（课程与教学论专业论文）中学化学教师信息素养现状及发展研究.pdf

摘要 基础教育课程改革的实施和教育信息化进程的加快，对教师及教师成长提出了一系 列新的要求。其中，教师信息素养的养成与发展是当今教育研究领域的一个有价值的课 题。 教育信息化最终体现的关键是将信息技术有机的整合到课堂教学中，以帮助学生有 效地利用信息技术提高学习效果，增强利用信息解决问题的能力。为此，教师将面临着 新的知识、能力与专业发展的要求，要求他们具备信息化教学能力，达到一定的信息素 养水平。信息素养已经成为教师专业素养的重要组成部分。 学科教师作为教师整体的重要的组成部分，其信息素养水平的高低制约着教师整体 信息素养的发展。而当前人们普遍集中于对教师所应具有的最基本的信息素养的研究 上，甚少涉及教师的专业信息素养，对化学教师信息素养进行研究的寥寥无几。这使得 信息技术培训无论是对教师教育机构还是对化学教师个人都流于形式，不能发挥其原有 的作用。 针对上述背景，本文在明确中学化学教师信息素养内涵的基础上，采用问卷与访谈 相结合的方法，对河北省城市中学化学教师的信息素养现状作了大量调研工作，在此基 础上，构建了中学化学教师信息素养评价指标体系，并深入分析了制约中学化学教师信 息素养发展的因素，最后给出了一些具体的发展策略。 关键词：化学教师；信息素养：评价体系；发展策略：教师专业化 河北帅范大学顾上学位论立 a b s t r a c t t h ei m p l e m e n to ft h er e f o r mo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u ma n dt h ea c c e l e r a t i o no f e d u c a t i o n a li n f o r m a t i z a t i o nc o u r s eh a v ep u tf o r w a r das e r i e so fn e wd e m a n d st ot h et e a c h e r s a n dt h eg r o w t ho ft e a c h e r s a m o n gt h e m ，t h en u r t u r a n c ea n dt h ed e v e l o p m e n to ft h et e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yi sav a l u a b l er e s e a r c hs u b j e c t ，i nt h ef i e l do f e d u c a t i o nt o d a y t h ek e yo ff i n a lr e a l i z a t i o no fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i z a t i o ni st oi n t e g r a t et h et e c h n i q u e i n t ot h ec l a s st e a c h i n go r g a n i c a l l yw i t lt h ep u r p o s eo fh e l p i n gt h es t u d e n tt om a k eu s eo ft h e t e c h i n q u et oi m p r o v et h e i rs t u d ye f f e c te f f e c t i v e l y , a n dt oc u l t i v a t et h e i rc a p a b i t i t yo fs o l v i n g p r o b l e m s 、 ，i mi n f o r m a t i o n f o rt h i s ，t h et e a c h e rw i l lf a c et h er e q u e s to fn e wk n o w l e d g e a b i l i t y , a n dp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ，i e ，t h e ym u s th a v et h ec a p a b i l i t yo fi tt e a c h i n g ，t h e y a l s om u s th a v et h e i ri n f o r m a t i o nl i t e r a c yr e a c has t a n d a r d i n f o r m a t i o nl i t e r a c yh a sb e c o m ea n i m p o r t a n tc o m p o n e n to ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t y t h es u b j e c tt e a c h e ri sav e r yi m p o r t a n tp a r to ft h et e a c h e r - w h o l e ，t h ed e g r e eo ft h e s u b j e c tt e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c yr e s t r i c tt h ed e v e l o p m e n to ft h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yf o r t h et e a c h e r - w h o l e b u t ，p r e s e n t l yp e o p l eu n i v e r s a l l yf o c u so nr e s e a r c h i n gt h ee s s e n c eo f i n f o r m a t i o nl i t e r a c yt h a ta l lt e a c h e rs h o u l dh a v e ，n o n eo ft h e ma r ee n g a g e di nt h er e s e a r c ho f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a li n f o r m a t i o nl i t e r a c y ，l e ta l o n et h er e s e a r c ho nc h e m i s t r yt e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y t h i sc a u s e si n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt r a i n i n gb e c o m eam e r ef o r m a l i t y r e g a r d l e s so f t h et e a c h e re d u c a t i o n a li n s t i t u t i o no rc h e m i s t r yt e a c h e ri n d i v i d u a l i nv i e wo ft h ea b o v er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，a sa p r e m i s e ，t h ea u t h o rm a k e sc l e a rt h et r u e m e a n i n go f t h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yo ft h eh i g hs c h o o lc h e m i s t r yt e a c h e r ，a tt h eo u t s e t t h i s t h e s i sm a i n l y a d o p t e dt h em e t h o d so fq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w st oa n a l y z et h ec u r r e n ts t a t e o f t h e i n f o r m a t i o n l i t e r a c y o f t h eh i g hs c h o o lc h e m i s t r y t e a c h e r , i n t h ec i t yo f h e b e ip r o v i n c e o nt h eg r o u n do f h a v i n gm a d ev a s tb a s a li n v e s t i g a t i o no nt h ec u r r e n ts t a t eo ft h ei n f o r m a t i o n l i t e r a c yo ft h ec h e m i s t r yt e a c h e r , t h ea u t h o rc o n s t r u c t sae v a l u a t i o ns y s t e mo fc h e m i s t r y t e a c h e r s i n f o r m a t i o nl i t e r a c y , f u r t h e r m o r e ，t h es t u d yn o to n l yt h o r o u g h l ya n a l y z e st h e q u a l i f i e df a c t o r sh i n d e r i n gt h ed e v e l o p m e n to ft h ei n f o r m a t i o nl i t e r a c yo ft h ec h e m i s t r y t e a c h e r si nm i d d l es c h o o l ，b u ta l s op r o p o s e sas e r i e so fc o n c r e t ed e v e l o p m e n ts t r a t e g i e s k e y w o r d ：c h e m i s t r yt e a c h e r ； i n f o r m a t i o n l i t e r a c y ；e v a l u a t i n g i n d e xs y s t e m ； d e v e l o p m e n ts t r a t e g y ；t e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o n 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文中学化学教师信息素养现状及发展研究，是 在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注 明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的 研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：太匀闺茸 五叫年r 月土5 日 学位论文原创性确认书 学生拯亘莲所提交的学位论文中学化学教师信息素养现状及发展 研究，是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得的原创性成果。 除文中已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。 指导教师( 签名) ：骂甚海 洲年厂月巧日 7 0 引言 0 1 研究的背景 0 1 ，1 教育信息化发展的要求 2 l 世纪人类已经进入了信息化社会。以计算机技术、通信技术和网络技术为特征的 现代信息技术，已渗透到人类生活的各个角落，逐步改变着人们的生活方式、工作方式 和学习方式。与此同时，教育也进入了信息化时代。教育部在全国教育事业第十个五 年计划中明确提出：“要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教 育现代化”。教育信息化是2 0 世纪9 0 年代伴随着美国信息高速公路的兴建而提出的， 指在教育领域全面深入地运用现代信息技术促进教育改革和教育发展的过程。 现代信息技术在教育中的广泛应用，其数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点 使教育领域发生了根本性的变化，具体表现有： ( 1 ) 教育资源多元化 信息时代的教育资源已经不仅仅局限于课本、教参、杂志、期于u 等传统的纸质印刷 品。随着计算机、互联网在教育领域的普遍应用，出现了大量数字化的网上教育资源。 如教育网站、电子书刊、电子期刊、虚拟图书馆等等。而且网上教育资源具有即时性、 多样性、视听双重性、较少受时空限制等特点，使得网上教育资源正逐渐成为人们获取 信息的主要信源。 ( 2 ) 教材多媒体化 教材的多媒体化是指利用多媒体技术，实现教学内容表现形式的结构化，动态化、 形象化。现代多媒体技术使教材和工具书不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、 录像以及三维模拟景象。真正做到了“图”、“文”、“声”、“形”兼具。充分调动起学生 的多种感官，提高了学习效果。特别是超媒体技术的应用，使各种教学元素恻好像有一 条无形的链条相互串连，便于学生对知识结构的理解与掌握。有了超媒体“电子书”， 活人读死书的时代将一去不复返。如何把“活书”设计好? 如何把“活书”学好? 将是 信息化时代教师和学生面临的新问题。 ( 3 ) 教学的个性化 个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以每个学生能 力与个性的最大发展为目标。然而，由于学生的学习动机、兴趣、爱好等个别差异难于 测量，学生的学习过程难于掌握，所以长久以来使得个性化教学难于实现。但是随着信 息技术的不断发展，现代信息技术为个性化教学的实旌提供了强大的物质基础和技术支 持。计算机辅助学习，利用人一机交互界面进行自主学习；利用人工智能技术构建的智 能化教育教学系统，能够根据学生的不同个性特点、需求进行教学和提供帮助。 2 河北师范人学颂l 学位论文 ( 4 ) 学习的自主化 互联网的发展与普及强化了学生学习的自主性，学生可以在学校、家中、电子图书 馆等任何地方，利用各种学习资源，如教材、视听媒体、电子书刊、教育网站等近程或 远程全方位地学习新知识。利用聊天室、e - m a i l 等通讯工具，还可以将学习中遇到的问 题，直接就教于教师、同学或者专家学者，以及时获得解答。在信息技术搭建的平台上， 学生可以根据自己的个性特点安排学习时间、地点、内容和步调，从而为学生的自由发 展营造了一个空间，有利于其创新精神与实践能力的培养。 ( 5 ) 教育环境虚拟化 教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上突破时空的限制，这是电子化教 育( e e d u c a t i o n ) 的重要特征。目前已涌现出一系列的虚拟化教育环境，如：虚拟校园、 虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆等，由此带来的必然是虚拟教育网上教育和远 程教育的发展。 显而易见，教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景，基于信息技术的教育应 用已成为新课程改革的重要内容。但是，信息技术本身不会自然而然地创造教育奇迹， 其社会作用取决于它的使用者。也就是说，教师的信息素养是制约信息技术教育应用的 关键因素。因此，我们有必要在新课改的背景下对教师的信息素养进行深入的研究。 0 1 2 教师专业化发展的要求 教育信息化的发展，给人们带来了全新的学习环境、教学方式和学习方式，信息技 术与课程整合成为当前教学改革的必然趋势。这就对教师的专业素质提出了挑战，要求 其必须具有信息化教学的能力即具有使用信息技术进行教学设计、教学实施、教学评价 的能力。如果说传统社会教师的专业素质为“师德+ 专业知识+ 教学技能( 口语表达 能力、教具使用和三字一画基本功) ”的话，那么在信息时代教师的专业素质应为“师 德+ 专业知识+ 教学技能( 同上) + 信息技术”。信息素养已经成为教师专业素质的 一个重要组成部分。同时现代社会，信息瞬息万变，如何使教师快速适应同新月异的信 息化生存环境，也成为教师自身专业发展亟待解决的问题。教育部在2 0 0 2 年2 号文件 关于推进教师教育信息化建设的意见中指出：“为适应信息化社会的发展要求，以 信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式发展，积极推进教师教育信息化建设是一 项紧迫的重要任务。”每位教育工作者都不难从中感觉到主动适应教育信息化，提高自 身素养的紧迫性。o 教师的专业发展除了包括适应时代发展的要求，不断学习信息技术知识与技能束拓 宽教师专业素质的内涵以外，还包括其传统素质在原有基础上的不断提升，使职初教师 不断成长为专家型教师。这就需要教师在长期的与教育环境互动的过程中，不断调整自 “宋建辉，詹敏玲叶志斌教育信息化与教师素质的培养 j 教育信息化，2 0 0 3 。纪型平教育信息化背景下的教师专业发展：j 高等教育研究2 0 0 5 ( 9 ) 中学化学教师信息素养现状望垄展研究 三 己的思想观念、价值取向，丰富专业知识和技能，满足教师自身不同层次的需求，从职 前教育到职初教师，从职初教师到教学熟手，从教学熟手到专家型教师，从资浅到资深， 是一个漫长的不断发展成长的过程。那么教师在专业成长经历中需要积累哪些知识和技 能呢? 我们可以通过图o - i 来认识教师的专业成长与知识结构的基本关系。， 专家教师匿鋈薹鋈鋈薹薹蒌习二二二二l l 有经验教师匿霪霪墓蒌薹薹夏二二 职初教师巨覆至歪l i _ 案例知识( 学科教学的特殊案例、个别经验) 医i ! i 习原理知识( 学科的原理、规则、一般教学法知识) - 一策略知识( 运用原理于案例的策略，核心是反思) 图o - l 教师专业成长与知识结构的关系 由此，我们可以清晰的认识到，作为教师中卓越代表的专家教师与职初教师的对比 中最明显的成长就是案例知识与策略知识的成长，尤其是策略知识的飞跃。这有赖于教 师长期工作实践经验的积累。这样，如何在最短的时间内实现职初教师向专家型教师的 转化，便成为教师专业化发展进程中面l 临的主要问题。大量文献研究表明，目前，我们 最常用的方法是通过同事互助指导，案例教学法等，尤其是案例教学法可以使教师的专 业素质在具体的教学情景中得到发展和完善。 随着信息技术的发展与普及，开放的网络环境大大丰富了教师的案例资源。通过参 考他人的案例，并结合自身的情况，经过综合分析、判断，最终内化为自己的案例知识 与策略知识，大大缩短了个人经验积累的时间，促进了职初教师向专家型教师的转化。 而无论是对案例的收集、分析、总结，还是对信息技术的教学应用，都需要教师掌握计 算机网络这柄威力强大的武器，都需要教师具有对信息的搜索、获取、判断、总结及创 造性的表达能力。所以，无论是教师专业素质的拓宽还是教师自身的成长，都需要教师 迅速提高自身的信息素养。这也是当前形势下完善教师素质结构和提高业务水平的基本 要求。 0 2 研究的目的及意义 0 ，2 1 研究的目的 本研究的目的在于把握河北省城市中学化学教师的信息素养现状，探索制约河北省 城市中学化学教师信息素养水平提升的因素，初步构建中学化学教师的信息素养评价指 标体系，使中学化学教师明确现阶段自身的信息素养发展水平，并参照标准进一步明确 卫顾泠沅数学改革的行动与诠释呻】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 。3 5 6 4 河北师范大学硕上学位论文 信息素养的发展方向，以便选择符合自身需求的信息技术培训项目，有计划、有目的的 逐步提高自身的信息素养水平。最后，为了实现这个目的，笔者针对当前信息技术培训 中存在的问题，结合信息技术培训的相关研究，给出了几种有效的、具体可行的发展策 略。 o 2 2 研究的意义 基础教育课程改革与教育信息化的发展，对教师的素质提出了更新更高的要求，要 求教师不仅具备高尚的师德修养、丰厚的知识储备还要具备一定的信息素养，并将完整 的教师信息素养作为教师专业素养的重要组成部分，贯穿于教师教学、科研、终身发展 的全过程。因此，为了尽快提高教师的信息素养水平，教育部于2 0 0 4 年底出台了中 小学教师教育技术标准，同时为推动标准的实施，还启动了“全国中小学教师教 育技术能力建设项目”，其目标是要在全国范围内建立以标准为基础的中小学教师 教育技术“培训、考试和认证”体系。这无疑会促进信息技术的普及，也会在很大程度 上提高教师的基本信息素养。但是要想真正实现基础教育改革的目标，实现以教育的信 息化来带动教育的现代化，用信息技术来改革教学方式，优化教育、教学过程，仅具有 基本的信息素养是远远不够的。还要考虑学科特点，精通具有学科特点的专业软件，只 有这样教师才能在自己的教学中自如的运用信息技术，才能将信息技术与学科教学进行 更好的整合，才能在提高教学效果的过程中，不断提高自己的信息素养水平。这首先就 需要广大学科教师明确自身的信息素养需求，信息技术培训机构明确培训方向、规范培 训内容、选择恰当的培训策略。 本研究从河北省城市中学化学教师信息素养的现状调查入手，分析中学化学教师信 息素养现状，针对现状和培养中存在的问题，提出提升城市中学化学教师信息素养的具 体策略，并初步构建了中学化学教师信息素养评价指标体系。对于化学教师来说，本研 究通过对河北省城市中学化学教师信息素养现状的调查分析，可以使其明确自身信息素 养的现状，依据所构建的评价指标体系找出自身的不足，选择适当的培训机构进行培训， 这既节省了时间又满足了教师的需求，增强其对信息技术教学应用的信心；对于信息技 术培训机构来说，依据学科教师信息素养标准，他们能更好的结合不同学科特点，设计 培训教材，选择合适的培训策略，有针对性地对教师进行培训，既能调动起广大教师学 习的积极性，也能更好地完成培训目标，避免信息技术培训无论何时都在技术层面做简 单的、低效循环的尴尬；本研究对于其它各省市化学教师、教师教育工作者、学校管理 者也具有一定的参考价值，对于其它学科教师信息素养的研究也具有一定的借鉴意义。 此外，学科教师作为教师整体的一个重要组成部分，其信息素养水平直接制约着教师整 体信息素养水平的提高。提高各学科教师的信息素养水平对于提高教师整体信息素养水 平有着重要的现实意义。因此，本研究不仅在实践上具有重要的现实意义，对面向信息 化教师专业发展的理论研究也具有一定的学术价值。 中学化学敦师信息素养现状及笈屣研究 0 3 研究问题的阐述 s 本研究关注的重点是中学化学教师的信息素养现状与发展策略，从总体上可划分为 两大问题：是中学化学教师的信息素养现状如何? 另一个是促进中学化学教师信息素 养发展的策略有哪些? 具体又可以分为以下4 个问题： ( 1 ) 中学化学教师应具备怎样的信息素养? ( 2 ) 中学化学教师的信息素养现状如何? ( 3 ) 影响中学化学教师信息素养的因素有哪些? ( 4 ) 发展中学化学教师信息素养的策略有哪些? 1 教师信息素养综述 1 1 信息素养的界定 “信息素养”概念最早是从图书检索技能发展和演变过来的。从其产生之日起，就 成为人们关注、研究的热点，国内外许多学者都对信息素养的涵义及痰容进行过阐述。 但至今仍没形成公认、统一的界定。其中较具代表性的有以下几种： 国外 其一，信息素养这一概念通常认为是由美国信息产业协会主席保罗泽考斯基( p a u l z u r k o w s k i ) 于1 9 7 4 年提出的，指的是“利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解 答的技术和技能。”回 其二，1 9 8 7 年信息学专家布雷威克( p a t r i e i ab r e i v i k ) 将信息素养概括为“一种了 解提供信息的系统并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信 息的基本技能。4o 其三， 1 9 9 2 年，美国的道尔( d o y l e ) 在信息素养全美论坛的终结报告中对信息 素养的概念作了详尽表述，“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是 作出合理决策的基础，能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息 源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息， 组织信息用于实际，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判思考和问题解决的 过程中使用信息。” 国内 其一。江西师范大学教学论研究中心主任钟志贤教授提出，在我国信息素养主要表 现为以下八方面的能力：运用信息工具；获取信息； 处理信息；o 生成信息； ”z u r k o w s k i p t h e n f o r m a t i o ns e r v i c ec r l v i r o n m c - n tr e l a t i o n s h i p sa n dp n o d u e su sn a t i o n a lc o m m i s s i o no l ll i b r a r i e sa n d i n f o r m a t i o ns c i e n c e 1 9 7 4 ， 。宫淑红等创新推广理论与信息时代教师的信息索养i j 】教育发展研究，2 0 0 2 ( 7 8 ) ：6 4 9d 印v l e c s 1 1 9 9 2 ) f i n a lr e p o a n a t i o n e d f o r u m i n f o r m a t i o n l i t e r a c y ( e d3 5 10 3 3 ) 6 河北师范大学硕士学位论文 创造信息：发挥信息效益：信息协作；信息免役。回 其二，南京师范大学新闻与传播学院的张义兵、李艺等基于信息素养是个整体的、 有层次的、动态的、不断发展的概念提出：从技术学视野看，将信息素养定位在信息 处理能力；从心理学视野看，把信息素养定位在信息问题解决；从社会学视野看， 把信息素养定位在信息交流；从文化学视野看，把信息素养定位在信息文化的多重构 建。 从国内外对信息素养的界定中可以看出，其内容是不断发展变化的。 最初对信息素养的研究几乎都把信息处理能力作为信息素养的核心。这里信息处理 能力是指恰当地选择各种信息工具，利用各种信息资源，有效地获取信息、处理信息， 创造性地使用信息的基本能力。这种定义过于重视信息处理过程，并将其从信息活动中 剥离出来，脱离于社会生活实际，因而忽视了人在社会、生活中进行信息交流、传播应 具备的素质。 从信息技术的社会意义而言，只有将信息技术的学习与社会活动中的各种各样的问 题解决结合起来。才能显示其巨大的价值。离开了问题解决，信息技术将失去意义：离 开了信息技术，产生于信息时代的问题也将难于解决。因此，从这一角度看，又将问题 解决作为信息素养的一个重要内容。这一定义超越了信息处理过程，给信息素养赋予了 更多的社会意义。 随着信息技术的迅猛发展和普及，人们已经进入了信息社会。网络的虚拟性使现实 生活中传统的伦理道德和法律法规在虚拟世界受到了严峻的挑战。信息污染、信息滥用 及信息安全问题威胁着人们的生活。正如比尔盖茨在未来之路一书中所说：“在 互联网上，没有人知道你是一条狗。”同时，由于知识更新速度的加快，“活到老，学到 老”的终身教育理念越来越得到人们的普遍认可和赞同，而信息技术为人们的终身学习 提供了高效的技术支持，成为人们自主学习的有效工具和手段。因此，这时期信息伦 理道德和终身学习能力成为信息素养的又一重要内容。此时，人们对于信息素养的认识 已经不仅仅是停留在技术工具层面，开始关注其深层次的文化内涵。 综上所述对于信息技术本身认识的不断深入，直接影响了信息素养涵义的界定。 从对信息素养涵义界定的发展来看，信息处理、信息问题解决、信息伦理道德和终身学 习都不能单独构成完整的信息素养，完整的信息素养应该是这几个方面相互融合，相互 协调的统一体。总之，信息素养是人们对信息这一社会现象重要性的认识，以及人们在 信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，是一个人对信息及其支撑技术- 1 言息 技术的知识和方法的掌握、运用以及评价的总体水平，它包括信息意识与态度、信息知 识与技能、信息能力和信息伦理道德等具体内容。 1 2 相关名词辨析 钟志贤，培养你八大能力【n 1 中国教育报2 0 0 1 - 0 3 - 0 1 ( 3 ) 张义兵，李艺信息素养新界说 j 1 教育研究2 0 0 3 ，7 8 8 1 ! 堂垡兰壑塑! 笪皇鲞鲞墨鲨墨垄垦婴塞 ! 要正确理解信息素养的内涵，我们还必须明确信息素养、信息技术技能以及信息能 力的概念及其它们之间的联系。 信息素养：指人们对信息这一社会现象重要性的认识，以及人们在信息活动中所表 现出来的各种能力的综合素质，是一个人对信息及其支撑技术信息技术的知识和方 法的掌握、运用以及评价的总体水平。具体来说它主要包括信息意识与情感、信息知识 与技能、信息能力和信息伦理道德四个方面。信息意识与情感指个体对信息价值的敏感 性，对寻求信息抱有积极的态度：信息知识与技能是信息技术的理论基础，又是学习信 息技术的基本要求；信息能力是指对信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加 工、处理和应用能力，以及运用信息解决问题的能力；信息伦理道德是个人在信息活动 中的道德情操，是个体在信息领域中的行为准则。 信息技术技能：指个体对计算机、应用软件、数据库和其他技术的熟练使用能力， 是通过有目的、有计划的练习而获得的。 信息能力：是指以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力，以及利用信息和 信息技术解决问题的能力。 1 2 1 信息素养与信息技术技能 由上述定义可知，信息素养是独特的比能力更宽泛的概念，它着重于对信息的理解、 分析、查找、评价和使用，对这些活动的完成一部分依赖于信息技术技能，但更重要的 是通过批判性的洞察力和推理能力完成的。而信息技术技能关心的主要是对技术概念的 理解以及对技术的熟练运用。尽管信息技术技能越来越和信息素养交叉并且成为信息素 养的支撑，但其仍强调的是技术本身，而信息素养更多的倾向于理解、发现、评估和利 用信息的认知层面，它需要信息技术来完成，但又是超越于技术的。信息素养的含义更 为丰富，具有信息素养的人必须具有信息技术技能，但有较高信息技术技能的人其信息 素养水平不一定就高。 1 2 2 信息素养与信息能力 信息素养包含信息能力，信息能力是信息素养的核心但并不是信息素养的全部内 容。信息能力是一个多元化概念，它包括信息技术的操作能力和运用信息技术解决问题 的能力，对软件的应用、评价、开发的能力以及对信息和信息资源的搜集、开发、评价、 利用、表达和创造的能力。这是信息时代重要的生存能力。但是如果只具有较高的信息 能力而信息意识和信息伦理道德水平较低，那么其信息素养水平也不算高。 1 3 有关教师信息素养研究分析 1 3 1 教师信息素养的界定 从本质上讲，教师作为信息社会的普通公民应该具备普通公民所应具有的基本信息 8 河北师范大学硕士学位论文 素养。此外教师作为一种特殊的职业，除了具备普通公民所应具有的基本信息素养之外， 还要考虑其特殊使命和职业特征即教师作为信息技术的使用者，肩负着教育下一代，为 祖国的未来培养人才的重任。因此，教师的信息素养不能脱离教育教学实践。 从系统论的观点来看，教育活动是一个系统，其中包括四个要素：教育者、受教育 者、教育内容、教育方式。该系统内流动着把各要素穿起来的重要物质信息。教育 系统的一项重要的职能就是教育者有效地把教育信息传递给受教育者，从这方面我们可 以把教育过程看作是一个教育信息传递的过程。 从信息论的角度来看，学习过程就是对信息的掌握和应用过程。基本的学习能力实 际上体现为对信息资源的获取、加工、处理和对信息工具的掌握和使用等，其中还涉及 信息伦理、信息意识等。 因此，对教师信息素养的狭义内涵可概括为：教师对信息这一普遍存在的社会现象 重要性的认识，以及他们在教育教学活动中所表现出来的各种信息能力的综合素质。具 体来讲是指：教师应用信息技术和信息资源获取相关教育教学信息，对信息环境中的学 习过程和学习资源做出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力，以便有效促进学 生学习和自身专业发展的能力，也可称之为教师的专业信息素养。o 它是教师信息素养 的核心。 随着信息技术的迅猛发展，社会信息化程度日益加深，对教师的素质不断提出更新、 更高的要求。如果教师仍固守着已有的知识，在信息时代，无异于驾着马车上高速与人 争道。因此，教师还必须具有应用信息技术进行科研与终身学习的意识与能力，以满足 其职业专业发展的需要，即教师要具有自我发展的信息素养。 综上所述，广义的教师信息素养的内涵应包含三个层次：一是教师作为普通公民所 应具有的基本信息素养：二是教师作为一种特殊职业所应具有的专业信息素养；三是教 师利用信息技术进行科研与终身学习的自我发展信息素养。教师的信息素养是这三者相 互协调、相互统一的融合体。 1 3 2 教师信息素养结构简析 教师信息素养的发展意味着教师的信息素养在某些结构方面发生变化，那么到底是 哪些方面发生了变化? 其发展的水平层次又是怎样的呢? 结合目前国内的相关研究，笔 者将做一个简单的分析。 在横向上，东北师大的姜玉莲硕士借鉴布鲁姆的教育目标分类及加涅的学习结果分 类等认知学习与发展理论，从信息知识技能，信息情感态度，信息认知能力三个维度对 教师信息素养组成成分进行了划分：我国国家中小学教师教育技术能力标准对教学人员 的标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面进行了划分。通过 。祝智庭信息教育展望【m 1 上海：华东师范大学 b 版社2 0 0 2 2 1 5 霉顸非石信息素养：当代教师专业化的必备素质【j 】，谍程教材教法2 0 0 4 5 ) ! 兰丝兰教随息蓬鲞堡墼垦茎垦研究一! 对国内外相关资源的研究分析，笔者倾向于从信息意识与情感、信息知识与技能、信息 能力、信息伦理道德四个方面进行划分。因为笔者认为，首先，个体只有能够意识到信 息的作用，对信息技术抱有积极的态度，对信息有积极的内在需求，才会自觉地在自己 的工作和生活中应用信息技术，也才能不断提高自身的信息素养。因此，信息意识与情 感是构成信息素养的一部分，是信息素养养成的先决条件；其次，任何能力的产生都是 在一定的知识与技能的基础上的，信息素养也不例外。因此，信息知识与技能是构成信 息素养的一部分，是信息素养养成的基础；再次，当前我们处于信息急剧膨胀的时代， 比信息本身更重要的是怎样获取信息以及如何处理信息也即信息能力。因此，信息能力 是信息素养的一部分，是整个信息素养的核心；最后。在信息社会，知识本身就是一种 能产生巨大财富的生产为，因此从事知识生产的入越来越多，使用知识的人也越来越多， 再加上网络的虚拟性，这就需要有种新的道德形式信息伦理道德来规范人们在获 取、利用、加工和传播信息的过程中的行为，从而形成良好的信息文明。因此，信息伦 理道德是信息素养的一部分，是保障，它把握着个体信息素养的方向。 这种划分方法也得到了国内外大多数学者的认可，但这种分法能否真正反映教师信 息素养的原貌，仍然难以确认。因为在教育信息化的进程中，人、技术、知识及环境是 融合在一起的，它们不得不共同面对教育信息化的全过程和过程中的所有事件，如果我 们再将站在教育信息化前沿的教师的本身进行分裂的话，不仅技术不能发展，我们对于 教师信息素养的理解也只能是“单向度”的。但是本文还是要将教师的信息素养按一定 标准进行划分，其主要原因是出于本文研究的需要。由此，我们可知影响教师信息素养 发展的内在因素有四个；信息意识与情感、信息知识与技能、信息麓力及其信息伦理道 德。除此，还要考虑到外在因素如：校园信息化环境( 软、硬件，资源的建设等) 、管 理导向、改善措施等。如图卜l 信息意识与情感 信息知识与技能 信息能力 信息伦理道德 图1 1 影响教师信息素养的因素 圈 厂_l厂_、 境环 纯 向 詹 施 导 唐 措 理 园 普 管 陵 改 1 0 河北师范大学硕士学位论文 在纵向上，有代表性的是，南京师大的李艺教授根据马斯洛的层次需要理论，把信 息素养分成三个层次，即基础性信息素养、自我满足性信息素养、自我实现性信息素养。 其中，自我满足性信息素养指的是人们为了更好地从事一定职业、承担一定工作或者陶 冶自己的情操所应具有的应用信息技术的素养。在三个层次中，它处于中间水平，是利 用信息技术辅助管理、教学工作的人所必须具有的信息素养如教师、会计等。毋 华东师大的祝智庭教授把教师的信息素养分为四个层次，即基本信息素养、学科信 息素养、特殊信息素养、科研信息素养。其中特殊信息素养指的是信息技术教师所具有 的信息素养。通过对教师信息素养结构层次的比较研究，我们不难发现，尽管两位教授 对教师信息素养关注研究的视角各不相同，但其实质都包含下面三个层次： ( 1 ) 教师作为一个普通的公民，应该具有普通公民所就具有的基本信息素养，以满 足个人在日常工作、生活中的信息需求。 ( 2 ) 教师作为一种特殊的职业所应具有的专业信息素养。主要表现为教师应用信息 技术教学的能力，这种能力的最高境界是教师能将信息技术与课程进行有效的整合。 ( 3 ) 教师作为一种职业和不断成长的个体，为适应社会的进步和发展所应具有的自 我发展信息素养。主要表现在能够利用信息技术促迸自己的职业发展和终身学习；能够 借用信息技术与同事、家长、专业人员等进行交流、合作，以满足教师职业发展和个体 适应社会的需要。 由此可知，教师的信息素养是由基本信息素养、专业信息素养和自我发展信息素养 三部分构成的。它们之间的关系如图1 - 2 所示，但是图卜2 只是简单的给出了三者之间 的关系，实际上在教师信息素养发展的过程中，并不是严格按照该次序顾次进行的。这 三者之间并没有严格的界线，而是相互渗透，相互融合的。 自我发展信息素养 专业信息素养 基本信息素养 图i - 2 教师信息素养的层次 综上所述，完整的教师信息素养实际上是一个复杂的网状结构，在纵向上分为基本 信息素养、专业信息素养和自我发展信息素养三个层次，且每个层次在信息意识与情感、 信息知识与技能、信息能力、信息伦理道德四方面都有不同的要求。正是这几方面相互 影响，相互渗透才构建成一个内涵丰富、形象丰满、完整的教师信息素养体系。 “陈维维，李艺，信息素养的内涵、层次及培养j j 电化教育研究，2 0 0 2 。( n ) ：7 - 8 中学化学教师信息素养现状及发展研究 表1 1 教师信息素养的结构体系 一级指标 二级指标三级指标 信息意识与情感信息意识、信息态度 信息知识与技能信息科学知识、信息工具知识 基本信息素养 获取、加工，创造信息的能力以及利用信 信息能力 教 息解决问题的能力。 信息伦理道德信息道德、信息安全 师 信息意识与情感信息技术教学应用的意识与态度等 信 信息技术教学应用的知识以及相关专业软 信息知识与技能 件的掌握与运用 专业信息素养 息信息技术与课程整合的能力及其利用信息 信息能力 技术解决复杂教学问题的能力 素 信息伦理道德信息道德、信息安全的教育性 养 信息意识与情感利用信息促进自我发展的意识与态度 信息知识与技能利用信息促进自我发展的知识与技能 自我发展信息素养 利用信息进行科研的能力与终身学习的能 信息能力 力 利用信息促进自我发展过程中信息道德及 信息伦理道德 信息安全意识 随着信息技术在教育领域的广泛应用，教师自身信息素养状况引起了人们普遍地关 注，对其研究也日渐深入，研究的领域也日渐开阔，主要涉及到教师信息素养的内涵、结 构、主要内容、培养途径、评价标准等多个方面。而相对于教师信息素养研究的白热化， 反观学科教师信息素养方面的研究则显得冷清。笔者曾分别以“教师信息素养”和“学 科( 化学、物理、生物) 教师信息素养”为题名，在中国知识网络平台上进行跨库检索。 其结果如表i - 2 所示： 表i - 2 跨库检索结果统计 、检索词 教师信息素养 化学教师物理教师生物教师 检索结嘉、信息素养信息素养信息素养 篇 期刊全文 1 0 7i2o 学位论文 i l0oo 数 共计 1 1 8l2o 由表我们清楚的看到，对化学教师信息素养进行研究的文章仅有一篇，是由陕西师 1 2 河北师范大学硕士学位论文 大于晓燕硕士和杨承印教授所做，发表在陕西师大继续教育学报，2 0 0 5 年第2 期上的题 为化学教师信息素养探析的文章。这仅有的一篇文章也只是泛泛地谈了化学教师良 好信息素养在教学实践中的表现，并没有深入到化学学科的特点与信息技术化学教学的 优越性上。对其它理科教师信息素养进行研究的文章也是少之又少，有关物理教师的信 息素养的文章也只有2 篇，有关生物教师信息素养研究的文章是o 篇。 这种状况诱使笔者进行了深入的思考，学科教师是教师群体的重要组成部分，教师 整体信息素养的提升有赖于学科教师信息素养的提高。而不同的学科有不同的学科特 点，且教师的信息素养主要体现在学科教学中。这就使得学科不同，其对教师信息素养 的要求也各不相同。而当前信息技术培训中，并没有充分考虑到这一点，从而使得培训 合格的教师仍然不知道如何在自己的教学中正确的运用信息技术。这不仅影响了教师参 加培训的积极性，也在一定程度上阻碍了信息技术教学应用的步伐。这也是笔者之所以 选择以“中学化学教师的信息素养”作为研究主题的重要原因之一。 1 4 中学化学教师信息素养的研究分析 谈中学化学教师的信息素养离不开信息化教学的过程，因此决定了探讨中学化学教 师的信息素养离不开对化学教学及其信息技术环境下化学教学的研究。下面笔者将通过 对这两方面的分析来探求中学化学教师应具有的信息素养。 1 4 1 传统化学教学的特点 化学教学特征是化学学科特征在教学中的反映，是区别于其它学科教学的标志。共 有以下四个基本特征： ( 1 ) “以实验为基础” 化学是一门以实验为基础的自然科学，因此“以实验为基础”是化学教学的基本特 征。化学实验不但可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知 识和实验技能，培养观察力和实验能力，而且还有助于培养实事求是、严肃认真的科学 态度和科学的学习方法。 ( 2 ) 突出抽象思维和逻辑思维能力的培养 首先化学本身是一门从分子、原子水平研究物质的组成、结构、性质、运动、变化 及其规律的学科。其研究的对象是看不见、摸不到的复杂的微观物质。因此，要想抓住 其本质属性必须通过观察物质的性质、变化等宏观现象，在此基础上，经过想象和推理 才能实现。而这种由直观感性认识上升到理性认识的过程，需要发挥学生的抽象思维