（教育学原理专业论文）知识转型背景下的教师角色转变研究.pdf

中文摘要 教师角色转变的研究是当今教育研究的重点，本文就这一问题进行了一些分析。 教师所从事的是一种知识的事业，是选择知识、组织知识、呈现知识和传授知识， 促使和帮助学生掌握知识、理解知识、运用知识和探究知识，从而培养学生德、智、 体、美、劳健康发展。教师时时刻刻都在和知识打交道，它们促进知识的传播，反 过来知识也制约和决定着教师的角色，在不同的历史时期，由于社会的知识型不同， 则会形成不同的教师角色。 石中英老师在他的著作知识转型与教育改革一书中认为人类知识型经历过 四种类型，分别是。原始知识型”、“古代知识型。、。现代知识型”和“后现代 知识型”，或。神话知识型”、“行而上学知识型”、。科学知识型”、“文化知 识型”，当今科学知识型己出现自身缺陷，新的知识型一文化知识型已初见端倪， 文化知识型的知识观己影响到人们生活的方方面面，甚至影响到了教师角色的定位 问题。科学知识型认为知识是客观性、普遍的和可靠的，知识具有价值中立的特性。 而文化知识型则认为知识具有文化性、境域性、价值性。基于这种差别，教师角色 也应该形成相应的转变。本文从教师角色转变方面和角色转变的途径进行了个人的 一些论述，希望对教师角色的理论研究做出一些贡献。 关键词：角色；教师角色；科学知识型；文化知识型 v a b s t r a c t t h er e s e a r c ht h a tt h et e a c h e rr o l ec h a n g e si st h ep r i o r i t yi ne d u c a t i n g s t u d y i n gn o w a d a y s t h ec a u s ew h a tt e a c h e ri se n g a g e di ni s o n ek i n do f k n o w l e d g e t h et e a c h e rc h o o s e sk n o w l e d g e ，o r g a n i z e sk n o w l e d g e ，d i s p l a y s k n o w l e d g ea n dp a s s e so nk n o w l e d g e ，u r g eas t u d e n tt o h a v ek n o w l e d g e ， u n d e r s t a n dt h a tk n o w l e d g e ，t h ek n o w l e d g ea p p l y i n ga n dt h eh e a l t hp r o b i n g i n t ok n o w l e d g e ，仃a i n i n gas t u d e n tm o r a l s ，w i s d o m ，t h eb o d y , u s ，w o r k t h e r e b yi nh a n da n dh e l p t h et e a c h e ri sc o m i n gi n t oc o n t a c tw i t hk n o w l e d g e a ta n yt i m e ，t h e ya l ep r o m o t i n gt h ek n o w l e d g ep r o p a g a t i o n , c o n v e r s e l y i s a l s o ，k n o w l e d g er e s t r i c t i n ga n dd e c i d i n gt h et e a c h e rr o l e i nd i f f e r e n th i s t o r y p e r i o d ，s i n c et h ef o r mo fk n o w l e d g ei sd i f f e r e n t , m e e tt h er o l et h a tf o r m st h e d i f f e r e n tt e a c h e rt h e n n o w a d a y s ，o u rc o u n t r yc a r r i e so u tt h ef o r m o f k n o w l e d g ec h a n g ei nc o u r o f ；t h et e a c h e r r o l ew a i t sf o rac h a n g eu r g e n t l y i nh u m a n b e i n gk n o w l e d g et y p ep r o g r e s s i n g ，h a de x p e r i e n c e d t h r e ek i n d st h e f o r mo fk n o w l e d g e ，h a v eb e e nt h a tt h em y t hf o r mo fk n o w l e d g e ，g o e sb u ti s a ts c h o o lr e s p e c t i v e l yk n o w l e d g et y p e ，t h es c i e n t i f i cf o r mo fk n o w l e d g e t h e s c i e n t i f i cf o r mo fk n o w l e d g ea l r e a d ya p p e a r sn o w a d a y so n e s e l fd e f e c t ；t h e f o r mo fk n o w l e d g es e e sn e wk n o w l e d g et y p e 一- - t h ec u l t u r ef o r mo f k n o w l e d g ea l r e a d yf o rt h ef i r s tt i m ec l u e t h ec u l t u r ef o r mo fk n o w l e d g e a l r e a d ya f f e c t st h el i v i n gt op e o p l e ，p r o b l e ma f f e c t i n gt h ef l l o c a t i o nh a v i n g a r r i v e da tt h et e a c h e rr o l ee v e n t h es c i e n t i f i cf o r mo fk n o w l e d g et h i n k st h a t k n o w l e d g ei so b j e c t i v i t y ；k n o w l e d g eh a sn e u t r a lc h a r a c t e r i s t i cp r o p e r t yo f v a l u ec o m m o na n dr e l i a b l e b u tt h ec u l t u r ef o r mo fk n o w l e d g et h i n k st h a t k n o w l e d g eh a sc u l t u r e ，c o n d i t i o n s e x , a n dv a l u et h e n o w i n gt ot h i s d i f f e r e n c e ，t e a c h e r sr o l ea l s oo u g h tt of o r mt h ec o r r e s p o n d i n gc h a n g e t h i s a r t i c l et h ew a yw h i c ht r a n s f o r m sf l o mt h et e a c h e rr o l et r a n s f o r m a t i o na s p e c t a n dt h er o l eh a sc a r r i e do ni n d i v i d u a ls o m ee l a b o r a t i o n ，h o p e dm a k e ss o m e c o n t r i b u t i o n st ot h et e a c h e rr o l ef u n d a m e n t a lr e s e a r c h k e y w o r d s ：r o l e ：t h et e a c h e rr o l e ；t h es c i e n t i f i cf o r mo f k n o w l e d g e ：t h e c u l t u r ef o ro f k n o w l e d g e 承诺书 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指 导下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大 学。如果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论 文相关的内容，将承担法律责任。除文中已经注明引 用的文献资料外，本学位论文不包括任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的成果。 学位论文作者( 签章) ：私帆 2 0 0 7 年g 月3 旧 引言 引言 一、研究目的 教师是在学校中专门从事教育教学活动的职业角色，由于教师这个职业的特殊 性，要求教师在其角色行为和角色功能上表现出与其他职业不同的特点。因此，教 师角色的定位自然是教育研究的重要内容。而随着知识转型、社会转型、教育改革 的深入和新课程的推广实施，教师角色的转交则成为当今教师角色研究的重点和热 门话题。 教师角色具有两大特点，一是时代性和社会性，即教师角色是随着时代和社会 的变革而动态的变化的，往往与时代和社会的发展表现出高度的一致性。二是普遍 性，教师角色是对所有教师的职业角色的共同要求，对每一位教师都是普遍适用的， 是每一位教师所必须追求的。社会对教师角色的期待与要求，随着时代的发展、社 会的变迁而变化，教师角色的时代性表现在教师角色随着时代的发展被赋予新的内 涵，教师角色的社会性表现在随着社会要求的变化。当今，人们已经认识到科学带 给人们的困境和问题，科学知识型正处于其危急阶段，转向另外一种新的知识型， 即后现代的文化知识型。文化知识型将突出知识概念和知识标准的多样性。在这种 人类第三次知识转型的过程中，教育的现代性受到了批判，现代教育的精神和理想 受到了怀疑，现代教育也面临着或陷入了一场危机中。教育改革必须超越已经形成 的现代教育观念，必须在新的社会背景和新的知识形态中再一次认真地、慎重的进 行反思。知识性质发生了变化、知识的客观性和真理性受到了质疑，因为知识更多 的是认为在特定历史背景和社会情境中的社会建构，教师作为知识真理的拥有者的 地位被打破，“教师是授业者”这样传统的观点不再适合，教师的地位和作用发生质 的转变。 从我国当前的教师状况来看，它具有现代教育的某些弊端。社会变革带来的知 识转型，在知识转型期这一背景下的研究给我们重新审视教师角色提供了良好的视 角，也给当今时代背景下的教师发展带来有益的启示 二、研究意义 ( 一) 理论意义 1 有利于完善教育理论体系。 目前，在已有的教育理论体系中，关于知识转型期教师角色转变的研究还比 i 知识转型背景下的教师角色转变研究 较少，本文通过对知识转型时期教师角色的系统化、理论化的研究有助于提高教 育的理论基础，并完善教育的理论体系。 2 有利于丰富教师角色的理论研究。 在当前教师角色的理论研究中，还缺乏宏观知识型下的研究视角，而从知识 转型角度来关注教师角色的转变，是从更为本质、深层的角度进行研究的有益尝 试、无疑可以丰富现有的理论研究。 ( 二) 实践意义 1 改变教师传统角色，建立新角色。 知识呼唤教育，知识的状况同时也制约着教育。一个时期的知识型决定着教师 角色，也就是说一个时期的教师他所扮演的角色要符合这个时期的知识型。在当前， 我们要建立文化知识型下的教师角色。 2 促进学生的发展。 在这个文化知识型的时代，对于学生来说最重要的不是掌握“知识”，而是要发 展学生的“素质”和“能力”，那么就要转变当前的教师角色更加有效的来促进学 生的发展。 三、已有研究成果综述 。 对于知识转型下的教师角色转变的充分研究，国内外学者的论述明显较少，当 前众多教师角色转变的理论的论题、观点充斥于各种教育研究的作品中，就这些作 品的研究视角或研究背景而言，主要有以下基本的视角或研究背景。 ( 一) 国外研究动态 1 9 9 6 年第4 5 届国际教育大会的主题是“加强教师在多变世界中的作用之教育”， 以纪念由国际劳工组织和联合国教科文组织1 9 6 6 年联合颁发的关于教师地位的建 议公布3 0 周年。实际上此次大会讨论的是教师角色的问题。大会认识到，教师是 发生在所有各级各类学校和课堂中，并通过所有教育渠道进行教育改革的主要活动 者。 在西方，大量的文献阐明了需要把职前教师教育看成为寻求更民主的学校和社 会改革中的变革的有效代理人。这类文献经常是指教师教育中社会重建主义者的观 点，它有助于把诸如反思教学、行动研究和批判教育学的重要观念带给教师培养。 这种观点及相关项目的一个中心目标是培养教师将分析和批判与学校教育和社会结 构相关的教育实践，将有技能和动力去寻求学校和社会中的平等和公正。民主学校 2 引言 改革必须在其核心上包括批判性的反思、探究活动主义趋向的教师工作。这是吉鲁 克斯( o r o u x ) 教师观中的核心，因为他把教师视为变革的知识分子( t r a n s f o r m a t i v e i n t e l l e c t u a l s ) 。【1 】但众多的学者把教师视为研究者和批判教育学家。澳大利亚的教师 教育从1 9 4 5 年到8 0 年代中期经历了教师教育由职业技术培训到专业教育再到能力 训练的转变过程，实际上也反映了教师培养的角色的转变9 0 年代联合党政府一方 面推行市场化，减少控制，另一方面又采取了加强中央政府作用的一些作法，尤其 在教师教育领域的课程内容设置和选择上，由于受到“能力至上”运动( k e y c o m p e t e n c i e sm o v e m e n t ) 的影响，各大学教育系开始考虑重新设置课程内容，来适应 以能力为基础的人才培养需要。有些州教育部通过各种手段干涉大学教师教育，如 规定如果大学教育系的学生不修习相关的管理课程，就不能就业等 从教师培训的角度来说，教师这一职业正逐步走向科学化，教师的身份正在从 。实施者”向“职业者”转变，即由以往的对事先确立的规则的实施转向由目标和 价值观指导的策略的选择和实现，也就是从技工型教师向职业化的教师转变。教师 职业的特殊性产生于教学活动，包括两个不同但又相互依存的领域，即教学和教育。 教学领域包括教师对信息、知识的管理和结构化以及学生对它们的掌握。在教育领 域，教师通过关系性的实践和行动建立恰当的学习条件，处理信息，并使它们成为； 学生的知识。所以，一般来说，教师职业能力涉及知识、知做和知存三个维度。 7 0 年代新加坡提出，教师角色应由单纯向学生“传授现成知识的中间人”的角色 逐步转变成“激发学生对知识的欲求，使学生掌握获取新知识的艺术与技能”的启 发者，所以要让所有教师理解并扮演好这一新的角色。教师除了自己努力追求新知 识外，还要致力于培养全面发展的人，具有高度责任感的公民和肩负国家重任的领 导人，这是新加坡对教师社会角色的认识。 前苏联的学校课程是以知识传递为主，希望学生学习大量的材料，教师的作用是 履行任务的执行者( f u l f i l l e ri s p o l n i t e l ) ，确保学生获得在集权化规定的课程中的信息。 在新的俄罗斯学校中，教师的客体知识重要性居于次要地位，取而代之的是作为教 师的技能，能够对个体学生的需要做出反映，帮助他们形成其“性格”( 1 i c h n o s t ) 。为 了优先满足个体的需要，同时参与到学习过程的“人本化”中，在他们的教学方法 中应该引入多样性和区别性。由于俄罗斯社会转型所引发的诸多社会问题反映在学 生的行为中，如青年人犯罪活动增多、吸毒酗酒，因此教师和教师教育制度必须对 此做出反映。为此提出了俄罗斯的教师是变革代理人( c h a n g ea g e n t ) 的观点，鼓励教 师成为变革的代理人，积极推动革新，其方法完全不同于苏联学校中的顺从方法， 3 知识转型背景下的教师角色转变研究 这种主法是高度的自上而下的控制型的。由于学习过程的责任由教师来承担，教师 得到了授权的政策，因此俄罗斯的教师职业文化( p r o f e s s i o n c u l t u r e ) 出现了转型：在苏 联学校里课程的教学内容和传递是受到国家严格控制的，国家把统一的课程强加执 行，包括方法论，这种授权使教师有机会对教室中的事情做出自己的决定，但由于 有些教师习惯于原有的模式，他们不容易承担这种授权的责任，因此教师教育必须 对此进行转型的教育。【2 】美国印地安那威斯理大学( 1 w u ) 1 w u 的教师教育理念是把 未来教师定位为决策者( d e c i s i o nm a k e r ) ，即教师教育计划的毕业生必须具有很强的 综合教育背景，能成为一个有能力的决策者。强调广博的人文学科基础与专业课程 知识和广泛的实践经验相结合，使“成为决策者的教师”有广泛的机会在教学环境 中应用和检验该计划的知识体系。它预期该计划的毕业生将成为不断创新的教学领 域的人才。【3 】 ( 二) 国内研究成果 国外有着许许多多关于教师角色的研究，在我们国家里对此问题的研究依然不 少，我把最近国内对于这方面的研究总结了一下，发现主要存在四种研究视角或背 景： 1 从新课程改革与实践的角度探讨教师角色的定位与转变 我国教育正在经历一场深刻的历史变革。课程和教材作为整个教育改革的焦点， 受到了社会的极大关注。思想品德课程也同时发生了重大的变化，变化后的新课程 要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等方面也要发生重大变化。因为任何一 项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。所以教师角色 也应随之进行转变。 黄甫全认为在新课程改中，教师的角色应该定位成，知识的传授者、学习者、 学生的引导者、课程的研制者、课程与教学的组织者、团体的领导者、教育的研究 者、文化的创造者。刘丽群认为，随着课程改革的不断推行，教师角色相应的从知 识传授者到学习的促进者、从课程执行者到课程开发者、从教师到教师学生发生转 变。【4 】潘勇也提出了新课程标准下教师角色转换要求：“由课程知识体系的灌输者而 成为教育学意义上的对话者，有教科书的被动使用者而成为新课程的塑造者，由课 程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。”o 2 从知识社会知识经济等时代要求的角度研究教师角色转变 随着历史的进程，人类跨入了一个新的世纪，在这个崭新的2 1 世纪，知识经济 。潘勇论语文课程理念的创新与教师角色转换四课程教材教法，2 0 0 2 ，( 9 ) ，i i i 4 引言 占据着统治地位。瞬息万变是2 l 世纪变化的基本节奏，日新月异是2 1 世纪发展的 主旋律。知识经济是知识密集型和智慧密集型的新经济形态，亦即建立在知识和信 息的生产、分配和应用之上的新型经济形式。知识经济时代的时代特点主要有：知 识剧增与信息爆炸并存；教育是支撑知识经济大厦的基石；创新成为涵盖社会的主 题；国际间协作加强，国际社会走向前所未有的开放；社会发展具有可持续性。【5 】因 此，教育面临着时代的挑战，教师的角色也相应的发生着变化。在知识经济时代， 信息大量产生和传播，教师再也不是唯一的信息源，学生有着大量的“间接教师” 和“平行学校”。 宋广文等人认为，在新时代的条件下，教师应转变为未来生活的设计者、知识 体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家。 6 惠中认为当前教师角色 应定位为人力资源的开发者、运用现代技术的专业工作者、终身学习的指导者和富 有责任感的社会工作者。 7 也有一些来自基层的教师们认真进行教育科研和反思， 提出了自己的一些见解和主张，他们认为知识经济时代的教师角色应该是学生的知 心朋友和心理协调者、掌握现代教育科学技术的教育科学研究者。另外还有一些人 们认为教师应是道德传播者角色、知识传授角色、模范公民角色、家长的代理人角 色、领头人角色、学者角色、学生心理保健医生角色。 3 在不同的知识观及具体教学过程中的教师角色转变 不同的知识观对教学有着不同的观点和看法，行为主义教学观认为教师应转变 为传授者、管理者、促进者和合作者。建构主义教学观认为教师角色应是促进者和 合作者。经验主义知识观讴歌科学文明，深刻地阐述了科学知识在人类生活中的巨 大作用。培根还以唯物主义的观点解释了知识的客观基础。在他看来，知识就是存 在的反映，人的一切认识都必须从感官的知觉开始。认识自然，解释自然，必须接 触自然。离开自然，人们就一无所获。感觉经验是人类认识的基础，知识是感觉经 验的产物。理性主义知识观认为通过感觉经验得到的总是个别的或有限的知识。而 且，在感觉经验中，各种现象都是有例外的，即只具有或然性；因此，仅仅从感觉 经验这个来源，不能说明具有普遍性和必然性的真理认识的根据。马克思主义知识 观认为，知识是外界的反映过程作用的结果，知识的源泉是独立于人们的意识之外 存在的客观世界。知识的内容的某些方面反映了这种客观实在。经验主义知识观和 理性主义知识观我们把他们称作是旧知识观，随着时代的发展，历史上出现了新的 知识观，即建构主义知识观和后现代知识观。新知识观的确立是对救知识观的全面 的超越和突破，他们对教师角色的转变有着重大的影响。傅维利等根据建构主义理 s 知识转型背景下的教师角色转变研究 论的倡导者杰里夫舒尔曼设计的模型，从行为主义与建构主义教学观及其教学过程 的比较中，区分了四种教师角色传授者、管理者、促进者和合作者，而促进者 和合作者的教师角色是建构主义知识观的要求。 8 4 从当代知识的状况为背景论述教师角色的转变 促使教师角色转换的原因是多方面的，其中，人类的知识状况也就是说知识型 是一个非常重要的因素，它包括知识的数量、性质、结构、增长方式、价值、组织 特征等等。这是因为，教师的基本职责就是传道、授业、解惑，就是站在教育的立 场上选择知识、组织知识、呈现知识和传授知识，同时在一定的情境下创造条件， 促使和帮助学生掌握知识、理解知识、运用知识和探究知识，在此基础上追求个体 智力，情感、品德和体质的全面发展。 石中英认为，教师在知识传播中的角色表现受制于知识的状况。2 0 世纪中叶以 前的近现代知识状况决定了当代教师角色的基本表现：2 0 世纪中叶之后知识的新变 化动摇了传统教师角色的基础，为了适应新的指示状况，教师的角色态度和行为方 式进行相应的转变：“从分科教师到跨学科教师，从知识的权威到知识的组织者，从 知识的传递者到知识的学习者，从中知识掌握问题到重知识伦理问题，从中间接经 验到重直接经验。”o 虽然上面是从不同的视角对教师角色进行了定位，而得出的结论也各有不同的 说法，但是进行研究发现：无论从哪一个视角和研究背景下所得主的结论几乎都是 相同的，只不过是在表达方式上存在差异和教师角色范围有所不同。 四、本论文的研究视角与内容 研究教师角色的最终目的其实就是更好的认识教师，在关乎人生、关乎国家命 运的教育中，教师的角色是什么? 这是一个既老又新的问题。所谓。老”，就是数千 年的教育中，不断有人探索，并做出不同的回答，从古代“师傅”型角色，到近代 “园丁”型角色，再到现代初期的“雕塑家”型的角色，这一切探索和回答表明教 师角色是一个老问题；教师角色既是一个老问题，那么对教师角色的研究从来就很 多，但是，在众多的教师角色研究中，有一个共同的特点就是把教师角色定义为一 个封闭性的角色来研究。例如，教师在教学中被定义为传道、授业、解惑的角色。 教师角色又是一个新问题，所谓“新”，就是面临社会由科学知识型向现文化知识型 。石中苑当代知识的状况与教师角色的转换川高等师范教育研究，1 9 粥，( 6 ) ， 五 引言 转型，教育的性质、功能在发生根本性的变革，人的生物学与社会学角色发生实质 性变化，引发教师角色做出新的重大转型。唐纳德肖在界定教师“专业性”时 指出，不仅可以从科学、技术的合理应用的侧面，而且可以从实践性智慧与见识一 一在复杂的背景中、课堂教学多因素交互作用的情景中处理未知问题的专业性选择 和批判的侧面做出界定。唐纳德肖的这种观点为我们提供了这样一个信息： 我们对教师角色不要再像以前那样在一个封闭的静态的环境里来进行认识，而应该 在一个更加开放更加广阔的背景下进行全新的认识。本文就是从宏观背景下研究教 师角色的。 ( 一) 在宏观知识型视野下认识与分析教师角色 教师所从事的是一种知识的事业，教师所面l 临的问题是：什么知识最有价值? 什么样的知识传授方式最有效? 传授知识的终极目的是什么? 应该培养什么样的学 生? 应该培养学生什么样的知识态度和能力? 学生应该建立一个什么样的知识结 构? 什么样的知识最能促进学生的发展? 如何解决知识增长的无限性和个体接受知 识有限性的矛盾? 等等。任何一个教师都必须对这些问题做出抉择，而这些问题的 解决是与特定时代的知识形态紧密相连的，这就要求我们站在知识型的高度上来认 识教师，而不是局限于某种封闭的环境中认识教师。因为封闭的环境与知识的开放 性是不协调的，而以前的对教师认识的局限性正在于此。本文的研究目的之一就是 要在宏观知识性的知识视野下重新认识教师，解决教师角色的“应然性”问题，即 认识教师以何为导向。 ( - - ) 在知识型的历史变迁中认识教师角色 上一个问题是在知识型的视野下认识教师，主要是为教师角色的认识提供了一 个宏观的大背景。而在知识型的变迁中重新认识教师，则是从知识型变迁的纬度去 考察教师角色的变化情况。在人类历史上，曾经出现过不同的知识型，例如，神话 知识型、行而上学知识型、科学知识型、文化知识型。在不同的知识型下，对教师 角色的理解和定位是不一样的。这就需要遵循历史的发展脉络，为今天的教师角色 的理解和定位提供前提性的论证。尤其是在当今提倡反思和变革的时代，当代知识 型面临着重大转型，应该把教师角色的定位放在知识型态的转变的背景中进行，既 是教育教学改革的重要内容，又是教育教学改革的必要条件。这一目的是解决教师 角色的“实然性”和。或然性”问题，即教师角色的现实认知和未来走向。 ( 三) 着重从当代知识转型的背景下分析我国教师角色转变 当前我们面临着有现代知识型向后现代知识型转变的趋势，后现代主义是2 0 世 7 知识转型背景下的教师角色转变研究 纪6 0 年代左右产生于西方发达国家的一种文化思潮。后现代主义的兴起标志着一种 新的学术范式的诞生，要求我们在如何认识和解决现代社会中的问题上进行广泛的 重新思考。 后现代主义中的“后”不是时间意义上的，更不是“反对”意义上的，而是“否定”、 “扬弃”和“超越”：否定的不是现代性的存在，而是它的霸权：“后”同时也是昭示新事 物的诞生，从旧的限制和压迫状态中解放出来，进入到一个新的领域；在一定意义 上，“后现代”可以理解为“高度现代”，是现代主义的新发展，是现代主义的拓展和深 化。由此可见，后现代的思维方式并不仅仅限制在对现代性进行批判的范畴内，而 是使人们从一个更加超越的层面上和历史的制高点上重新构建现代化的宏图，尽可 能的去规避现代性的局限，以更加周全的态度使其得以更好的发展。 后现代主义特别是建设性后现代主义的思维已经自觉或不自觉地影响到教育领 域，当前主导教育领域的线性的秩序将让位于更为复杂的、多元的系统网络，当然 也影响到了教师角色的扮演。本论文着重分析论述了当代知识转型下我国教师角色 的转变。 8 第一章知识转型与教师角色的概述 第一章知识转型与教师角色的概述 1 1 知识转型的概述 为了明白什么是知识转型，首先要搞清一些最基本但与之关系密切的概念，如， “知识”“知识型”。知识这个概念应当是人们所熟悉的，而“知识型”与“知识” 对于人们来说似乎是全新的概念。文章开头要弄清这些概念的目的不仅仅是单纯的 搞清楚意思，而是要说明他们在本文中的用法、意义，为教师角色转变的研究提供 一个前提、背景。 i 1 1 知识 对于什么是“知识”这个问题，人们总是觉得很清楚，是一个非常容易的问题。 但是具体回答起来，往往又不知如何说来，并不能给我们一个明确的答案。其实， 这确实是一个比较难以回答的问题。按为了搞清知识转型背景下的教师角色转变必 须要弄清“什么是知识”。因为，在教育学中，如果我们不能回答“什么是知识”， 那么我们自然就不能回答“什么是有价值的知识”，就不能对人类已有的知识财富进 行筛选和组织从而形成课程知识，甚至就不能正确地看待知识与教学的关系，知识 与教师角色的关系。中国大百科全书教育卷对知识的表述：“就知识的反映活 动形式而言，有时表现为主题对事物的感知或表象，属于感性知识，有时表现为关于 事物的概念或规律，属于理性知识。”【9 】辞海中同样认为“知识是人类认识的成 果或结晶，包括经验知识和理论知识”。【l o 】建构主义认为，知识是认知者通过主动建 构的方式而获得的，因为“对外部世界进行推理、观察和试验等活动实际也意味着 改变这些现象的展开甚至是其性质的根源的可能性”。【l l 】 究竟“什么是知识”呢? 回顾西方哲学史上对“知识”的理解，主要存在有以 下几大流派：理性主义、经验主义、实用主义、2 0 世纪新知识。 第一、理性主义 理性主义知识观以深刻的为理论为哲学基础。作为理性主义的代表人物的柏拉 图认为知识是人类理性认识的结果，使人们对于事物本质的反映和表述，不同于人 类感性认识所产生的“意见”。在柏拉图看来，知识就是真理，就是理性的作品。所 有感觉经验都不能构成真正的知识。而真正的知识和真理只有一种：数学知识和数 学真理。笛卡尔作为西方现代哲学的奠基人之一，在知识问题上和柏拉图一样对感 o2 0 世纪对知识概念的认识的新流派，他们对知识的看法更丰富多彩，充满了争论，他们或是对经验主义、理 性主义、实用主义知识概念进行了修正，或是根本上抛弃了以上三道主义的知识概念从另外一些新角度来认识 知识。其中影响较大的知识流派有现代知识与后现代知识度来认识知识其中影响较大的知识漉派有现代知识 与后现代知识 9 知识转型背景下的教师角色转变研究 觉经验的可靠性持怀疑的态度。在笛卡尔看来，由感官获得的知识是混乱的，是人 与动物共同具有的；只有由思想获得的知识才是清晰可靠的，是人类所独有的。之 后，斯宾诺莎、莱布尼茨和康德等人也都强调知识构成中的逻辑成分及知识形成中 的理性作用。 第二、经验主义 、 在西方哲学史上，经验主义的知识概念与理性主义往往是截然相反的，他的知 识概念是反对任何鲜艳的观点和范畴，认为人类所用的知识都来源于感觉经验，都 是对外部世界各种联系的反映。作为现代实验科学的鼻祖的培根认为真正的知识就 是对外界事物重视的反映。观察和实验是获得这些知识的最可靠途径。洛克也提出， 人的心灵如同一张白纸，没有任何先验的观念。所有的观念都是通过感觉得来，感 觉是人们获得知识的唯一通道。 第三、实用主义 理性主义和经验主义存在于对峙了较长的时间，1 9 世纪末和2 0 世纪初，西方出 现了新的知识概念，即实用主义的知识概念。这种知识概念及不再将知识与主体的 理性联系在一起，也不再将知识与客体的属性联系在一起，而是将知识看成是一种 行动的“工具”，因此也被称为工具主义的知识概念。作为心理学家的詹姆斯认为知 识的标准及不是主观的理性形式，也不是可观的感觉经验，而是能够产生令人满意 的行为结果。杜威看来所有的知识都是暂时的和不断进化的，一种知识是有效的或 真正的知识，那么它一定能够提高有机体探索和适应环境的能力，否则就是无效的、 错误的知识，这就是实用主义对知识的概念的界定。 第四、2 0 世纪新知识流派 2 0 世纪新知识流派中影响大的主要有现代思想家与后现代思想家对知识的认 识，他们都从不同的角度反对理性主义和经验主义的知识概念，力图在新的认识和 社会政治背景中揭示人类知识包括科学知识的社会性质、历史性质、意识形态性质、 权力性质等。 从上述论述可以看出，知识的概念问题是一个开放性问题，不可能一劳永逸的 加以解决。但总的看来，对于知识的回答一般要涉及到以下几个问题：一是知识与 认识者的关系，二是知识与认识对象的关系，三是知识的标准是什么，四是知识与 社会的关系。这说明知识概念的意义存在于不同的纬度的概念关系之中。看来我们 要想搞清楚知识的概念必需的澄清以上的概念关系及其关联。 1 1 2 知识型 1 0 第一章知识转型与教师角色的概述 知识型就是“知识的模型”或“知识的范式”，是一个时期所有知识生产、辩护、 传播与应用的标准。【1 2 】 从理论方面来说，知识型的概念主要来自库恩的“范式”概念以及福科的“知 识型”概念。啦认为历史上的科学革命不是一种渐进的累积过程，而是一种结构性 的、整个科学研究的“范式转换”过程：旧的范式出现了持续的严重的危机，新的 范式开始形成。而福科的。知识型”概念是知识性概念的另一个思想源泉。福科认 为知识型并不是某一具体的知识类型或理智类型。它超越各种不同学科和不同思想 形式之间的界限，构成了各种不同学科和思想类型的背景，对于所有知识领域都是 共同的。从以上知识型的分析，可以给同一文化背景中的知识型总结出以下特征来： ( 1 ) 知识型具有规范性，它为知识生产、辩护、传播与应用提出了标准。( 2 ) 知识 型具有共同性，一个时代的知识型是不同的知识领域所共同应用和遵守的，具有高 度的统一性。( 3 ) 知识型具有历史性，随着人类实践和认识活动的不断深化，人类 的知识也是不断进化的。不仅是数量上的增加，更主要是知识形态的变化。( 4 ) 知 识型具有文化多样性，人类文化的起源和发展是多线索的，即便在人类的交往日益 频繁的今天，社会文化的多样性仍然客观存在。 1 1 3 知识转型 ， 知识转型就是知识型的转变，就是知识“范式”、知识“形态”或知识“政体” 的转变或被颠覆，就是原有的知识型出现了危机，新的知识逐渐出现并替代原有知 识型的过程。知识转型是对旧的知识型的解构，也是对新的知识型的建构。知识转 型不是一个自然的和自发的过程，而是一个历史的和社会的过程，需要具备一定的 社会动力或社会条件。以科学尤其是物理学与天文学作为组织框架，可将西方思想 的发展史划分为3 大范式：前现代( p r e m o d e r n ) 、现代和后现代( p o s t m o d e r n ) 。【1 3 】 这种范式的变迁，基本反映了人类知识转型的历史顺序。前现代包括从有记载的西方 历史到1 7 、1 8 世纪的科学与工业革命之前的这一时期。前现代的知识范式是形而 上的知识范式，作为一种知识型，形而上学认为，世界是从某一特殊的本源派生出来 的，真正的知识是揭示世界“本体”的知识，而世界“本体”的知识是存在于感觉 世界之外的，真正的知识是由概念和逻辑所构成的命题，是抽象的、绝对的、终极 的知识，现代的知识范式可以看作是科学的知识范式。从1 8 世纪开始，到整个1 9 世 纪直至2 0 世纪上半叶。但始终应将人类历史上有过几次重大的知识转型划分为，依 o “范式”概念是科学哲学家库恩在研究科学革命的结构时提出的一个重要。概念4 ，现在已经在各个知识领域 得到广泛的应用 1 1 知识转型背景下的教师角色转变研究 次为：原是知识型、古代知识型、现代知识型、后现代知识型。 第一、原始知识型 原始社会的人类知识都是在实际生活中靠直接经验的积累获得的，知识本身并 不是那个时代人的直接目标，而是作为一种艰苦谋生的副产品自然生成的。知识不 是认识者对认识对象的认识，是某种神秘力量的自动“显现”或者“打开”；知识陈 述形式是神话与仪式，具有“神秘性”、“情景性”、“叙事性”与“隐喻性”；目的是 为原始社会提供解释世界的模式以及形成原始社会的发展动力。 第二、古代知识型 古代知识型是在原始知识型基础上发展起来的，是对原始知识型的解构和否定。 古代知识形式与当时的社会、文化相适应的。认为知识由世界本体或神所派生，它 们也是认识的真正对象；范畴与命题是当时主要的知识陈述形式，具有客观性、绝 对性、终极性或神圣性；目的是为古代社会提供解释世界的模式及形成古代社会的 发展动力。尽管古代知识型在人类发展的历史上意义显著，但它本身却存在着致命 的缺陷。思辨之风与形而上学式的终极性滞阻碍着对知识的怀疑和修正，知识逐渐 变成了无上的教条，其实用性和进步性受到了严重影响。因此在古代知识型的基础 上开始出现新的知识型的端倪，从而迈向第二次转型。 第三、科学知识型 科学知识型下认为真正的知识都是实证的，并与客观事物的本质相符合；知识 通过数学语言和观察命题等特殊的概念、范畴和符号加以描述，具有客观性、确定 性和实证性；知识作为全人类的公共财富，被认为是现代社会的发展动力 第四、文化知识型 文化知识型认为知识并非是对客观事物本质的揭示，而是对人们所选择的认识 对象特征及其联系的一种猜测、假设或一种暂时的认识策略；存在着各种各样的知 识陈述方式，均具有文化性、境域性和价值性；知识实践、知识权力、知识 性别、知识利益等等之间存在着复杂的关系，否认所谓普遍有效的知识。 与四种知识类型相适应，人类历史上共经历了三次知识转型。第一次知识转型 是从原始知识型到古代知识型转型，第二次知识转型是从古代知识型到现代知识型。 这两次知识转型带来了课程的变革，促进了教育发展，推进了文明进程。从现代知 识型到后现代知识型转型被称为第三次知识转型。 1 2 角色及教师角色 1 2 第一章知识转型与教师角色的概述 “角色”是我们在日常生活中如此熟悉的一个词汇。人们常常会将人生或社会比 喻为一人大舞台，比如在北京的广和戏楼，曾经有过这么一幅对联：“日月灯，江海 油，风雷敲板，天地间一番戏场；尧舜旦，文武末，莽操丑净，古往今来许多角色。” 慷慨激昂之中，也道出了角色与社会的内涵。“角色”一词又称脚色，原属戏剧用语， 是指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。角色是指处于一定地位的 个体，依据社会对他提出的要求，借助于自己的主观能力适应社会环境所表现出的 行为模式。同时也可以这样表述，个人在群体及社会中由于所占据的社会地位而显 示的态度与行为模式的总和或所履行职责。英国著名戏剧创作大师莎士比亚在其剧 作皆大欢喜中曾有过这样一句台词：“全世界是一个舞台，所有的男男女女不过 是一些演员，他们都有下场的时候，也都有上场的时候，一个人一生中扮演着好几 个角色”。 2 0 世纪2 0 年代，由美国社会学家米德( g e o r g eh m e a d ) 后来由乔治 米德首先运用“角色”这一概念来说明个体在社会舞台上的身份及行为，而逐渐形 成关于解释人的社会心理和行为的现代角色理论，意即由人们的社会地位决定的行 为模式。 1 4 1 2 1 早期的角色内涵 尽管社会和舞台之间有着太多的相似性，社会生活中的每一个个体和戏剧中的 角色也有着内在的联系性，演员在舞台上完全是逢场作戏，而人们在生活中则要承 担一定的权力和义务，要考虑到角色的规范和要求，他是随意不得的。米德深受威 廉詹姆斯的影响，继承了詹姆斯关于自我的概念，即人类有能力把自己看成“客 体”，并由此发展出对于自我的情感( s e l f - f e e l i n g ) 和态度( a t t i t u d e ) 的能力。一个 人有多少认识他的人就有多少种社会自我。同时米德还受到库利镜中我和杜威实用 主义的影响。库利进一步阐述自我是人们在社会环境中把他们自己和他人都看作客 体( o b j e c t ) 的过程，它来源于与他人的交往( c o m m u n i c a t i o n ) 。杜威则认为人们面 对客观世界总是在不断调整从而掌控( m a s l e r ) 身边的环境。但思想( m i n d ) 对于人 类为适应环境而进行调整来说是一个过程而不是结构，也就是说思想是通过社会互 动产生并维系的。在这些思想的指引下，米德的理论否认了人类行为是受社会结构 决定一蹴而就的，它应该是人类通过社会反馈对自我有了认识后不断调整以适于生 存的过程。在他的理论中突出了思想、自我与社会三个概念。但是米德没有回答社 会结构如何影响个人行为( c o n d u c t ) ，以及反作用。为了解决这一问题，米德的后继者 o 莎士比亚全集) ( 第三卷) 北京，人民教育出版社，1 9 7 8 1 3 知识转型背景下的教师角色转变研究 引入了“角色( r o l e ) ”的概念。在2 0 世纪二三十年代形成了“角色理论”，集中研究人 们如何应用( i m p l i c a t e ) 他们深陷其中的社会结构。角色理论的创始人g h 米德指 出，儿童在游戏或竞技中担任各种角色( 在捉迷藏游戏中或在棒球比赛中交替担当 进攻和防守) 的体验，可以领悟到概括化了的他人的社会，对于形成儿童的自我来 说有重要意义。 米德在运用社会角色这一概念时，旨在说明人们的交往中可以预见 的互动行为模式以及个人与社会的关系。米德的社会角色包含三种意思：( 1 ) 一套 特定的社会行为模式。( 2 ) 在群体生活和社会关系体系中所特有的位置和身份；( 3 ) 个体实现社会规定的权利和义务的行为规范。他认为儿童角色意识的形成主要经过 三个阶段：模仿阶段、游戏阶段、博弈阶段。 米德的角色概念主要是集中在了儿童的角色意识的形成上，而拉尔夫林顿、 和罗伯特帕克则比较关注社会性和职业性的角色研究。罗伯特帕克斯的角色理 论认为人们无时无处都或多或少有意识地扮演角色。角色与社会结构中的位置相联 系，自我会在社会结构位置的规定范围内扮演角色。自我是通过扮演多重角色形成 的。米德的角色的形成是按照社会得期待来形成的。著名的美国文化人类学家拉尔 夫林顿的角色理论区分了角色、地位与个人的概念。他在人的研究中将社会 角色定义为在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。地位是权 利与义务的结合体。角色是地位的动态过程。个人是地位的载体。当个人执行赋予 地位的权利与义务时，他就是在扮演一个角色。总之，社会是个大舞台，人们是社 会中的一个个的角色，每一种角色都有着特定的行为规范体系，每个人都必须接受 和遵守这些规范。作为教师也有着一定的角色规范，教师应该严格遵守标准和规范 来扮演自己的角色。 1 2 2 角色内涵的