区域活动中培养大班幼儿专注力的实践研究.doc

区域活动中培养大班幼儿专注力的实践研究一、研究背景：幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应与长远效应。而专注力则是幼儿发展的第一要素，也是伴随幼儿终身发展必不可少的重要品质。因此，当我们的幼儿园教育在激发幼儿内在学习动力，唤醒幼儿主体意识的同时，这种终身受益的品质专注力，也应该得到发展。鉴此，本课题的研究旨在利用幼儿乐于参与的区域活动作为发展幼儿专注力最为有效的场所和途径。二、研究途径：在具体设计和实施本研究的过程中，我们在区域活动中从环境创设、材料提供、介入指导、游戏评价这四个方面进行实践，使大班幼儿在区域活动中发挥出最好的专注状态，从而提高其专注品质。（一）环境创设的整合利用它是培养幼儿专注力的必要条件。因为幼儿园环境是一种隐性的语言，它能通过色彩、形象和布局等随时随地的影响幼儿的专注品质。因此通过对区域环境创设的整合利用，能有效地促进幼儿专注力的发展。1、合情就是为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的情境性的区域环境，从而使幼儿的专注力得到发展。如：在主题活动“我们的城市”中的“美工区”中，我们就创设了设计绘画各种房子的环境。背景提供了各种变化的房子图片，在此下面用废盒底板粘帖组合了层次丰富的房子形状的底板。在这样的情境影响下，孩子们当然会很专注的尝试设计不同的房子了。2、合理就是各类区域的划分要合理，动静区分，尽量做到彼此互不干扰；而区域空间的利用也要合理，让环境对幼儿专注力的发展发挥最大的功效。如：在门口，我们设置的是“阳光点心吧”，便于幼儿一入活动室就能用点心而把“棋类区”则安排在相对安静封闭的“阳光小花屋”内，这样更有利于幼儿在下棋时不受到干扰，从而积极思维专注投入于活动中。3、合谐就是整体的区域活动的布置追求内容、色彩上的和谐统一，使幼儿不容易产生浮躁心理，从而安静专注的进行活动。如：我们“小舞台”的区域布置是这样的，背景墙面上画了一位翩翩起舞的女孩，女孩下面则是结合“民族大联欢”主题而贴的一些典型民族舞步的分解示范图 （傣族、藏族、汉族等），侧面的橱柜里按类摆放了幼儿用来表演舞蹈的装饰品和道具，而在橱柜上方挂上透明的一条条的缎带，好似舞台的幕帘。在这样的区域环境中，孩子们能够沉浸在区域活动中，他们的专注力在环境的作用中不知不觉地得到发展了。4、合规就是给幼儿创设一个有秩序、有规则的区域活动环境，使幼儿享受秩序，专注活动。如：在“我是班级小主人”区域中，我们不仅有幼儿值日生的安排，还有幼儿的身份证（入区卡），使幼儿按自己的目标有计划的取卡进入各个区域活动，使专注力获得有效发展。在“美工区”为自己未完成的作品，贴上标志，以保证下次活动的继续完成等等，随着规则的逐步完善，幼儿也逐渐养成了有条不紊地专注活动的习惯。（二）材料提供的丰富有序它是培养幼儿专注力的关键所在。因为在区域活动中，材料是幼儿活动的对象，孩子们通过对游戏材料的摆弄，使他们的专注品质不断发展。首先要提供满足幼儿需要的材料。我们会根据孩子的年龄特点，发展情况，提供他们感兴趣和需要的材料。如：大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望；他们初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系；能根据事物的属性进行概括和分类；创造欲望比较强烈根据这些年龄特点，益智区提供一些拼图、走迷宫、自制的棋类以及语言区的故事表演，猜谜等材料，为培养他们的专注品质提供了对象。其次提供的材料要丰富多样。丰富多样的材料能满足全班每位孩子选择的需要，使他们能够按照自己的意愿添加和改变操作材料，这样可以使幼儿的专注力在他们积极的探索中形成。如：根据主题我自己，在动手区提供的“我要吃”里就提供给孩子各种图形、喂食工具等材料，满足了孩子多种操作的需要。还有，计算区里丰富的主题材料，恐龙主题乐园里的各种建构材料等，都使孩子们积极投入，在不知不觉中专注力得到了发展。另外我们还提供一些层次性的材料以及孩子们自己收集来的废旧材料变成的“百宝箱”。使孩子在自主选择，不断接受挑战的过程中，培养了专注力。（三）介入指导的分寸把握它能使幼儿的专注力持续稳定。因为教师作为区域活动的支持者、指导者总难免介入指导幼儿的活动。但教师必须找准介入幼儿活动的最佳时机，避免影响幼儿的专注力。因此，教师对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其专注力不断推进。1、当幼儿有求助需求时对于老师的介入指导首先是建立在观察孩子的基础上，做一名特殊的观众，避免盲目介入而影响了孩子的专注性。而当孩子在活动中出现了某些原因，求助于老师的帮助时，这时候老师就要积极的加入，帮助支持孩子，从而使活动顺利的进行，以保持专注的习惯。如：语言区中，孩子们因为角色安排而出现了问题，使表演不能继续进行下去时，见此情况，老师也加入到了表演之中，演其中的一个配角，见老师也投入了演出，孩子们不再计较角色大小关系了，一遍后，就有孩子提出也要演老师刚才演的角色，于是活动又顺利开展了下去。2、“认知结”出现时老师常常会根据孩子活动的情况，主题的开展，为每个区域投放新的活动内容，因而孩子会在活动时出现一些问题，使其受到阻碍，这就形成了一个“结”，这些“结”的解决可能意味着专注力的坚持，因此，教师可以通过介入指导来帮助孩子解开这些“结”。如：主题活动“我们的社区”开展中，我在计算区投放了小区停车场的活动内容，依依小朋友就在活动中发生了困难，她不知道把自己的小车停到哪个区域合适在老师的指导下，帮助依依解开了这个“结”，从而在其接下来的操作中就更加专注了，不仅摆放出不同的位置，还懂得如何更加节约利用空间，摆放更多车子的方法。3、当幼儿的行为希望得到成人认可时教师对待幼儿的态度和期望也会成为影响幼儿专注性发展的因素。当幼儿在区域活动中取得进步，特别是别人无人问津而他能积极尝试的，教师就应该及时地介入表扬他、鼓励他，给他以最大的支持。如：小舞台的几位孩子合作摆放出一个漂亮的造型时，老师马上作为观众拍手鼓励；语言区里不善表达的凯凯小朋友终于自编出一个好听的故事，老师也会翘起大拇指赞赏一番，相信他们在提高自信心的同时也发展了专注力。（四）游戏讲评的多样提升它是培养幼儿专注力的有效保障。因为游戏讲评能帮助幼儿把其所获得的个体零散的经验，通过梳理和总结，提升成为全体幼儿的生活和学习经验。多元化的游戏讲评能积极促进了幼儿专注习惯的养成。1、讨论、探索式围绕现阶段主题活动或半日主题活动所投放的材料，设置或提出问题进行讨论，师生共同总结的讲评方式。如：在主题活动旅游去的活动开展中，老师根据孩子活动的情况，在游戏讲评时就围绕世界各地设置问题，利用投放的地球仪材料，进行讨论，使孩子在生生互动，师生互动中获得认识，提高了学习的专注性。2、参观、展现式通过展现作品或情景，以及参观的形式，互相交流积累学习经验，分享成果，体验成功的讲评方式。 如：活动结束后，在美工区展出的孩子们制作的各种造型的“机器人”作品；建构区里孩子们搭建的“我们的小区”；请孩子介绍自己的叶画作品等，孩子们通过参观和展示，不仅获得成功和自信的同时，专注力也得到了发展。三、结论与思考（一）结论一年来，通过在区域活动中对幼儿专注力的培养的实践研究，我园大班幼儿的专注习惯确实得到了很大的提高。他们在活动中能专注于所活动的内容，无论绘画、操作、探索、记录都能沉浸于中。不仅在多元智能和七巧