生把书合上，当学生被迫合上书时，我突然 有一种心痛的感觉，全然没有因为学生听话的那种成就感。我后悔了 “ 你们的生活中有这样的大数吗？ ” 当学生看完四幅挂图后，我引导学生寻找身边的大数。学生很快围在一起，开始了自己的汇报 四、教学反思 这次教研活动，使我懂得：教学理念比教学条件更重要。农村学校的条件虽然有限，但可以因地制宜，合理利用农村现有的教学资源，让学生体会数学与生活的密切联系，使数学课堂变得更加灵活和生动。 1.就近取材 挖掘校园资源 请学生估计现场人数，就是把听课老师当作一种教学资源 。这样不仅可以消除学生的紧张感，拉近师生的距离，还有效地激发学生的学习兴趣。原以为农村的孩子不能解决这个开放性的问题，但是我错了。学生、听课教师和上课教师的互动活动使课堂洋溢着轻松和愉快。接着让学生猜我的身高，把老师的身高当作教学资源，在实际教学中也把学生自己当作教学资源，学生非常高兴，并且乐于思考。在猜身高的活动中，学生感受到数的大小是相对的。比如， 140 厘米比 130 厘米多，但比 160 厘米少。学生的精彩发言让我有一种和学生融合在一起的感觉。 2.因地制宜 挖掘农村资源 农村学校没有方 块，但每个学生都认识黄豆，有的学生还种过黄豆，让他们准备黄豆是没有问题的。要求学生亲自数好 100 粒黄豆（复习不同的数数方法，巩固 100 的组成），再装在一个瓶子里。塑料瓶家家户户都有，实在没有，用矿泉水瓶也行。每人 100 粒， 10 人就是 1000 粒， 1000粒到底有多少呢？我非常惊喜地找到为儿子准备装糖果的玻璃瓶。 1000 粒黄豆，还真巧，刚好装满，看得清清楚楚。这样的 1 瓶是 10000 粒， 10000 粒黄豆有多少呢？我根据 1000粒黄豆的大概重量，又找到一个废弃的塑料冷水壶。玻璃瓶装 10 次，一个冷水壶刚好装满， 10000 粒黄豆就在眼前了。黄豆是多好的教学资源啊！ 3.联系生活 挖掘社会资源 在引导学生看图片这个环节，我的设计和教学时的处理都欠佳。教学时许多学生已经知道了图片上的信息，使我不得不放弃猜东方明珠的教学环节。因为在我出示图片时，学生已经说出数据了，估计这些学生课前已经知道了我今天上课的内容。有些学生可能忘记了数据，所以打开了数学书。为了不分散学生的注意力，引导学生看我准备的图片，我 “ 强行 ” 让学生合上了数学书。当学生 “ 被迫 ” 看着我时，我为自己的行为后悔莫及。学生想看书，这很好呀，我准备的图 片太小，学生肯定看不清。如果我能顺应学生的需求，让学生看书，从书上获得一些生活中的大数，那才是真正以学生为主体的教学活动。学生对书上图片很陌生，要他们猜东方明珠塔有多高是没有价值的教学活动，因为学生还没有建立大数的概念。下次，我不会再准备图片，就从学生调查的数据来认识生活中的大数，然后引导学生找书上的大数。 农村没有城里的高楼大厦，但自然景观和风土人情都是教学资源，只要我们做个有心人，农村的数学课堂也能呈