[职称论文]4[初中思想品德论文]初中政治教学论文 初中思品课应贴近生活回归常态教学

百度文库 wjb005 制作 百度文库 wjb005 制作 1 初中思品课应贴近生活，回归常态 教学 内容摘 要 ： 初中思品课堂 教学， 根本目的 是要面向丰富多彩的社会生活， 利用不同学生已有的生活体验，选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活 中存在的问题 ,从而 引导 学生 正确 看待纷繁复杂的 社会 现象， 有助于初中生 树立正确的价值观、人生观和世界观， 更 有 利 于初中生健康成长 。让课堂回归生活、回归常态、真实的课堂，更有助于 达到上述目的 ， 取得比较好的教学效果。这也是每一位从事思品课 堂 教学的老师值得探究的课题，笔者结合自身多年的教学实践和 课堂教学改革 的 尝试，谈一些粗浅的体会。 关键 词 初中思品课 贴近生活 回归常态 当前初中学生很多不喜欢思想品德课，都说思品课枯燥、乏味，说教的意味很浓，从心 底 里非常抵触，导致 思品 课 教师很是头疼：一方面学校要求提高教学质量，另一方面学生在考试中却考得一塌糊涂。我认为导致这一尴尬局面的根源在于我们的课堂脱离了学生的生活，从而使思品教育缺乏针对性、主动性和实效性。缺乏针对性必然使得思品教育远离真实教育情境中的学生，学生的主动性自然得不到充分有效的发挥。因此，不管教师如何去启发诱导，从根本而言之，他们都只可能是被动的接受者，无法引起内心的共鸣，产 生不了思品教育应有的效果，这就导致当前思品教育缺乏实效性。 一场 “ 课堂回归自然，回归常态化 ” 的话题，在品德教师队伍中开始热议。我 认为：课堂应该回归 “ 常态 ” 。因为，常态课是一种平日教学中常见的课，是一种原生态的自然课，也是一种最讲究实效的课。在课堂教学中，教师应从生活课堂、体验活动、课堂资源、课堂评价等方面展开常态的教学活动，这样才能真正触动学生的心灵，才能感受到智慧灵动的课堂。 笔者根据多年的思品课教学体会， 谈几点看法： 一、贴近学生生活体验 ， 让“生活课堂”常态化 “ 回归生活 ” 是德育课程改革的基本理念 ，是品德教育的灵魂 ，也是新课程的生成点。在新课程标准指导下的品德课堂，应力求让 初中生 的学习过程成为其回归生活的过程。鲁洁教授也曾用 “ 回归生活 ” 来概括德育课程的基本理念。这就要求我们品德教师潜意识里有 “ 生活课堂 ” 的理念，把“ 生活 ” 引进课堂，把课堂还原成 “ 生活 ” 。生活是课程的本源，学生的常态生活更是教学的主要资源，只有走进学生生活常态，才有利于激发学生的学习热情，构建真正属于学生自己的知识和能力，在真实的生活情境中培养良好的情感，形成良好的品质。 在教学中我们应遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内 容的主要源泉 ，让学生生活贴近常态生活。如： 在 上 感悟我们身边的传统节日 时， 我 面对的是一所 乡镇初中 ， 民工子女较多， 学生来 全国七、八个省 ，他们的生活习惯、生活环境与 本地 的 学生 相比就有所差异。然而，老师 如果 在授课过程中，没有认真了解学生的实际生活，只是照本宣科地讲到：正月初一 “ 拜年 ” 活动，正月初五 “ 接财神 ” 活动 。课堂上， 有的 学生坐在位置上发呆，只听老师在涛涛不绝地讲过年的快乐和喜庆。可同学们仍然很纳闷，原因是他们根本不知 道本地 的 这些过年习俗 。这样，学生没有生活的经历，没有贴近孩子的生活，他们怎么会感受到生活 中的快乐呢？事后，老师进行了深刻反思。原来，老师讲的已脱离了学生的现实生活。课后，老师进行了 补充教学，在另一个班教学时就关注了学生的现实生活，让课堂回归 学生的生活体验 。在课堂上让学生再来说 他们家乡的 春节是如何过的？同学们自如地说：过春节家家户户贴对联、挂彩灯、穿新衣服，向长辈拜年，有压岁钱， 扭秧歌， 跟父母去 赶集的都有， 到正月十五还有 “ 猜灯谜 ”“ 闹元宵 ” 活动呢？在发言中，百度文库 wjb005 制作 百度文库 wjb005 制作 2 学生 就感受到春节的喜悦快乐。 再比 如：在学习 我爱我家 一课时，我制作了多媒体课件，设计了这样一些教学环节。活动一：比一比看谁知道的多 ？ （父 母的生日和属相、爱好兴趣、喜欢吃的菜、上班所需时间、父母最担心的事等一系列内容）；活动二：说一说在你的成长过程中，父母都为你做了些什么？在这一活动过程中，有些学生能说出一部分内容，有些学生说得很平淡，在此时播放 Flash 动画歌曲母亲，用生动形象的视听作品来感染、教育学生，引起情感上的共鸣，让学生在情境中加深对感恩的理解，以此总结父母的优点，达到比泛泛说教好得多的教学效果。活动三：生活体验：播放公益广告片洗脚，让学生谈自己给父母洗脚后的感受。生动的画面，真实的材料，使学生如临其境，形成直觉的情感体验， 从情感上受到感染和启发，从而反省自己的行为是否符合道德准则。在教学过程中，有的学生谈给父母洗脚的感受，叙述得很真实，也很感人，给那些没有给父母洗过脚的同学上了生动的一课，比老师说教的效果好得多。这样，学生在轻松愉快的学习氛围中，既学到了知识，又提高了能力，既避免了思品课过去单调枯燥的理论说教，又激发了学生学习的兴趣。通过课堂实践，我感悟到：生动直观、寓教于乐、润物细无声的教学方法越来越受学生的欢迎。 因此，课堂教学要结合学生的实际，要以 学生 现实生活为基础，而不能是 书本 的简单 讲解 ，更不能回归成人的生活 。只要以实际生活为基础，关注学生的生活，贴近学生的常态生活，让课堂源于生活，课堂教学才有生命力。 二、结合社会实践活动，让“社会课堂”常态化 活动性是品德课程的基本特征，活动是品德教学的重要载体和途径，教师要努力创设适宜活动的环境和条件，组织开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、 发现、探究，从而获得认识、情感和行为各方面的发展。如在教学 消费者权益 一课时，老师事先安排好学生做好课前调查和实践活动，让学生走进社会体验生活。同学们走进超市，有的购买学习用品，有的购买生活日用品，有的购买蔬菜等等 。在课堂上，同学们将自己购物的经历和经验进行交流和分享。有的同学说，我在购物时注意到尽量购经济适用的物品，有的同学还介绍了购物时还要注意食品的营养。当老师提问到：购物时还要注意什么？ “ 安全 ” 不购 “ 三无产品 ” 。师紧接着问： “ 什么叫 三无产品 ？ ” 同学们异口同声地说： “ 无产品名称及生产厂家的厂名和厂址，无生产日期和有效期的，无产品质量检验合格证的就是 三无产品 。 ” 同学们通过走进超市，把教学内容和要求融进了实践活动中，收到良好的教学效果 。再如教学 七年级 规则一课时，老师要求学生认识常见的交通安全标志和设施，了解安全常识，注意交通安全，懂得上学放学时应注意哪些事项，学会自己保护自己，在收集交通标志的过程中了解交通常识。课前，老师要求学生与家长一起到街道上观察、体验、感知。学生通过听、看、学、收集等形式，让学生体验到自己应如何过马路才安全。在课堂上，学生还当起了 “ 小交警 ” ，告诉同学们过马路时要做到 “ 一停二看三通过 ” ，要识别红绿灯的作用，行人应靠右行走等教学内容。如果这节课就按原本叙说，那么坐在教室里的学生怎么也感受不到遵守交通规则的重要性。而在课前课中，学生 通过 “ 认识交通标志 ” 、 “ 学做小交警 ” 、 “ 唱儿歌 ”等活动，让学生在体验中获得了知识，落实了行为。孩子们通过亲身体验真实地感知到什么是规则及规则的作用。这种感知不是由老师 “ 告诉 ” 学生的，而是学生通过主体参与体验获得的。 因此，在品德教学中，创设学生喜欢的实践活动 ，在活动中激发学习兴趣，使学生能产生强烈的求知欲、参与欲，让 学生 真实体验，回到自然生活，感悟常态生活，让学生真正感觉学习的快乐。 三、善于捕捉课堂资源 ， 让“真实课堂”常态化 百度文库 wjb005 制作 百度文库 wjb005 制作 3 品德课程标准明确指出：品德 课程承担着学生品德形成和社会性发展 的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。上好常态课要充分利用教材资源，但也不能重用教材，照本宣读，一节课书不离手。应该挖掘生活资源、学生资源，捕捉生活中的 “ 源头活水 ” 。因此，教师及时捕捉到了生活中的 “ 源头活水 ” ，就会让品德教学焕发生活的气息、生命的活力。 在教学实践中，教师应捕捉课堂 “ 意外 ” 资源。只有这样，才能 在常态的课堂教学中，让课堂充满活力。如，在教学 关爱生命 一课的 “ 说说你 的心里话 ” 环节时， 黄 同学泪流满面， 我被这突如其来的意外 “ 流泪 ” 感到不知所措。 立即走到他身旁，用手温柔的抚摸着他的头说： “ 这位同学刚才听了我的心里话，肯定有感人的肺腑之言要和大家分享。 ” 黄 含着泪向大家 讲述了老师和同学帮助他一家度过难关的真实而感人故事。原来， 他 的爸爸是 镇某企业 的一名优秀 员工 ，由于常年劳累过度，积劳成病，得了重病去世了。学校组织了一次 “ 关爱他人 ” 的捐款活动。老师听了他爸感人的事迹，并对 黄 同学说： “ 孩子别难过，困难是暂时的，坚强些，我们是一个大家庭成员会伸出温暖的手来帮助你的。我要向你爸爸学习，你爸 把自己的一 身献给了 自己热爱的 事业，真伟大！ ” 话音刚落， 我 拿出一张百元钞票，递给 这位同学 。课堂里顿时响起热烈的掌声。一场感人的一幕，一次意外的收获。老师巧妙地用好身边的资源，正是因为运用了真实而独特的教学资源，才有了学生发自肺腑的话语，才激发出他们心灵深处最真挚的爱。 四、善于评价学生表现，让“发展课堂”常态化 新课程理念下的课程评价就是要变 “ 淘汰性课程评价 ” 为 “ 发展性课程评价 ” 。课标中明确指出： “ 评价的最终目的是促进学生的发展。 ” 但有的课堂，老师评价的声音 “ 虚 ” 而 “ 浅 ” 。甚至，学生间相互评价也 “ 少 ” ，有的评 价过于形式化。还有的课堂不管学生做得多么漂亮，说得多么精彩，老师送给孩子的只是 “ 好 ”“ 不错 ”“ 你真棒 !” 的评价，没有启迪和激励的话语。这样有失常态课的要求，更无法激活课堂的活力。 苏霍姆林斯基说过： “ 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 ” 如，教 男生女生 一课，其中有一个环节是让学生找一找自己的优点。有个 男生 找了 四 个优点，教师一边高兴地说： “ 祝贺你找到这么多优点，我真为你高兴！ ” 一边伸出双手与学生热情相握，学生此时相 当激动，很郑重与老师握手。接着，又有一个 女生 说找到了 八 个优 点，这时教师先也是笑容满面，然后却出人意料地说 “ 怎么样，来个拥抱，祝贺一下？ ” 随后师生亲切拥抱，顿时，教室里掌声、笑声 汇成一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。此外，课堂上老 我 还经常用 “ 你是一个爱动脑筋 的学生 ” 、 “ 你是敢于探索的好 学生 ” 、 “ 你是一个有爱心的学生 ”这样的赞赏和评价，激发和保护了学生对事物的好奇心和求知欲。这些真实而感人评价，让课堂充满了活力，焕发了生机。 总的来说，思品教育不是禁锢人、束缚人，学生不是被动接受 “ 美德 ” 的容器，对学生进行品德教育，首先必须立足现实，从学生的生活实际出 发，以学生为本， 教育呼唤常态，呼唤真实的课堂。只有真实的教育