（教育经济与管理专业论文）我国研究型大学创业教育模式研究以浙江大学为例.pdf

浙江大学研究生学位论文独创性声明 i l ll l l l ll l l i p l l l l l l y 18 9 4 0 9 0 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得逝婆盘堂或其他教育机构的学位或 证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文 中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 班 签字日期： 劢j 年6 月f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解逝姿态堂有权保留并向国家有关部门或机 构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权逝姿态堂 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： i 笸! - - w - f t1 1 ：训年6 月 新签名力1 渺荨 新签名勿k 侈绎 签字日期：加，f 年月 日 浙江大学硕士学位论文 致谢 时光匆匆，转眼间两年的硕士研究生生涯即将画上一个句号。两年间，自 己成长了许多，尤其在硕士学位论文写作的过程中，自己得到了诸多师长、同 门、朋友和亲人的无私帮助。 首先深深感谢的是我的导师刘继荣老师和朱凌老师。尤其是朱老师，亦师 亦友，不仅在论文的选题、研究思路和研究方法等方面给予了我亲切而具体的 指导与支持，而且在为人处事和职业发展等方面也给了我诸多宝贵的建议。两 位老师治学之严谨、待人之谦逊成为我一生学习的榜样。 感谢浙江大学科教中心的王沛民老师、孔寒冰老师、邹晓东老师、柳宏志 老师、姚威老师等9 币长在日常学习与生活中的关心和支持，他们亦对本研究提 出了诸多宝贵的意见和建议。 感谢浙江大学竺可桢学院创新与创业管理强化班及其主要创立者吴晓波老 师、陈劲老师、魏江老师，我本科在强化班求学的经历对本论文的选题有着重 要的影响。感谢我的一些朋友们，他们为本研究提供了诸多宝贵的资料，并与 我探讨本研究的方法与思路。他们是：创业中的师兄方毅、前s i f e 浙大分部 主席温俊杰、前a s e s 浙大分部主席赵鸿宇、前浙大学生科协主席纪盈如等。 六年求是路，一生浙大情。值此即将毕业离开母校之际，向六年间给予我 诸多帮助的良师益友们致以最深的谢意。对母校、师长和同学们自己将永怀一 颗感恩的心! 胡昊于浙大求是园 2 0 1 1 年6 月 一i i i 浙江大学硕士学位论文 摘要 摘要 创新与创业是2 l 世纪的时代命题，在高校中开展面向下一代的创业教育具 有重要意义。自1 9 4 7 年哈佛大学商学院开设m b a 创业课程以来，大学创业教 育在全球越来越多的国家蓬勃开展，关于创业教育的理论研究也取得了一定的 成果。研究型大学是一类以知识的传播、生产和应用为中心，以产出高水平的 科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科教进步和 文化繁荣中发挥重要作用的大学。如何创建适应研究型大学校情的创业教育模 式，是我国高等教育领域亟待解决的问题。 本文以我国研究型大学为研究对象，综合运用文献研究和案例研究等方法， 探讨并提出了适合我国研究型大学的创业教育模式和具体的建议。本文通过文 献研究，对国内外创业教育研究的相关理论成果进行了梳理与总结，对美国、 英国、日本等国家大学创业教育的背景、发展历程、特点和成绩进行了系统的 回顾，并在此基础上，对美国研究型大学创业教育的聚焦模式和全校性创业教 育模式( 包括磁石模式和辐射模式) 、我国研究型大学的创业教育模式进行了介 绍与分析。本文通过案例研究，在对我国研究型大学创业教育建设的领先者之 一的浙江大学创业教育发展情况进行系统调研与分析的基础上，提出了浙江大 学以课堂教学为核心，以学术研究、活动竞赛、学生社团和服务支持机构为支 撑，以企业、政府、风险投资机构、孵化器等为外围引入资源的多层次内容构 成的全校性创业教育模式。在文献研究和案例研究的基础上，本文结合我国研 究型大学的特点对其创业教育模式进行了探讨，提出研究型大学应采取全校性 创业教育模式中的磁石组织模式，并建立包含核心层、支撑层和外围资源层次 优势互补的创业教育生态系统。 关键词：创业创业教育研究型大学创业教育模式 一一 浙江大学硕士学位论文 a b s t r a c t i n n o v a t i o na n de n t r e p r e n e u r s h i pi st h ee p o c ht o p i co ft h e21 啦c e n t u r y , d e v e l o p i n ge n t e r p r i s ee d u c m i o ni nu n i v e r s i t i e si sv e r yi m p o r t a n t h a r v a r db u s i n e s s s c h o o li st h ef i r s to n ei nt h ew o r l dt oe s t a b l i s ha l le n t r e p r e n e u r s h i pc o u r s ei nh i g h e r e d u c a t i o nl e v e r s i n c et h e n ，e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o no fu n i v e r s i t i e sh a s d e v e l o p e dr a p i d l yt h r o u g ht h ew h o l ew o r l d ；t h es t u d yo fe n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n t h e o r y a l s oh a sr e a c h e ds o m em i l e s t o n e s r e s e a r c hu n i v e r s i t i e st e n o ri n k n o w l e d g e sp r o d u c t i o n ，t r a n s m i s s i o na n da p p l i c a t i o n ，t h e ya i ma tp r o d u c i n gh i 曲 s t a n d a r da c h i e v e m e n t si n s c i e n t i f i cr e s e a r c ha n dt r a i n i n gh i g hl e v e le l i t et a l e n t r e s e a r c hu n i v e r s i t i e s p l a yi m p o r t a n tr o l e i ns o c i a l d e v e l o p m e n t ，e c o n o m i c c o n s t r u c t i o na n dc u l t u r a lp r o s p e r i t y h o wt oe s t a b l i s hs u i t a b l ee n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o n a lm o d ef o rr e s e a r c hu n i v e r s i t i e si sa ni m p o r t a n ti s s u ei nh i g h e re d u c a t i o n f i e l do fc h i n a t h eo b j e c to ft h i sd i s s e r t a t i o ni st h er e s e a r c hu n i v e r s i t i e so fc h i n a t h r o u g h u s i n gl i t e r a t u r es t u d ya n dc a s es t u d ym e t h o d , t h i ss t u d yh a sd i s c u s s e dt h e e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n a lm o d ef o rr e s e a r c hu n i v e r s i t i e so fc h i n a t h r o u g hu s i n g l i t e r a t u r es t u d ym e t h o d ，t h i ss t u d yh a ss y s t e m a t i c a l l yr e v i e w e d ：e n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o n sb a c k g r o u n d ，d e v e l o p m e n t ，f e a t u r ea n dp e r f o r m a n c eo ft h eu s a ，t h eu k ， j a p a n ，e t c ；g l o b a le n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o n t h e o r y ；t h ee n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o n a lm o d ef o rr e s e a r c hu n i v e r s i t i e so fa m e r i c a ，i n c l u d i n gf o c u sm o d e ， m a g n e tm o d ea n dr a d i a t em o d e ；t h r e ee n t r e p r e n e u r s h i p e d u c a t i o n a lm o d ef o r r e s e a r c hu n i v e r s i t i e so fc h i n a t h i ss t u d yh a ss e l e c t e dz h e j i a n gu n i v e r s i t ya sa t y p i c a lc a s eo fr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s t h r o u g hi n v e s t i g a t i n ga n da n a l y s i s ，t h i ss t u d y s u m m a r i z et h ee n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n a lm o d eo fz h e j i a n gu n i v e r s i t ya sf o l l o w s ： t a k i n gc l a s s r o o mi n s t r u c t i o na st h ec o r el e v e l ；a c a d e m i cr e s e a r c h ，p r a c t i c a la c t i v i t y , m a s so r g a n i z a t i o n sa n df a c i l i t a t i n ga g e n c ya ss u p p o r tl e v e l ；e n t e r p r i s e ，g o v e r n m e n t ， v e n t u r ec a p i m la n db u s i n e s si n c u b a t o ra si n t r o d u c e dr e s o u r c e sl e v e l b a s e do n a b o v e m e n t i o n e dw o ka n dt h ef e a t u r eo fr e s e a r c hu n i v e r s i t i e so fc h i n a ，t h i ss t u d y s u g g e s t t h a tr e s e a r c hu n i v e r s i t i e so fc h i n as h o u l dt a k et h em a g n e tm o d ea n d v 一 浙江大学硕士学位论文 e s t a b l i s hae n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n a le c o s y s t e mt h a ti n c l u d ec o r cl e v e l ，s u p p o r t l e v e la n di n t r o d u c e dr e s o u r c e sl e v e l k e y w o r d s ：e n t r e p r e n e u r s h i p ，e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ，r e s e a r c h u n i v e r s i t y , e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n a lm o d e v l 浙江大学硕士学位论文目录 目录 致谢 i i i 摘善善1 v a b s t r a c t 。v l i l录v i i 1 绪论 1 1研究背景1 1 2 研究意义3 1 3研究内容4 1 4 研究方法6 2创业教育研究的理论发展。 7 2 1基本概惫界定。7 2 2 高校创业教育研究现状与成果1 0 2 2 1 国外高校创业教育研究现状1 0 2 2 2我国高校创业教育研究现状。1 5 2 3 研究型大学创业教育研究进展1 7 2 3 1美国研究型大学创业教育研究进展一1 7 2 3 2 我国研究型大学创业教育研究进展1 9 2 4 本研究拟解决的问题2 0 3高校创业教育实践的探索2 2 3 1 国际高校创业教育发展简况2 2 3 2美国高校创业教育发展情况2 2 3 3 日本高校创业教育发展情况2 5 3 4英国高校创业教育发展情况2 6 3 5 我国高校创业教育发展情况2 8 4浙江大学创业教育模式研究3 2 - - - v i i - - 浙江大学硕士学位论文 目录 4 1 浙江大学创业教育发展简况3 2 4 2 全校性组织管理模式3 5 4 3 多层次内容构成体系3 6 4 3 1 课堂教学体系3 7 4 3 2 活动与竞赛4 5 4 3 - 3 学生创业社团一4 6 4 3 4 服务支持机构4 9 4 3 5 学术研究机构5 2 4 3 6 外围环境5 4 4 4 浙江大学创业教育模式总结5 4 4 5 浙江大学创业教育的问题5 8 5我国研究型大学创业教育模式的探讨和建议。6 0 5 1研究型大学创业教育模式的比较分析6 0 5 。1 1 北京航天航空大学创业教育案例简析6 0 5 1 2 部分研究型大学创业教育模式比较分析6 3 5 2我国研究型大学创业教育模式探讨6 5 5 - 3 我国研究型大学创业教育的建议6 8 6 结论7 2 6 1论文总结7 2 6 2 研究展望7 3 参考文献。 一v i i i 浙江大学硕士学位论文 绪论 1 绪论 1 1 研究背景 创业是社会经济增长的重要原动力。据相关统计，今日美国社会财富的9 5 是由创业的一代在1 9 8 0 年以后创造的。在我国，中小企业创造的最终产品和服 务价值相当于国内生产总值的6 0 左右，缴税额为国家税收总额的5 0 左右， 并提供了近8 0 的城镇就业岗位( 程达等，2 0 0 7 ) 。 半个多世纪前，美国学者梅斯、伯奇等开辟了创业教育先河，逐步构建起 创业教育的理论体系。过去的几十年中，各国政府和诸多具有影响力的国际组 织逐渐意识到创业教育的积极意义，纷纷出台了相关的创业教育政策和指导性 计划，推动创业教育在全球的不同国家与地区蓬勃发展。 全球高校创业教育的实践始于1 9 4 7 年的哈佛大学，哈佛商学院在这一年率 先以m b a 学员为对象开设创业课程。美国是最早进行创业研究和创业教育的 国家，已经形成了一个相对完备的体系，涵盖了从小学、中学、大专到本科、 研究生的正规教育( 梁蔚，2 0 1 0 ) 。美国的一项研究表明，在被调查的大学中， 3 7 6 的大学在本科教育中开设了系统的创业学课程，有2 3 的大学研究生教 育中开设了系统的企业创业课程，3 8 7 的大学同时在本科和研究生教育中开 设至少一门创业课程。斯坦福、m i t 等世界名校同时因盛产成功的创业者而闻 名于世( 应一也，2 0 0 9 ) 。 1 9 8 9 年联合国教科文组织在北京召开“面向2 l 世纪教育发展趋势国际研 讨会”，正式提出“e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ”( 事业心和开拓技能教育，后被 称之为创业教育) ，并把它提高到与学术性和职业性教育同等地位的高度。自此， 创业教育逐步成为各国政府关注的重点。英国政府鼓励大学生认真思考将“创 业作为一种职业，并于2 0 0 4 年建立全英大学生创业委员会；芬兰教育部于2 0 0 0 年提出“创业先锋计划”；丹麦教育部于2 0 0 2 年推出“提升学校创业教育行动 计划”，投入4 0 0 0 万丹麦克朗建设创业学院；日本积极推行具有官产学合作特 点的大学创业教育等( 王娜，2 0 1 0 ) 。 据全球创业观察中国报告( 2 0 0 6 ) 相关数据显示，2 0 0 6 年我国创业活 动指数为1 6 2 ，创业活跃程度甚至超过美国、澳大利亚等发达国家，在全球 一1 一 浙江大学硕士学位论文 绪论 创业观察项目的4 2 个成员国中排第6 位( 高建，2 0 0 7 ) 。创新创业已经成为中 华大地上的一个热点与焦点。 清华大学1 9 9 7 年举办的“创业计划大赛”拉开了我国高校创业教育实践的 序幕。2 0 0 2 年4 月，教育部高等教育司在北京召开了普通高等学校“创业教育 试点工作座谈会，将清华大学、上海交大等九所高校列为我国首批创业教育试 点院校，标志着我国高校对创业教育的进一步探索。经过十几年的发展，我国 高等教育中的创业教育已初具规模，但也暴露出了诸多问题，包括有效教育资 源匮乏、知识体系不完善、学科归属模糊、创业教育观念的功利化、与素质教 育等混为一谈、无有效评估机制等，距建立成熟的创业教育体系，仍有很长的 一段路要走。 在我国的高等教育领域中，研究型大学区别于教学型大学、服务型大学， 是指具有较强的研发实力和能力，以培养高级创新人才为主要任务、以科研为 中心的高等学府。研究型大学以知识的传播、生产、应用为中心，以高水平的 科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设和科教兴国战 略中起着重要的作用。根据4 ( 2 0 1 0 中国大学评价提供的数据，我国共有3 6 所研究型大学。它们的培养目标、科研实力、学生素质、办学条件，师资配置 等与一般的高等院校不尽相同。如何根据研究型大学的特点发展建设差异化的 创业教育体系，因地制宜、因材施教，探索出一条符合中国国情和研究型大学 校情的高校创业教育之路，是我国高等教育发展过程中一个非常重要而亟待解 决的问题。 浙江省是中国民营经济最为发达的省份之一，“创业富民，创新强省”是浙 江的口号，2 0 1 0 年全省g d p 达到2 7 万亿元，排名全国第四。全省创业氛围浓 厚，创业环境优异，据浙江省金融办提供的数据，浙江g d p 的7 5 以上由中 小企业贡献。浙江大学地处浙江省会杭州，是国家教育部直属的9 8 5 计划和2 1 l 工程重点建设高校，科研实力雄厚，学校拥有3 2 6 个硕士学位授权点，4 7 个博 士后流动站，具有一级学科博士学位授权点4 2 个，二级学科博士学位授权点 2 5 4 个，一级学科国家重点学科1 4 个，二级学科国家重点学科2 1 个，国家重 点( 专业) 实验室1 4 个，国家工程实验室1 个，国家工程( 技术) 研究中心5 个。( 2 0 1 0 中国大学评价显示，浙江大学在全国3 6 所研究型大学的科研得分 一2 一 浙江大学硕士学位论文 绪论 中排名第一。过去的十多年间，作为一所典型的研究型大学，浙江大学结合地 域特点和本校优势，在创业教育体系建设方面做出了诸多有益的尝试，取得了 许多具有开创性意义的成果，为我国研究型大学的创业教育模式问题积累了一 定的经验。基于此，本研究拟主要以浙江大学为例，对我国研究型大学的创业 教育模式进行梳理总结，并给出相应的建议。 1 2 研究意义 ( 1 ) 大力发展高校创业教育成为应对新形势下国际人力资源竞争的关键之 一。 自2 0 世纪8 0 年代以来，财富5 0 0 强企业已减少5 0 0 万个工作机会，而中 小企业却贡献了3 4 0 0 万个新的就业岗位( k u r a t k o ，2 0 0 5 ) 。随着创业型经济的 发展和全球范围内竞争态势的不断加剧，大力发展高校创业教育逐渐成为各国 的共识。我国要实现从人口大国向人力资源大国的转变，到2 0 2 0 年进入创新型 国家的行列，首要的任务是培养年青一代的创业精神和相关技能。 ( 2 ) 大学创业教育是经济发展的需求和应对大学生就业问题的重要措施之 一。 中国仅拥有世界9 6 的自然资源、9 的资本资源、1 8 5 的技术资源和 1 8 3 的国际资源，却要担负2 6 的劳动人口就业问题( 金碚，2 0 0 7 ) 。自1 9 9 9 年启动的普通高校本专科院校扩招以来，我国高等教育从精英教育走向大众教 育，目前正处于大学毕业生就业形势日益严峻的情形下( 杨德广，2 0 0 9 ) 。全国 2 0 1 0 年毕业的6 0 0 多万大学生中，保守估计尚有6 0 多万仍未就业。 ( 3 )现时大学创业教育的缺位体现出高校创业教育体系建设的紧迫性。 据美国考夫曼基金会对中美大学生的调查显示，中国大学生中，想创业的 占8 0 。但真正付诸于行动的只有0 0 1 。而对于毕业后选择了创业的大学生 来说，其创业成功率只有1 5 。4 5 8 的大学生从书本上认识创业，对创业的 认识还停留在纸上谈兵和理想化的阶段( 欧阳琰，2 0 0 8 ) 。 根据2 0 0 6 年全球创业观察的相关研究结果，中国1 8 6 4 岁成人的创业 率在全球处于较高水平，每百名成年人中有1 6 2 人参与创业活动，在4 2 个参 评国家中排名第6 位，但高中水平( 低学历) 创业者数量占比较大是大学水 一3 一 浙江大学硕士学位论文 绪论 平的2 3 倍多( b o s m a 等，2 0 0 7 ) 。 “大学生创业调查及创业指数研究报告对上海6 所高校1 2 7 4 名在校大学 生进行的调查得出大学生创业热情指标为6 1 2 分，而创业准备分值仅为4 8 2 分。 另据教育部2 0 0 4 年一份报告指出，全国9 7 家比较早的学生企业，盈利的 仅占1 7 ，学生创办的公司，5 年内仅有3 0 能够生存下去( 朱冬梅，2 0 0 9 ) 。 纸上谈兵，创业热情无法转变为创业的行动，而经过市场检验的学生创业 成果也不尽如人意，反映出我国大学创业教育仍有长足的进步空间。 ( 4 ) 指导不同类型高校根据自身特点发展相适合的创业教育模式是创业教 育进一步研究的方向之一。 “创业”和“教育”，实际上对于不同的受众群体应该体现出非常大的区别： 创业有生存驱动与机会驱动之分，有技术先导与模式先导之别；而整个高等教 育，包含了不同层次的学校，它们分别有不一致的人才培养目标。在具体研究 中，应根据学校类型和创业环境差异进行有效分类。本研究拟对我国研究型大 学代表一浙江大学的创业教育模式进行梳理，并结合国际上研究型大学在创业 教育中的先进经验，对我国研究型大学创业教育的发展提出探讨与建议。 1 3 研究内容 本研究旨在完成以下工作： ( 1 ) 对创业教育研究领域的理论进行系统梳理，包括基本概念、国内外研究 现状和研究型大学创业教育的研究进展。 ( 2 ) 对创业教育发展较好的国家( 如美国等) 和我国的高校创业教育实践历 程与经验进行总结，为我国高校创业教育模式的完善提供参考与借鉴。 ( 3 ) 对浙江大学的创业教育发展现状进行系统的调研和总结，并以此为基础 提炼出浙江大学创业教育的基本模式和出现的一些问题。 ( 4 ) 结合国际研究型大学创业教育的先进经验和几所研究型大学创业教育 发展过程中积累的经验、出现的问题，对我国研究型大学的创业教育发展 提出建议与思考。 本研究的研究框架见下图： 一4 一 浙江大学硕士学位论文绪论 文章结构 日 日 逻辑关系 阐述研究的背景与意 义，说明研究的内容和 所采用的研究方法 厂1 jl 7 一! ! ：二 通过系统的文献梳理， 界定基本概念，阐述国 内外研究现状，基于此 提出本研究拟解决的问 题 校创业教 情况的介 经验和发 例研究和 下基础 图1 1 本论文研究框架图 一5 一 浙江大学硕士学位论文绪论 1 4 研究方法 ( 1 )文献法 文献研究法是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一 种研究方法，是人文社会科学研究的基本研究方法之一。合理的文献分析可以 避免重复劳动，提高科学研究的效率，也可以为研究提供一定的参考。本论文 通过阅读研究国内外大量高校创业教育领域相关的文献和其他资料，掌握全球 和我国创业教育研究的前沿思潮，探索高校尤其是国内外研究型大学创业教育 领域的先进实践经验，以对我国研究型大学创业教育模式的构建提供参考与借 鉴。 ( 2 ) 案例研究法 案例研究能够提供某一问题最完整的图景和答案，使抽象的分析变得具体 和形象。罗伯特殷对案例研究的定义是：案例研究是一种经验主义的探究 它研究现实生活背景中的暂时现象，在这样一种研究情境中，现象本身与其背 景之间的界限不明显，研究者只能大量运用事例证据来展开研究( 罗伯特， 2 0 0 4 ) 。本论文通过收集整理相关的文件纪录、对相关人员访谈，采取直接观察 和参与观察的形式对浙江大学等高校的创业教育模式进行案例研究。 ( 3 )比较分析法 比较研究法是对事物同异关系进行对照、比较，从而揭示事物本质的思维 过程和方法。本论文通过对国内外高校创业模式的比较、研究型大学间创业模 式的比较，博取众长，提出对我国研究型大学创业教育模式发展的建议。 一6 一 浙江大学硕士学位论文创业教育研究的理论发展 2 创业教育研究的理论发展 2 1 基本概念界定 从2 0 世纪4 0 年代开始，随着创业教育实践的蓬勃发展，创业教育相关的 理论研究也积累了不少成果。为了掌握充分的论据，为论文研究思路的提出奠 定坚实的理论基础，本研究基于文献阅读的基础上，首先参照国内外学者关于 创业教育的相关研究，对本领域相关的概念进行界定。 ( 1 ) 创业的定义 “创业”是个复杂的、多层次的概念，从不同角度会得到一些不同的理解。 有“创业教育之父”之称的百森商学院蒂蒙斯教授认为，创业是一种思考、推 理和行为的方式，是机会驱动、注重方法和与领导相平衡导致价值的产生、增 加、实现和更新，不只是为了所有者的利益，也为所有参与者和利益相关者( 蒂 蒙斯，2 0 0 2 ) 。斯蒂文森认为，创业是一种管理方式，是对机会的追逐，与当时 控制的资源无关；创业包括如下六个连续的过程：发现机会、战略导向、致力 于机会、资源配置过程、资源控制和管理、回报( s t e v e n s o n ，1 9 8 5 ) 。荣斯代 特认为“创业是一个创造与增长财富的动态过程，是一个发现及扑捉机会并由 此创造出新颖的产品或服务并实现其潜在价值的过程。财富的创造者承担资产 价值、时间承诺、提供产品或服务的风险，他们的产品或服务未必是新的或唯 一的，但其价值是由企业家通过使用必要的技能与资源并进行配置来注入的” ( r o n s t a d t ，1 9 9 0 ) 。全球创业观察组织将创业定义为“依靠个人、团队或一个 现有企业，来建立一个新企业，例如自我就业、一个新的业务组织或一个现有 企业的扩张”。 可见，相关的学者和组织对创业有许多相同的理解，如需要发现并扑捉机 会、创造和增加价值、对资源进行有效配置等，但在广义的“创立事业”和狭 义的“创办企业”等方面还存在分歧。本研究将创业定位在狭义的层次，即指 创办企业的过程。 ( 2 ) 创业教育的定义 高校中创业教育的内涵是一个有争议的话题。蒂蒙斯认为：高等教育中的 创业教育应该不同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，更不是一种“企 一7 一 浙江大学硕士学位论文创业教育研宄的理论发展 业家速成教育，而应该是着眼于为未来几代人设定“创业遗传代码”，以造就 具有革命性的创业一代作为其基本的价值取向( 向东春等，2 0 0 3 ) 。 全美创业领导信息中心创业教育中心认为：创业教育是指提供人们概念与 技能，使人们能够辨别他人忽略的机会，具备洞察力、自我评估能力和知识技 能，在他人犹豫不决时果断地行动的过程。它包括机会辨识、冒险精神以及进 行商业冒险诸方面的教育1 。 考夫曼基金会御业教育中心认为：创业教育向被教育者传授一种概念与技 能以识别那些被别人忽视了的机会，以及当别人犹豫不决时他们有相当的洞察 力与自信心付诸行动；教育的内容包括在风险面前的机会识别与在资源整合的 前提下创办一个企业，同时包括对企业管理过程的介绍，如商业计划、资金筹 措、市场营销、现金流分析等。 联合国教科文组织在1 9 9 1 年东京会议上指出：创业教育，广义上来说是指 培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除 了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创精神、冒险 精神、创业和独立工作的能力和技术、社交、管理技能。 可见，国外学者对于“创业教育”的分歧，主要集中在是单纯的技能传授 还是包含精神、品质、价值取向的全方位教育。 受中国国情、发展环境和历史背景的影响，国内学者对创业教育主要提出了 以下几种观点： 从创业教育与就业教育、择业教育的区别的角度，理解创业教育。张平 认为“创业教育是相对就业驾驭而言的一种教育理念，一种教育模式。 创业教育就是培养学生具备创业意识、创业精神和创业能力的教育。就 是以培养能创造就业岗位的人为价值取向的一种教育”( 张平，2 0 0 2 ) 。 从目的和功能界定创业教育。彭钢认为“创业教育是指以开发和提供青 少年创业的基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的 教育”( 彭钢，1 9 9 9 ) 。 分析创业教育的内涵以界定。毛建国认为“创业教育内涵是运用教育技 术，优化组合教育资源，把人才学、教育学、创造学、心理学、社会学、 1 c e l c e e a r e a so f e n t r e p r e n e u r i a ld e v e l o p m e n t h t t p ：w w w c e l c e e e d u 一8 一 浙江大学硕士学位论文创业教育研究的理论发展 经济学等有关学科的理论有机地结合起来，通过学校、社会、家庭等教 育途径，帮助学生树立创业志向，发展创业品质，培养创新精神和创业 能力的教育”( 毛建国，2 0 0 1 ) 。 从实践角度界定创业教育，顾明远认为“创业教育是教育学生不是消极 地等待单位招聘就业，而是在没有就业机会的情况下勇于自己创业”( 顾 明远。2 0 1 0 ) 。 本研究认为，创业教育是关于创业意识、创业精神和创业能力的全方位教 育，它有别于历史上主要以就业为导向的高等教育，以培养创业者为主要目标， 强调开创精神并切实掌握相应的技能。 ( 3 ) 研究型大学的定义 世界各国关于高等教育分类有着不一样的标准。美国卡内基教育促进基金 会分别于1 9 7 3 年、1 9 7 6 年、1 9 8 7 年、1 9 9 4 年和2 0 0 0 年提出了美国高校的相 关分类标准，现已成为美国高等教育领域认可并广泛采用的方法。根据本方法， 目前美国高校可以分为6 种范畴：授予博士学位的研究型大学；授予硕士学位 的大学；本科大学或学院；两年课程证书大专文凭；特殊教育机构；民族大学 或学院。其中研究型大学的基本内涵是具有较高的学科综合性的、有较为广泛 的博士学科的、较强博士培养能力的和较高科研水平的( 王燕，2 0 0 6 ) 。 按照美国斯坦福大学校长盖哈德的定义，研究型大学符合三项基本要求： 精选学生；致力于探索知识；富于批评性的追根究底的精神( 卡斯帕尔，1 9 9 8 ) 。 一般认为，国外研究型大学的主要特点有：科研工作和研究生培养处于学校工 作的核心地位；学校总体师资水平高，学校具有若干重点学科和大师级学科带 头人；学校经费充足；良好的研究环境和氛围，国际交往和学术活动活跃；在 社会上认同感强、学术声誉高( 何晋秋等，2 0 0 2 ) 。 2 0 0 0 年，在国务院学位办草拟的中国学位与研究生教育发展战略报告 2 0 0 1 2 0 1 0 ) ) 中，我国相关部门首次提出了研究型大学的概念。2 0 0 2 年，武书 连针对2 0 0 0 年我国高校合并重组后的新格局，提出了由类和型两部分组成的中 国大学分类标准( 武书连，2 0 0 2 ) 。其中“类 反映大学的学科特点；“型”表 现大学的科研规模：按科研规模的大小，将现有大学分为研究型，研究教学型、 教学研究型、教学型等4 型。研究型大学的具体标准是：将全国所有大学的科 一9 一 浙江大学硕士学位论文 创业教育研究的理论发展 研得分降序排列，并从大n d , 依次相加，至得分累计超过全国大学科研得分的 6 1 8 为止( 后修改为“至数量达到被评价大学总数的5 为止。) ；各个被加大 学是研究型大学。其中又细分为研究l 型和研究2 型，其标准分别是：研究l 型科研成果得分列全国大学前1 0 名；或者研究生创新环境高于研究型大学 的平均水平，且每年授予博士学位不少于1 0 0 人；研究2 型不符合研究l 型标准的研究型大学。 王战军进一步将研究型大学的内在含义界定为“以知识的传播、生产和应 用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发 展、经济建设、科教进步和文化繁荣中发挥重要作用的大学”；在资源、成果、 人才等方面将研究型大学的外在特征归纳为“拥有高品位的师资和高质量的学 生生源，具备充足的科研经费和高层次的科研成果，通过科学研究培养高水平的 人才( 王战军，2 0 0 3 ) 。 2 2 高校创业教育研究现状与成果 2 2 1 国外高校创业教育研究现状 创业教育的理论研究与实践体系在欧美国家发展较早，从学术角度看，目 前仅美国就至少有4 4 种与创业相关的英语学术期刊，而专注于创业教育领域的 创业教育杂志也于1 9 9 7 年创刊。美国每年创业教育相关的研究报告包括全 球创业观察、全美高校创业教育调查、考夫曼基金会全美高校创业教育年度报 告等。创业教育已成为美国高等教育阶段发展最为迅速的学术领域之一。国内 外学者对创业教育发展较早的几个国家的情况进行研究，取得了一批研究成果。 ( 1 ) 创业教育的培养目标 为创业教育设立合理的目标是创业教育者和学者的一个首要任务之一。 蒂蒙斯认为创业教育的目标主要有：设定创业的遗传代码，使受教育者将 创业素质内化；让学生成为探究者；创业教育的学科化。 1 9 9 1 年东京创业教育国际会议提出，创业教育是要培养具有开创性个性的 人。并指出，一般而言创业能力是指：对社会经济发展趋势的分析判断能力： 捕捉商机的能力；合法综合利用各种资源的能力；项目运作的能力；财务知识 及应用能力；团队合作沟通协调能力( 房芸，2 0 0 7 ) 。 一10 浙江大学硕士学位论文创业教育研究的理论发展 赫里斯总结创业教育中所要传授的技能：技巧方面，包括写作、口语交流、 技术管理、组织能力；商业管理方面，包括计划、决策、营销；个人创业方面， 包括自我控制、创新、冒险( 赫里斯，2 0 0 4 ) 。 日本创业教育研究中心通过系统的问卷访谈，针对日本大学创业教育模式 提出了创业教育的基本框架与目标，并成为日本许多大学开展创业教育的重要 参照( 李志永2 0 0 9 ) ： 创业家精神：挑战精神、积极性、创造性、自信、探探究心； 创业家的资质与能力：信息收集能力、信患分析能力、判断能力、解决 问题能力、表达能力、决断力、实行能力、领导能力、交流能力、团队 合作能力。 ( 2 ) 创业教育的分类 卡洛德建议了创业教育的三分类框架( c a i r d ，1 9 9 0 ) ，针对不同的创业教 育受众进行合理的分类： 关于创业的教育( e d u c a t i o na b o u te n t e r p r i s e ) ：主要培养创业意识，主 要从理论视角教授学生创建和开办公司的内容，在本科和研究生中开设 适合于开办、经营企业或在成功的商业企业中工作的技能、态度和价值 的课程； 为创业的教育( e d u c a t i o nf o re n t e r p r i s e ) ：使创业者为自我雇佣作准备， 目标为鼓励学生建立和经营自己的公司。教授学生开办和管理小企业所 需要的实践技能，企业开办计划书和经营自己的企业项目是典型的例 子： 创业中教育( e d u c a t i o nt h r o u g he n t e r p r i s e ) ：对创业者的管理培训，集中 于企业的成长和未来发展。 ( 3 ) 创业教育的教学体系 经过统计研究发现，美国大学创业教育的教学方法包括：讨论、商业计划 书撰写、客座教授讲授、个案研究、企业家演讲、研究计划、可行性研究、实 习、课堂练习、定点观察、小企业中心、计算机模拟。其中，s o l o m o n 统计的 2 0 0 4 - 2 0 0 5 年美国最受欢迎创业教育教学方法前五位是( s o l o m o n ，2 0 0 7 ) ：课 堂讨论( 6 0 ) 、商业计划书撰写( 5 7 ) 、客座教授讲授( 5 2 ) 、个案研究( 5 0 ) 、 浙江大学硕士学位论文创业教育研究的理论发展 企业家演讲( 4 8 ) 。 从课程教学的角度观察，美国创业教育课程的主要类型分类如下( 卢丽华， 2 0 0 7 ) ： 表2 1 美国高校创业教育课程主要类型 课程类型学习内容 创业意识类 创意激发、创造性开发、信息搜索、商业机会判断、机会评估 创业知识类创新战略、组织设计、供应链管理、市场营销、风险投资、资 本市场、电子商务、税务制度、知识产权、合同与交易、国际 贸易、市场竞争结构 创业能力类创意转化、新公司开办、团队组织、应变能力、管理沟通、产 品开发 实务操作类机会选择、商业计划书、资本筹集、创业竞赛、危机管理 而芬克尔关于全美创业中心的调查显示，最主要的本科生创业课程包括： 创业入门、创业计划、创业融资、小企业管理等。最主要的研究生课程包括： 创业计划、创业入门、创业融资等( f i n k l e ，2 0 0 6 ) 。 具体的教学计划和课程结构体系方面，参照百森商学院的教学模式：设有 创业课程教学大纲，课程分为公选课程与核心课程。公选课程面向全校学生开 设，涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学以及社会分析 六大领域，体现科学教育、人文教育的整合。核心课程体系包括战略与商业机 会、创业者、资源需求与商业计划、创业融资和快速成长。内容采用模块化的 结构，由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成( 丁蕙，2 0 0 4 ) 。 日本开展创业教育几乎与中国同时起步。通过对日本大学创业课程的研究 发现，课程主要分为以下几类： 表2 2 日本大学创业课程分类 课程类别主要内容 关系企业家的基本素质和企业家的心理素质、思维方式、行为特征 个性特