（美术学专业论文）大学公共艺术教育课程体系探析——以甘肃省部分高校为例.pdf

摘要 随着我国陆续颁布一系列关于艺术教育和素质教育的重要文件，奠定了艺术教 育在学校教育工作中的重要地位，使普通高校的公共艺术教育获得了快速发展，但 是，到e l 前为止，我国高校的公共艺术教育在效应、水平、深度等方面仍然存在着 不少问题。本人认为我国的公共艺术教育之所以面临困境，其根源在于艺术教育理 论研究及艺术教育科学试验滞后，但最为直接的原因之一就是在教学实践中，缺乏 一套科学、规范的符合高校自身特点的公共艺术教育课程体系，因此，有必要对高 校公共艺术课程体系进行调查、分析和研究。 本文主要分为四个部分。 第一部分主要介绍公共艺术教育及其课程体系的相关内容。公共艺术教育是针 对全体非艺术专业学生的普及型艺术教育活动。主要目的在于通过艺术理论、艺术 作品，运用艺术欣赏和艺术创作实践规律，去影响、陶冶学生，培养学生感知力、 想象力、洞察力和创造力。公共艺术课程是教师指导下学生艺术学习活动的总和， 总是以课程体系的形式呈现，包含了课程目标、课程内容、课程实旌等多个要素， 这些要素构成一个完整的系统，在整个艺术教育教学过程中发挥着重要作用。 第二部分是国内外公共艺术课程体系的分析研究。包括四个方面的主要内容： 首先，简要介绍国内外大学公共艺术教育发展状况。其次，对国内外公共艺术课程 体系进行比较分析。通过对中美几所大学公共艺术课程相关资料的比较研究，揭示 国内外公共艺术教育实践的异同，找出我国公共艺术课程体系中存在的问题。第三， 探讨国内外公共艺术课程体系的改革趋势。最后，对我国公共艺术课程体系的完善 提出改革的对策。主要从课程目标的重新定位，课程内容的筛选和补充，课程结构 的调整和优化，课程实施和评价的改进等方面进行论述。 第三部分以甘肃省部分高校为例，通过问卷和访谈等调查方式，并结合文献资 料的分析研究，对甘肃省公共艺术课程体系中存在的突出性问题进分析，并就此从 拓宽课程领域，开发特色艺术课程，加强师资队伍建设，强化公共艺术课程咨询指 导，拓展艺术教育途径等角度提出了针对性的改革建议。 最后，对整个研究和探讨过程进行总结，并明确后续研究的几个的问题。 关键词：大学公共艺术教育课程体系对策研究 a b s t r a c t a sm a n yi m p o r t a n tf i l e sa b o u ta r t i s t i ce d u c a t i o na n dq u a l i t ye d u c a t i o ni s s u e db yg o v e r n m e n t ， a r t i s t i ce d u c a t i o nh a sb e c o m em o r es i g n i f i c a n t t h a tm a k e si tp o s s i b l et h a tt h ea r t i s t i ce d u c a t i o no f c o l i e g e sa n du n i v e r s i t i e sc a ne n j o yf a s ts p e e do fd e v e l o p m e n t h o w e v e r , t h e r ea r e s t u ls e v e r a l d e f i c i e n c i e si nt h ee f f e c t i v e n e s s ，l e v e la n dd e p t ho ft h ep u b l i ca r t i s t i ce d u c a t i o nd e v e l o p m e n ti n c h i n e s ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s i na u t h o r so p i n i o n ，t h er o o tc a u s eo ft h ec o m m o na r t i s t i ce d u c a t i o n d e v e l o p i n gi nd i l e m m ai st h ed e l a y i n go ft h er e s e a r c hi na r te d u c a t i o nt h e o r ya n dd e l a y i n go ft h ea r t e d u c a t i o n t e s t n e m o s td i r e c ta n d i m p o r t a n t r e a s o n l i e s i n t h es h o r t a g e o f o n e s e t o f s c i e n t i f i cs t a n d a r d p u b l i ca r t i s t i ce d u c a t i o ns y s t e mw h i c hf i t sh i g h e re d u c a t i o nw e l li np r a c t i c e f o rt h e s er e a s o na b o v e m e n t i o n e d ，i ti sn e c e s s a r yt om a k ei n v e s t i g a t i o n ，a n a l y s i sa n dr e s e a r c ho fp u b l i ca r t i s t i cc u r r i c u l u mi n c o l i e g ea n du n i v e r s i t i e s t h i sp a p e ri sm a i n l yd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s ： p a r tii sa b o u ti n t r o d u c i n gt h er e l a t e dc o n t e n to fp u b l i ca r t i s t i ce d u c a t i o na n dc u r r i c u l u ms y s t e m n eo b j e c to f p u b l i ca r t i s t i ce d u c a t i o ni st op o p u l a r i z i n ga r tt ot h en o n - p r o f e s s i o n a ls t u d e n t s t h em a i n g o a li st oe x e r taf a v o r a b l ei n f l u e n c et os t u d e n t sa sw e l la st og r o w t h e mw i t ht h ea b i l i t yo fs e n s i b i l i t y , i m a g i n a t i o n ，o b s e r v a t i o na n dc r e a t i o nt h r o u g hv a r i o u sw a y so ft e a c h i n gt h e ma r tt h e o r i e sa n d a p p r e c i a t i n ga r tw o r k sa sw e l la su s i n gt h ep r a c t i c a lp a l t e mo fa p p r e c i a t i o na n dc r e a t i o n p u b l i c 缸蜥 c o u 雠i st h es u mo fl e a r n i n ga c t i v i t i e so fs t u d e n t sw i t ht e a c h e r s g u i d a n c e i ta l w a y ss h o w sa st h e c u r r i c u l u ms y s t e m ，w h i c hi n c l u d i n ge l e m e n t so f ：c u u r $ eg o a i s ，c o u r s ec o n t e n t , c o u r s ec o n d u c t i n ga n d e t c t h ee l e m e n t sc o n s t i t u t eo n ec o m p l e t es y s t e m , w h i c hp l a ya l li m p o r t a n tr o l ei nt h ea r t i s t i ce d u c a t i o n p r o g r e s s p a r ti i i sa b o u tt h ea n a l y s i so fn a t i o n a la n di n t e m a t i o n a lp u b l i ca r t i s t i cc u r r i c u l u ms y s t e mr e f o a n ， w h i c hi sd i s c u s s e df r o mf o u ra s p e c t s ：f i r s t l y , a u t h o rg i v e sab r i e fi n h o d u c t i o no ft h eh i s t o r ya n d s i t u a t i o no fp u b l i ca r t i s t i ce d u c a t i o no fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si ua n da b r o a dc h i n a s e c o n d l y , c o m p a r i s o no ft h ed o m e s t i cp u b l i ca r t i s t i cc o a r s es y s t e m sa n df o f c i g nc u r r i c u l u ms y s t e mi s m a d e t h r o u g ht h ec o m p a r i s o nr e s e a r c ho ft h er e l a t e dm a t e r i a l ，t h ed i f f e r e n c e so fp r a c t i c a ls i t u a t i o no fp u b f i c a r t i s t i ce d u c a t i o na r er e v e a l e da n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m si nc h i n e s ep u b l i ca r t i s t i cc u r r i c u l u ms y s t e m a r ef o u n d t h i r d l y , a u t h o rd e l v e si n t ot h er e f o r m i n gt e n d e n c yo ft h ed o m e s t i ca n df o r e i g np u b l i ca r t c u r r i c u l u ms y s t e m f i n a l l y , a u t h o rp r o p o s e sr e f o r mm e a s u r e st ot h ep u b l i ca r t i s t i cc u r r i c u l u ms y s t e mi n c h i n a n em e a s u r e sa r em a i n l yd i s c u s s e di nf o l l o w i n ga s p e c t s ：r e p o s i t i o no ft h ec o u r s eo b j e c t ，t h e s e l e c t i o na n ds u p p l e m e n t a t i o no ft h ec o u r s ec o n t e n t ，a d j u s t m e n ta n do p t i m i z a t i o no ft h ec e n r s e s t r u c t u r e t h ei m p r o v e m e n to fc o n d u c t i n ga n de v a l u a t i o no fp u b l i ca r t i s t i cc u u r $ ea n de t c p a r ti l lt a k e ss o m ec o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e si ng a n s up r o v i l i c ef o re x a m p l e t h r o u g hm e a n so f q u e s t i o n n a i r ea n dd i s c u s s i o n ，t h em a j o re x i s t i n gp r o b l e m si ng a n s up r o v i n c ea r ea n a l y z e do nb a s i so f t h es t u d yo fr e f e r e n c em a t e r i a l s i na d d i t i o n ，t h ea u t h o ro f f e r ss o m er e f o r ma d v i c e sf r o mt h ea n g l e so f d e v e l o p i n gc h a r a c t e r i s t i c sc o u r s e s ，e n h a n c i n gt h ec o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gs t a i f , s t r e n g t h e n i n gt h e c o n s u l t i n ga n dc o n d u c t i n go f p u b l i ca r t i s t i cc o a r s ea n db r o a d e n i n ga r t i s t i ce d u c a t i o nw a y s f i n a l l y , t h ea b o v em e n t i o n e ds t u d yi s s u m m a r i z e da n ds o m eq u e s t i o nw i l lb ec o n t i n u a l l y r e s e a r c h e d k e yw o r d s ：u n i v e r s i t i e s p u b l i ca r t i s t i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u ms y s t e m m e a s u r e m e n tr e s e a r c h h i 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名：堕茎。日期：堕 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：堕至导师签名：鬯墨甍日期：删 引言 改革开放以来，我国普通高等学校的公共艺术教育进入了新的发展时期。这期 间，国家陆续颁布了在高等学校中普及艺术教育的意见、全国学校艺术教育 总体规划等一系列重要文件，从而确定了艺术教育在学校教育工作中的重要地位， 由此使普通高等学校的艺术教育从最初的自发进行阶段进入到一个正规发展阶段。 经过十余年的努力，几乎所有的高等院校都开设了与美育理论、美术、音乐等相关 的艺术课程，并且通过长期的教育教学实践取得了较为显著的成绩，积累了一定的 经验。 但是，到目前为止，我国大学的公共艺术教育在效应、水平、深度等方面仍然 存在着不少问题，无法帮助学生真正获得美的认识、美的创造以及美的运用等能力。 主要表现为：许多高校的公共艺术教育虽然在教育内容上涉及了文化艺术领域的多 个学科，但各学科之阔缺乏联系和呼应，缺乏明确的目的性、系统性，没存形成较 为完整的教学体系，致使公共艺术教育仍停留在一般的艺术欣赏水平上。教学方法 及手段虽然较以前灵活，但仍缺乏特色，难以使学生更好的认识、理解艺术，学生 往往只能掌握知识层面的内容。结果是十余年的发展下来，虽然人们都承认对大学 生进行艺术教育具有重大意义，但又不得不面对学生艺术能力发展不尽人意的现实。 本人认为我国大学的公共艺术教育之所以面临困境，其根源在于艺术教育理论 研究及艺术教育科学试验滞后，但在具体的教学实践中，缺乏一套科学、规范的符 合高校自身特点的公共艺术教育课程体系则是直接的原因之一。课程体系一般是指 在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素，加以排列组合，使各个构 成要素在动态过程中统一指向培养目标实现的系统。公共艺术教育课程体系也是如 此，具体是由课程目标、课程标准、课程结构、课程内容、课程设置、课程实施及 评价构成的一个完整的体系，在高校的艺术教育中发挥重要的作用。长期以来，我 们忽视了对公共艺术课程体系的分析和研究，特别是关于课程目标的合理定位，课 程内容的选择，课程设置的研究和管理，教学方法及手段的改进，教学评价及指导 体系建立，教学资源的开发利用等方面过于简单和随意，偏重理论层面的设定与设 想，缺乏与学校实际、学生实际的充分结合，无法真正适应高校公共艺术教育的实 际状况，造成教学两难而非教学相长的尴尬境地。因此，有必要针对公共艺术教育 课程体系作深入的分析和研究，全面客观的认识公共艺术教育中的矛盾和阀题，探 索解决对策，构建更为理想的公共艺术课程体系，更有效的实施艺术教育。 公共艺术课程体系研究的主要价值是，一、有助于深化对公共艺术课程体系内 涵的认识。通过研究，可以对艺术课程体系的构成要素的含义、作用及相互关系有 清晰的认识和理解，更好地把握公共艺术教育课程体系的总体性特点。二、有助于 公共艺术教育课程体系的完善与优化。通过课程理论、教育理论以及公共艺术教育 调查研究的结合，具体探讨公共艺术教育的课程问题，及其产生的原因和改革对策， 为课程体系的构建提供理论和实践的借鉴。三、有助于公共艺术教育理论的发展。 对公共艺术课程体系的研究必将涉及到公共艺术教育的本质、基本规律、原则、教 育目的和途径、课程与教学等多个方面，从而促进公共艺术教育理论的发展。 目前，对于公共艺术课程体系的相关研究主要包括以下几个方面：一是关于艺 术教育的本质、目的、意义、现状的研究。二是普通高校公共艺术教育存在的主要 问题及对策的相关研究。三是普通高校公共艺术课程体系改革与实践的探索研究。 总的看来，关于艺术教育本质、目的、意义、现状的研究，为公共艺术教育提供宏 观的指导，是形成公共艺术教育课程体系的基础。公共艺术教育中存在的问题及对 策研究为找准问题，进行有针对性的研究提供了一个更好的平台。对公共艺术教育 课程的改革与实践的研究，为改革和完善我国高校公共艺术教育课程体系提供了借 鉴。 我国大学的公共艺术教育尽管有相当的经验积累，艺术教育理论也层出不穷， 但大部分是从较为宏观的角度进行研究，对于艺术教育具体实践方面存在问题的探 索还显得相对不足。因此，本文主要结合最新的艺术教育理论及教学实践成果，采 用闯卷调查、访谈和文献研究的方法，联系自身多年教学实践的探讨、总结，通过 对国内外部分大学公共艺术教育教学的相关信息和材料的对比分析，并结合对甘肃 省部分高校的公共艺术课程情况，特别是课程目标、课程内容、课程设置、课程评 估及资源开发等方面的调查进行探讨和研究，通过横向对比与调查分析相结合的方 法，对公共艺术教育在课程目标、课程内容、课程实施等方面进行规范、梳理和系 统研究，进一步明确其中存在的问题，并提出针对性的对策建议。希望能为摆脱目 前公共艺术教育滞后的局面，使大学公共艺术教育更合理、更有效，促进大学生全 面和谐发展，提供理论和实证研究的铺垫。 一、公共艺术教育及其课程体系 ( 一) 公共艺术教育的价值及意义 艺术教育是人类特有的一种社会实践活动和文化历史现象，它作为人类社会生 2 活和精神文化生存发展的一个重要而不可缺少的环节，可以追溯到人类诞生之初的 远古时代前期。在漫长的人类发展中，艺术教育早已成为人类实现自身完善和促进 社会进步的重要手段和动力之一，正因如此，总是引起人类思想家的关注。 在中国最早提出艺术教育观点的人是孔子，他提出了“诗教、乐教”等艺术教 育概念，并初步建立了一个关于艺术教育的思想体系。孔子认为理想社会的改造与 建设，必须落实于人格的塑造与完善，这必须借助于艺术教育。在儒学传人编纂的 礼记中除了有教育学的内容学记，还有艺术学的内容乐记，并明确提 出“温柔敦厚，诗教也”，“广博易良，乐教也”“1 的观点，这正是孔子艺术教育思 想的体现。 古希腊哲学家柏拉图也深刻地看到了艺术对于人类心灵和道德的巨大作用及影 响力，特别提倡音乐教育，认为如果受到适合的音乐教育，就可以使心灵受到陶冶， 性情得到调和，甚至从哲学的高度提出“和谐是宇宙的原则”脚，尽管他对艺术教育 还有许多的怀疑。 德国古典美学家席勒也大力弘扬艺术教育和审美教育。在席勒看来，人不能从 自然阶段直接上升到道德阶段，其闻必须有一个中介即审美阶段。他认为“通过美 把感性的人引向形式和思维，通过美使精神的人回到素材和感性的世界川”，从而使 人处于感性与理性，物质与精神相统一的自由境界之中，使人成为协调发展的自由 个体。因为艺术是审美教育的主要内容和手段，艺术教育的重要性也体现出来。 由此可见，艺术教育无论在何时、何地，都被看作是人性改造和人格塑造的重 要手段和媒介。尽管在人类社会进程中，特别是近现代，出现了艺术日益职业化、 专业化，艺术教育日趋衰落的现象，但人的异化及精神家园的丧失又使人们开始关 注艺术在陶冶人的心灵和精神方面的价值，即开始关注艺术的教育意义。特别是进 入当代社会后，人们对艺术教育作用及意义的认识开始回归，使得艺术教育的改革 波及了全世界。 艺术教育具有广义和狭义之分。广义的艺术教育是指在日常生活中，一切因接 触艺术作品，参与艺术活动( 艺术创作和艺术欣赏) 而产生艺术情趣、获得艺术能 力、提高艺术修养的活动。狭义的艺术教育是指按照一定的社会要求，对受教育者 所旖加的一种有目的的、有计划的、有系统的艺术影响，学校是主要的实施场所。 狭义的艺术教育又叫学校艺术教育，又分专业教育和非专业教育。专门性教育主要 是以培养艺术家、艺术评论家和艺术教育家为目的的，而非专业性教育是指对幼儿 园、小学、普通中学、非艺术类职业中专和高等院校中非艺术专业学生所进行的一 3 般性艺术教育。 本文所涉及的艺术教育应属狭义艺术教育中的非专业性艺术教育，是以高等院 校中非艺术专业的全体学生为对象的教育活动。因此，这种艺术教育可以界定为： 通过艺术作品，运用艺术欣赏和艺术创作规律，去影响、陶冶学生的感官和心理， 培养学生敏锐的观察力和感知力、丰富的想象力、直觉的洞察力和大胆的创造力的， 针对全体非专业学生的普及性艺术教育活动。因为这种艺术教育活动在高校中往往 以公共( 选修) 课程的形式出现，故称之为公共艺术教育，学校内的这类课程可称 为公共艺术课程。 尽管是公共艺术课程，但它与专业性艺术教育的课程相同，基本上包括三方面 的内容：艺术创造( 制作或表演) 能力的培养；艺术欣赏( 鉴别、评价) 能力的培 养；艺术知识( 艺术常识、艺术理论和艺术史知识) 的传授，只不过侧重点和难度 不同。但是，大学层面的公共艺术教育并非单纯局限于教科书意义上的美学理论和 艺术理论。换言之，公共艺术教育并不是那种满足于空谈艺术本质、历史、特征、风 格和表现的书本教育，也不限定于探讨文艺美学的种种概念以及常识性的艺术知识。 事实上，它应该是一个系统的、综合的精神工程，应当致力于借助艺术教育的途径， 培养大学生成为具有完整健康的人格结构，具有一定审美修养和诗意内涵的生命存 在个体。主要是通过人生境界和审美境界的启发，让他们建立对于大自然的热爱和尊 重，对于传统文化和艺术的尊重，开启心性，激发诗意情怀和审美眼界。并结合具体的 艺术实践，密切联系现实生活，让大学生能够从德、智、体、美诸方面全面发展，成 为有审美文化素养的高素质建设人才。从教育对象看，主要是对受教育者心灵的影 响，要求使受教育者产生艺术兴趣，提高艺术理解能力和获得艺术情感的体验和传 达能力，全面提高艺术素养。从教育方法看，必须以艺术品作为媒介，都要求讲授、 示范、体验和操作环节。 1 公共艺术教育的价值 尽管公共艺术教育的主要内容是艺术知识、艺术技巧、艺术鉴赏与艺术创作的 教育，但从更深刻的层面上看，它所追求的最终目标却是启迪人的智慧，挖掘人的 潜能，提升人的全面素质，陶养审美心灵，即对于人的培养具有重要作用，这也是 其价值所在。 ( 1 ) 人格完善的作用 无论是孔子还是席勒，历代思想家所关注的很重要的部分就是艺术教育在理想 人格塑造方面的特殊功能，即所谓艺术教育的“成人”作用。 4 一般来讲，人格是指个体内部素质和外部表征的统一，即由生理遗传和后天经 验所共同决定并在其社会化过程中形成的，具有动态的一致性、持久性、连续性、 稳定性和行为的倾向性的身心组织。由于后天经验的获得主要来源于教育，因此人 格主要是全面教育的产物。席勒强调，要使感性的人成为理性的人，首先要使他成为 审美的人。也就是说，在全面教育的过程中，艺术教育具有不可替代的作用。艺术 教育用美的观念和美的法则来培养审美的人，从而使人能以崇高的精神境界来对待 现实，追求“美”而将自己逐渐“雕塑”成具有高尚理想和完善人格的人。另外， 有些美学家认为，艺术对智慧和心灵产生综合性的影响，艺术的影响可以触及人的 精神的任何一个角落，即艺术教育对人格的塑造不是局部的而是整体的，不是造成 受教育者的短期行为和局部变化，而是对受教育的心灵产生长远的、深刻的、潜移 默化的影响。艺术教育中往往通过艺术作品“真”的本质，“善”的品格，“美” 的特质，来感动、熏陶受教育者，使其追求真实、学会同情、具有爱美和审美的创 美能力，最终使受教育者的人格趋于完善、完满、完美。 ( 2 ) 创造性潜能的培养 创造性是艺术教育功能的重要表现。无论是音乐、绘画、舞蹈、戏剧等哪一门 类的艺术，其艺术创作、表演、欣赏等各个环节都在追求创新，以期用更新颖的方 式和手段，更独特的视角观察、反映世界。这种独创性的追求是艺术不断发展、进 取的重要因素和生命活力，也为受教育者创造性思维的培养奠定了良好的基础。另 外，我们知道创造性和发散性思维的训练和培养需要一个灵活多变的环境，拘谨、 呆板的环境难以碰撞出新的思想火花，而艺术教育中所涉及的各种艺术活动形式多 样、求异创新、极富魅力，为受教育者开发神奇想象、充分发挥创造力提供了一个无 限广阔而灵活多变的氛围。另外，艺术知识是通过形象思维加工而成的，具有训练 和熏陶形象思维的作用。再者，艺术活动可强化思维的想象，而想象是创造性思维活 动的个基本要素。因此，艺术教育可以培养受教育者敏锐的观察和分析事物的能 力，促进人的想象，发展形象思维，启迪创造精神。 ( 3 ) 审美能力的培养 审美是艺术的根本特征，艺术教育是受教育者获得审美能力的最佳手段。审美 能力应包括三个连续深入的层次，即爱美之心、识美之道和刨美之力。对于艺术教 育来讲，使受教育者产生艺术兴趣，就有了进行教育的可能性；使受教育者获得了 艺术鉴赏力，就有了艺术教育的基本成功；当使受教育者获得了一定的创造力时， 艺术教育就达到了最基本的目的。因为艺术是最高、最集中、最典型的美的形态， 5 具有巨大的感染力和吸引力，而且优秀的艺术作品总是关系着艺术家鲜明的审美倾 向和审美理想，因此，以艺术世界的生动性、形象性、鲜明性和无限丰富性，可以 帮助受教育者培养敏感、纯正、全面的艺术趣味，提高对美的感受力。由于在感受 艺术作品时总是以创造性的方式参与其中，最终使受教育者提高了美的创造能力， 具备一定的审美能力，所以艺术教育能引导受教育者真正了解艺术，把握艺术，获 得较强的审美能力。 ( 4 ) 健康心理素质的培养 教育必须使受教育者在身心两方面都得到健康的成长与发展，而艺术对于人的 心灵有着深刻的影响。现代社会竞争日益激烈，社会关系复杂，生活压力过大，许 多人都有不同程度的心理障碍和心理疾病，而有利于培养受教育者的感知、想象、 直觉顿悟和灵感等心理能力的艺术教育则更显重要。此外，艺术教育还能够培养人 的情感体验能力，情感调节能力和情感传达能力，这些能力可以帮助受教育者通过 各种艺术形式自我抒发理想，得到赞扬与肯定，增强他们的自信心和成就感，更有 利于释放来自各方的压力，使心理获得平衡和良好发展。因此，艺术教育对于心理 素质的和谐发展有着重要的意义和积极作用。 2 公共艺术教育的意义 从上文中可以看到，公共艺术教育是非专业但高层次的艺术教育，不是为了培 养艺术从业者，而是为了造就艺术的高水准受众；不是为了艺术技能的训练和传授， 而是为了艺术素养、艺术理念和艺术品位的提升：不是针对少数艺术天才的专业化 精英教育，而是面向全体大学生的大众性、普及性的艺术理论、艺术历史、艺术鉴 赏教育，是着眼于促进大学生综合素质提升和全面发展的教育。这实际上体现了公 共艺术教育所具有的重要意义。 ( 1 ) 公共艺术教育是心灵教育 传统的教育往往把人当作简单的知识容器和职业工具，重视知识灌输而忽视心 灵发育，忽视了人自身健康成长和全面发展的需求。由于艺术所关注的不是人类精 神的外向探索的结果丽是内部体验及其表达。它更全面、更细致地反映和体现人类 心灵发展状况，更丰富、更敏锐、更具前瞻性地表现成长着的人类心灵，因此，艺 术教育可以借助艺术作品和艺术活动，。在感受、欣赏、实践中陶冶情趣和丰富心灵。 ( 2 ) 公共艺术教育是情感教育 在素质教育中，让学生体会到不同学科背后共同的人类情感世界，通人情而晓 事理是一个相当重要的目标。而大学中，随着各专业领域知识深化，对于情感的更 6 高级状态和情感理想的探索变得较少，对于学生的情感教育和培养仍然停留在心理 教育和道德修养的层次上进行，不能适应现代社会发展的需要。公共艺术教育则可 以通过展示情感世界的丰富内涵和发展历程，帮助学生了解人类情感世界的内涵和 多样表达形式之间的内在联系，深化对人性的理解，促进情感的发育、认知、表达、 理解、交流、控制、升华和情感理想的建构，对于其生存状态由现实生存向深度生 存、诗意生存过渡有导向作用。 ( 3 ) 公共艺术教育是人文教育 人文教育是以培养学生的文化感觉、文化理解力、文化鉴赏力、文化创造力为 目的的。艺术是人向世界敞开的窗口，它直接诉诸人的感官，直达人的心灵，往往 渗透到人的意识或潜意识中，并影响到人的文化表达方式和行为方式，因此，艺术 教育是人文教育的一个重要环节。实际上，公共艺术教育绝不仅仅是一种单纯的知 识技能的培训，而是一种文化的学习，具有人文教育的功能。它更注重人文价值的 体现：释放人的价值，重视人的发展，关注个性的培养、情感的和谐，以及关注内 心的体验和环境的陶冶等。 ( 4 ) 公共艺术教育是全人教育 公共艺术教育是指对专业以外的普通大学生的艺术教育，对培养“全面发展的 人”( 或称“完人”) 有重要作用。美国艺术教育家列维和史密斯在阐述艺术教育 时认为，艺术教育最主要的目的就是开发人的多元智力，培养人的多种能力，而这 些能力就构成了人自身的素质。人的素质主要包括身体素质、情感素质、心理素质、 智商素质、文化素质等，个体自身或多或少都会具备这样一些素质，这些素质的高 低取决于受教育的程度和受教育的范畴。在艺术教育的过程中，人可以接触到各门 类的艺术及其作品，这些艺术作品本身都具有极强的感染力，在不断的审美活动中， 会产生潜移默化的精神力量，这种力量可以直接作用与人的身心，参与各种素质的 构建。也就是说，艺术教育会对提高情感、心理、文化等方面的素质起到重要作用， 特别是视觉思维、形象思维、灵感思维能力。而且，尽管艺术教育对人的素质的影 响是潜在的、长远的，但仍然是提高人的个体素质最重要、最有效的手段，可以帮 助个体获得全面发展。 ( 二) 公共艺术课程体系的一般理论 1 课程及课程体系 ( 1 ) 课程及其含义 7 大事公共艺臻矗四啊h 酎釉掉析 。 在西方，课程( c u r r i c u l u m ) 原意是“跑道”( r a c e c o u r s e ) ，转义作为教 育上的术语，意指学习的路线或学校提供的所有学程。 我国最早使用课程一词的是唐代孔颖达在为诗经注疏中出现的“维护课程， 必君子监之，乃依法治”耐，这里“课程”指伟业，含义十分宽泛，远远超出学校教 育的范围。宋朝朱熹在朱子全书论学中也多次提及“课程”，如“小立课程， 大作功夫”等删，主要指功课及其进程，这与当今的“课程”含义相当接近。在西方， 英国教育家、哲学家斯宾塞在一篇著名的文章什么知识最有价值中最早提出“课 程”一词，指“教学内容的系统组织”“1 。 由于从不同角度出发，强调不同的侧重点，对课程的含义也产生了不同的解释 和不同的界定。中国大百科全书教育中认为广义的课程是指所有学科的总和， 或者是学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的课程则是一门学科或一类活动嘲。 美国著名教育家、课程论专家费尼克斯认为唯有学术( 学问) 中包含的知识才是课 程的适当内容”；还有人认为课程是“学习计划”( 塔巴t a b a ，1 9 6 2 ) “”；课程是 “一组行为目标”( 奥利沃p o l i v a1 9 8 2 ) 1 1 1 ；课程是“一系列有组织的、有意义 的学习结果”( 约翰逊m j o h n s o n1 9 7 6 ) “”：课程是“学习者在学校指导下的一切 经验”( 福谢依v w f o s h a y ) 1 3 o 总的看来，课程概念的含义主要包括了三个方面， 即课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为经验或体验“”。 现在，“课程”的含义随着人们认识的深入而得到扩展和深化。在课程理论及 实践的发展中，其内涵的变化也表现出一些新的趋势，主要有：从关注学科内容到 关注学习者的经验和体验；从重视目标计划到重视过程本身价值：从只重视教材到 对教师、学生、教材、环境等因素的整合的关注；从只关注显性课程到显性课程与 隐性课程的并重；从只关注学校课程到重视学校课程与校外课程的结合。 从以上趋势来看，人们对课程含义的认识逐渐摆脱了狭隘的范畴，开始把它看 作一个以一定教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架，是个更广泛的概 念，即课程应包含为学生个性全面发展而创造的学校环境的全部内容。综合起来， 我们可以将课程含义表述为：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生 学习活动的总体“”。这一表述实质上说明课程不只包含学科，还包含其他方面，即 课程不光有教学内容，还有对教学内容的安排设置，课程不只是包括了学科知识体 系，还包括了情感、意志、技能体系，它应该属于广义上的概念。 ( 2 ) 课程体系及其含义 从上文可知，课程不可能以孤立的、单独的、毫无联系的形式出现，总是以课 8 程体系的形式呈现于我们面前。现代汉语词典中，“体系”是指若干事务相互联系 而构成的一个整体，实际上“体系”包括了若干事物及其相互联系。由此，我们可 以对课程体系有一个比较明确地认识，即课程体系是以一定的教育价值理念为前提， 以共同实现一个培养目标为统一指向，以按一定标准选择和组织的课程及其各种关 系为核心内容，所构成的一个相对完整的系统。课程体系特别强调课程系统的整体 性，关注其整体功能的发挥。 在教育教学的研究及改革中，课程体系的改革往往是一个非常重要的问题。科 学系统的课程体系的建构应以提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力为宗 旨，而这一宗旨的实现都要通过课程目标、课程结构、课程标准、课程内容、课程 设置、课程实施及评价等各个方面的组织与实旆才能最终完成。公共艺术教育也是 如此，也需要建构一个科学合理的课程体系，因此，有必要对构成公共艺术课程体 系的构成要素做一个了解。 2 公共艺术课程体系及其构成要素 ( 1 ) 课程目标：课程1 7 t 标问题是课程与教学论的基本问题之一，也是课程研究 解决的首要问题。 课程目标作为正在发展中的课程论的一个概念，人们对其基本含义、实质的认 识和揭示，仍处在不断的变化发展之中。有人认为课程目标就是课程规划者希望学 生在完成了一个特定学校或学校系统的课程计划的部分或全部后，所达到的结果； 也有人认为课程目标是课程设计的方向或指导原则，是提前预见的教育结果，是学 生经历教育方案的各种教育活动后必须达成的表现：也有人把课程目标看作是一定 学段的学校课程力图最终达到的标准。上述对课程目标含义的理解，有不一致的地 方，但也有着相同之处，即课程目标就是对学习者预期的学习结果的描述“”。综合 不同学者对于课程目标的不同理解，可以把课程目标定义为：以具体的学科内容为媒 介，通过一定的教育教学活动，使学习者在某一肘间内将发生的性质不同和程度不 同的变化结果。 一般说来，课程1 7 1 标具有层次性，主要体现在整个课程目标系统的层次变化上， 即教育目的、教育目标和具体课程的目标之间存在的层级性。教育目的是普遍的、 总体的、终级的教育价值的体现，表述都是一般的、观念性的，缺乏直接的针对性。 教育目标体现了不同性质的教育和不同阶段的教育价值，不同性质及阶段的教育有 不同的教育目标。而具体的课程目标则既包含了一定的教育价值观，又以指导教学 实践为立足点，并且体现了课程开发与教学设计的教育价值，是对课程与教学领域 9 的具体的表述，具有极强的教学实践指导性和针对性。主要为课程内容与教学方法 的选择提供依据；为课程与教学的组织提供依据；为课程实施提供依据；为课程与 教学评价提供依据“”。一句话，具体的课程目标是教学设计活动的出发点和归宿。 在具体的艺术教学实践活动中如何使课程目标更加具体、明确，更具有指导性， 这是本文所关注的重点内容，也就是说，对于公共艺术课程目标的研究以微观层次 为着眼点。 ( 2 ) 课程标准：一般是指从整体上规定学科的性质及其在学校课程体系中的地 位、教学目的和任务，内容范围以及选择内容的主要依据，编排学科内容的顺序等“， 也就是常说的教学大纲。同时它还体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方 法、情感与价值观等方面的基本要求，也指教材编写、测量和评价学科教学质量的 基本标准。公共艺术教育不同于中小学基础教育，又区别于专业艺术的教育，因此 它的课程标准应该更具备针对性，更符合公共艺术教育的实际情况。 ( 3 ) 课程结构：教育对象智能结构的优化在很大程度上取决于课程结梅的优化。 也就是说，课程结构的优劣关系到人才培养质量的高低。课程结构是指构成课程体 系的各类的课程，课程问的联系方式、组织形式以及各类课程之问的比例关系，即 各种课程类型在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。公共艺术课程结 构也是如此，不仅要有各种类型的艺术课程，而且各种课程闯的关系应该有实质性 的意义，是科学合理的、符合实际的、具有长远影响的内容，不能只是一种表面的、 形式上的表述或惯常的内容。 ( 4 ) 课程设置：一般是指设置哪些课程和如何设置课程，是对课程的总体规划， 是课程结构的具体化。具体说就是如何依据定的培养目标选择课程，确定课程的 门类及相关活动，确定教学时数、安排学习时间及顺序。对于公共艺术教育来说， 其课程设置应紧紧围绕培养目标，根据学生的身心特点，进行合理地组织，充分体 现各学科、各课程之间的内在联系，形成合理的课程体系。 ( 5 ) 课程内容：课程内容的研究包含了课程内容的选择，选择的标准或依据， 选择的方式、程序等问题。公共艺术课程内容的确定也必须遵循一定的标准和方式， 以便使课程内容更符合学生的特点，满足学生的需要，最终达到艺术教育的目的。 ( 6 ) 课程实施：一般是指教学过程，即教师和学生为了达到预定的教学目标， 在教学理论和学习理论的指导下，借助适当的教学方法和教学手段( 工具、媒体或 设备等) 而进行的师生交互活动。这当中最为关键的就是如何将课程内容传递给学 生。公共艺术教学活动中不光关注教学的结果，更关注教学的过程，因此对于教学 方法和手段的改进更显重要。 ( 7 ) 课程评价：课程评价的定义一直是有争议的问题，不同的学者有不同的看 法。美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家拉尔夫泰勒认为课程评价是 对课程与教学目标实际达成程度的描述。美国“教育评价标准联合委员会”1 9 8 1 年 给课程评价的定义是，对某一对象( 方案、设计、或者内容) 的价值或优点所做的 系统探查“”。无论哪一种观点，课程评价都与判断和价值密切联系着。因此，课程 评价一般是指以一定的方法途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特 点做出判断的过程。从狭义的角度看，课程评价是对课程产品的评价：而广义的课 程评价则包括了评价课程需要、课程设计、教学过程、教材、学生成果目标，通过 课程学生取得的进步，教学有效性，学习环境，课程政策，资料分配以及教学成果 等内容。课程评价对课程实施及效果做出合理的评估，揭示课程的价值，为课程 开发提供有效信息，其重要意义就在于能发挥反馈作用，促进公共艺术课程体系向 合理化、科学化、整体化发展，最终实现艺术教育的有效性的目标。这当中，对学 生艺术学习的评价特别值得关注，本文也是以此为重点进行讨论的。 二、国内外大学公共艺术课程体系的分析研究 ( 一) 国内外大学公共艺术教育发展概述 1 国外大学公共艺术教育发展概述 在西方，尽管大学产生于中世纪，但绘画、雕塑等视觉艺术一直被排除在大学 的教学内容之外。直到1 8 世纪末1