（教育技术学专业论文）多媒体字源识字法在对外汉语教学中的应用研究.pdf

摘要 多媒体字源识字法在对外汉语教学中的 应用研究 教育技术专业研究生刁静 指导教师涂涛教授 摘要 汉字是中国文化的记录者和传载者，饱含华夏民族文化的基本精神，汉字由象形文字到 抽象符号的发展演变过程中，见证着中华文化的宗教伦理道德科学艺术民生百态的变迁。学 习汉语，不学汉字必然是惘然。当前，汉语作为第二语言教学的对外汉语教学迅速发展，来 华留学生逐年递增，教学任务艰巨，教学质量和效果受到极大关注。其中这及其重要的汉字 教学由于种种原因，难教难学，迫切需要在教学方法上实践和创新。 多媒体字源识字法，它是一种以文化溯源为核心理念，利用多媒体技术重现古人造字以 及汉字演变的一种情境化的识记汉字的方法。实践证明，这种方法应用于中国儿童识字教学 效果显著，那么在对外汉语教学中是否同样适用，用什么方法和手段将这种识字方法融入对 外汉语教学活动中，这需要结合教育技术的相关理论和实践经验进行教学设计。 本文研究的重点是针对零起点的对外汉语教学的学习者和实际教学任务，以多媒体字源 识字法为核心，进行汉字教学的教学设计和网路课程开发。首先，通过文献分析和内容分析， 归纳总结出当前对外汉语教学的发展现状和存在的问题，并通过理论分析和对成功汉字学习 者的调查研究，为多媒体字源识字法的运用做出可行性分析。然后依据迪克凯瑞的教学设计， 设计开发了以多媒体字源识字法为核心的数字化学习资源包，学习资源包中包括认识汉字、 进阶训练和评价三大资源板块。选用l a m s 平台作为载体设计网络课程活动单元，开展网络 教学活动。 在试验阶段，首先将此多媒体字源识字课程资源进行小范围的试用，并根据反馈意见进 行修改。然后在美国x 大学个班的学生中开展为期一个月的教学活动，对教学效果进行评 价，搜集学习者的反馈信息，不断进行进一步修改和完善。在整个实验过程中，学习者对多 媒体字源识字法很认可，学习效果基本符合预期的假设。由于种种原因，试验开展并不算顺 利，一定程度上影响到试验结果。但是从学习者完成测验的情况和收到的反馈意见看来，在 网络环境下，利用多媒体字源识字法开展对外汉语教学不但可行并且效果良好。 研究验证了多媒体字源识字法应用于对外汉语教学的可行性，并设计出有效的网络教学 实施的方案，它的意义不是仅限于让学习者掌握多少汉字，而是消除初学者对汉字的畏难情 绪，感受并认识到汉字有规可循；不是仅仅在于汉字的教与学，而是在传扬中华文化。最后， 文章总结出汉字所包容的文化博大精深，教学中遇到的实际问题还很多，后续研究可以从教 师培训、学习资料的开发、心理学角度以及扩大试验范围方面考虑。 关键词：对外汉语；多媒体宇源识字；网络学习；教学设计；学习资源包 a b s 仃a c t ! i i,- - ii i_ i i 曼曼曼量曼曼曼皇曼曼量曼蔓曼曼皇曼曼皇曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼量曼舅 t h e a p p l i c a t i o ns t u d y o f t e a c h i n gc h i n e s e c h a r a c t e r st of o r e i g ns t u d e n t sb y r e p r e s e n t a t i o no fe t y m o l o g i c a l t h r o u g h m u l t i m e d i a m a j o r ：e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y r e s e a r c h e r ：d i a oj i n g drnr h 3 u p e l s o r ：l u1 a o a b s t r a c t c h i n e s ec h a r a c t e r s ，w h i c hc o n t a i nt h ee s s e n c eo f c h i n e s ec u l t u r e ，i st h ei n s c r i b e ra n dt r a n s m i t t e r o fc h i n e s ec u l t u r e a st h ee v o l u t i o no ff r o mp i c t o g r a p h st oa b s t r a c ts y m b o l s ，c h i n e s ec h a r a c t e r s w i t n e s st h ec h a n g eo fe t h n o l o g i c a lr e l i g i o n , p h i l o s o p h y , m o r a l i t y , e t h i c ，s c i e n c e ，a r ta n dl i v e i ti s i m p o s s i b l et os t u d yc h i n e s ew e l lw i t h o u tl e a r n i n gc h i n e s ec h a r a c t e r s a tp r e s e n t , c h i n e s ea saf o r e i g n l a n g u a g et e a c h i n gi sv a p i d l yd e v e l o p i n g a sf a ra st h en u m b e ro fi n t e r n a t i o n a ls t u d e n t sc a m e t oc h i n a i n c r e a s e dy e a ra f t e ry e a r , t h et e a c h i n gt a s kb e c a m ea r d u o u sa n dt h et e a c h i n gq u a l i t ya n de f f e c t sg r e a t c o n c e m e d r e f e rt ov a r i o u sr e a s o n s ，c h i n e s ec h a r a c t e r st e a c h i n gi sn o ts a t i s f i e da n dc o n s i d e r e da sa t o u g hp r o b l e m , w h i c hn e e dm o r ep r a c t i c ea n di n n o v a t i o n t e a c h i n gc h i n e s ec h a r a c t e r sb yr e p r e s e n t a t i o no fe t y m o l o g i c a lt h r o u g hm u l t i m e d i ai sa p r o t o - c o n t e x tm e t h o d ，w h i c hb a s i so nt h ec o r eo ft ot r a c ed o w n t ot h eo r i g i n a lc h i n e s ec u l t u r e i tt r i e s t oc a s tb a c kt ot h eo r i g i no f t h ec h a r a c t e r sf o r m a t i o na n dt or e p r e s e n ti t so r i g i n a ln i c h e c o n s e q u e n t l y , l e a r n i n ga n dm e m o r i z i n gc h a r a c t e r sc a nb e c a m em o r ee f f i c i e n t i tp r o v e db yt e a c h i n gc h i n e s e c h i l d r e n h o w e v e r , i st h i sm e t h o da l s oe f f e c t i v ei nt e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g ea n dh o wt o u s ei t ? m a y b ew ec a nu s et h et h e o r ya n dt h ee x p e r i e n c e so fi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yt os o l v ei t a c c o r d i n gt ot h et e a c h i n gt a s ka n df e a t u r e so fb e g i n n e r so fc h i n e s e ，t h i sr e s e a r c hd e s i g n s n e t w o r kc o u r s e st h a te m p h a s i so nt h em e t h o do ft e a c h i n gc h i n e s ec h a r a c t e r sb ye t y m o l o g i c a l r e p r e s e n t a t i o nt h o u g hm u l t i m e d i a b ym e a n so fr e l a t e dl i t e r a t u r ea n a l y s i sa n dc o n t e n ta n a l y s i s ，i t i n d u c t e da n dc o n c l u d e dc u r r e n ts t a t u sa n di s s u e so f t e a c h i n gc h i n e s ea sa f o r e i g nl a n g u a g e a n dt h e n w ed o n eai n v e s t i g a t i o no nt h o s es t u d e n t sl e a r n i n gc h i n e s es u c c e s s f u lt of i n do u ti ft h i sm e t h o d c o n f o r m e dt ot h e i rc o g n i t i v ep s y c h o l o g y a f t e rt h a t , b a s e d0 1 1d i c k & k a r e n si n s t r u c t i o n a ld e s i g n m o d e l ，ap a c k a g eo fe - l e a r n i n gr e s o u r c e sh a v eb e e nd e v e l o p e d ，w h i c hi n c l u d i n gao fc h i n e s e c h a r a c t e r sl e a r n i n g , a d v a n c e da c t i v a t i o na n de v a l u a t i o nt h et h r e em a j o rr e s o u r c e sf o r u ma n d u p l o a d e dt ol a m sp l a t f o r mt od e s i g nn e t w o r k - c u r r i c u l a ra c t i v i t i e su n i ta n dt oc a r r yo u tt h eo n - l i n e h l 两南大学硕十学伊论文 t e a c h i n ga c t i v i t i e s i nt h ee x p e r i m e n t a ls t a g e ，w es t a r t e db yas m a l l - s c a l et r i a la n db a s e do nf e e d b a c kt ob em o d i f i e d t h ec o u r s ea n dt h ee - l e a r n i n gr e s o u r c e s t h e nw ec a r r i e do naf o r m a lt e a c h i n ga c t i v i t yl a s tam o u t hi n x - c o l l e g ei nu s aa n dc o n t i n u o u s l yf u r t h e rm o d i f i e da n di m p r o v e da c c o r d i n gt oe v a l u a t i o no f t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s sa n dc o l l e c t i n gl e a r n e rf e e d b a c k d u et ov a r i o u sr e a s o n s ，t e s t i n gi sn o tc a r r i e d o u ts m o o t h l y , a n dt oa ne x t e n ta f f e c t st h et e s tr e s u k s h o w e v e r , t h i sn e t w o r kc o u r s ei sp r o v e df e a s i b l e a n dv a l u a b l et h r o u g h o u tt h i se x p e r i m e n t 。i nt h eo t h e rw o r d s ，t h em e t h o d t e a c h i n gc h i n e s ec h a r a c t e r s b yr e p r e s e n t a t i o no fe t y m o l o g i c a lt h r o u g hm u l t i - m e d i a i su s e f u li nt e a c h i n gc h i n e s et of o r e i g n e r s t h es i g n i f i c a n c eo f t e a c h i n gc h i n e s ec h a r a c t e rb yr e p r e s e n t a t i o no f e t y m o l o g i c a lt h r o u g hm u l t i m e d i a t e c h n o l o g yi sf a rm o r et h a nh e l p i n gf o r e i g n e r st om e m o r i z e ，w r i t ea n dr e a dc h i n e s e i tm o t i v a t e s l e a r n e r s i n t e r e s t i n go fc h i n e s ea n dh e l p st h e mt ou n d e r s t a n dt h el a wo fc h a r a c t e r i te n d e a v o r st o e x p l o r et h em u l t i - d i m e n s i o n sf e a t u r eo fc h i n e s ec h a r a c t e rc u l t u r ea n df a c i l i t a t ec h i n e s ec u l t u r e c o m m u n i c a t i o ni nt h ew o r l d t h ef o l l o w e dr e s e a r c hc a nc o n s i d e r e da b o u tt e a c h e r st r a i n i n g ，l e a r n i n g r e s o u r c e sd e v e l o p i n g ，e x p a n dt h es c a l eo f e x p e r i m e n t sa n dt h ec o g n i t i v ep s y c h o l o g y k e y w o r d ：t e a c h i n gc h i n e s ea sf o r e i g nl a n g u a g e ，c h i n e s ec h a r a c t e r s ， r e p r e s e n t a t i o ne t y m o l o g yo fc h i n e s ec h a r a c t e r st h r o u g hm u l t i - m e d i at e c h n o l o g y , n e t w o r kt e a c h i n g ，e - l e a r n i n gr e s o u r c ep a c k a g e i v 表目录 表1 - 1 对外汉语教学的基础理论组成3 表2 1 两种汉语教学的学习者比较7 表2 - 2 几种识字法比较1 0 表2 - 3 国际汉语教学讨论会论文集统计情况“1 1 表2 - 4 四种核心期刊汉字教学论文的分布情况1 l 表2 - 5 问卷2 2 表2 - 6 成功汉字学习者的分析结果2 2 表4 1 教学策略模型图3 9 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 刁毒孑 签字日期：。p 年 衫月2 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：醉保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：习韵导师签名：殇一移 签字日期：加f 0 年易月2 - h 签字日期：如2 1 7 年月弓1 3 第1 章绪论 皇曼曼量曼曼曼曼曼璺皇皇曼笪曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇寰曼曼曼曼! 曼舅u ii i 皇曼皇曼鼍曼曼曼曼曼曼鼍曼曾 第1 章绪论 汉字是继承中国五千年文化命脉的载体，素有文化“化石”之称。汉字早在公元前三千 年以前新石器时代就已经产生。本来，世界上有不少民族在古代都曾经创造并使用过象形字， 但后来他们的象形字都如同恐龙一般消亡了，他们又创立了拼音文字。而汉民族祖先，却一 直坚守方块字的形式，以象形字为基础，又创立了会意、指事两种造字法，进而又出现一个 大飞跃、大突破，即向着半表音半表意的方向发展，使形声字成为汉字的主体，占汉字的9 0 以上。汉字进入了电脑、网络时代后，由于它具有举世无双的形、音、义三位一体的三个信 息源，又因为它是世上绝无仅有的左右脑并用的“双脑文字”，所以被誉为世界最先进的“思 维网络文字”。有人说，几乎每个汉字都可以绘出一幅中国历史文化图，或考证演绎出一段中国 历史文化“典故”，因而汉字本身就可被视为文化信息的载体，是一种充满时代色彩、地域概念、 人文心理特征等的动态的文化符号。向往东方文化的外国人大多对中国的汉字有着浓厚的兴 趣。 在全球化的浪潮中，中国社会的各个层面与世界的联系越来越紧密，中外交流也不断增 强。中国正在崛起，正在走向世界，世界迫切地要了解中国。外国友人与中国人民的交流越 来越多，“汉语热”不断升温。对一个大国来说，语言教育是扩大国家影响力，提升国际地位 的一个必要手段。中国教育部和国家对外汉语教学领导小组自2 0 0 2 年开始酝酿借鉴各国推广 本民族语言的经验，在海外设立语言推广机构。2 0 0 4 年3 月，国务委员陈至立将中国设在海 外的语言推广机构正式定名为“孔子学院”。2 0 0 5 年7 月，首届世晃汉语大会在北京举行。此 后，孔子学院项目得到许多国家的热烈响应和支持，发展迅速。截至2 0 0 9 年5 月，全球已启 动孔子学院( 包括孔子学校、孔子课堂) 3 2 8 所，分布在8 2 个国家和地区。国内6 1 所高校和 机构参与孔子学院的合作办学，主要提供到国外教授中文的教师和招募志愿者。到2 0 1 0 年， 全球将建成5 0 0 所孔子学院和孔子课堂。全球的孔子学院结合本地实际开展汉语教学和文化交 流活动，已经成为世界了解中国的重要平台。与此同时，每年来华学习的外国留学生也不计 其数。 1 1 研究的源起 选择此研究点原因有三：首先是通过前期的资料搜集、文献分析和访谈，发现对外汉语 教学研究发展的时间并不长，教学效果并不十分理想，汉字教学是其中的一大难题；其次， 对外汉语教学信息化程度不高，迫切需要进一步的探索发展：再次，基于“多媒体字源识字 教学系统”的已经在汉族和藏族的儿童识字教学中得到有效验证，预期这种方法能够在对外 汉语教学的汉字教学中也具有可行性。 两南大学硕十学伶论文 蔓皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼苎曼i ii i i 鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量曼曼曼皇曼曼曼曼皇曼曼曼量曼曼曼皇曼曼曼曼 1 1 1 对外汉语教学中汉字教学困难重重 笔者一位朋友给外国人当家教教汉语，教汉字的问题让她十分头疼，教起来很困难，但外 国人又有兴趣学。她以自己儿时学习汉字的经验来教，无非先教汉语拼音，然后一笔一划让 学生照着写，学得很慢，老外也感到十分厌倦。其实，她遇到的问题在整个对外汉语教学界 普遍存在。 对外汉语教学的研究只有短短二三十年的历史，顾名思义，就是教外国人学习中文。虽 然汉语教学从有汉字那天起就发生了，然而变换了学习对象，原有的教学方法并不能完全适 用，甚至可以说有千差万别，但是也并不是无规律可循。从理论上探索这些规律，把几十年 来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成了自己的理论框架，可以说 对外汉语教学研究已取得了丰硕的成果。然而，明显的不足在于具体教学研究层面，研究视 角比较狭隘，论说方法不够严谨，注重研究“教”，而不注重研究“学”，注重语法，而不注 重字和词。那也是受到我国语言教学观念的影响，但是更重要的原因是，忽略了对外汉语教 学的对象是成年人、外国人这一根本特点，混同了对以汉语为母语的中国人的汉语教学。特 别是母语为拼音文字的外国人学习汉字对一笔一划的方块字完全没有概念，完全没有汉字的 认知背景。另外，在国内儿童识字教学就忽视了汉字文化的情况下，对外汉字教学中也忘记 了汉字丰富的文化的传播，忽略了这一能够提高学习者兴趣的强大武器。从而导致让学习者 产生“汉语难学，汉字尤难学”的认识。 1 1 2 对外汉语教学需要整合信息技术 教育信息化的浪潮席卷着教学改革，运用现代信息技术教学已经得到广泛运用，在八届 世界汉语教学研讨会上，有3 5 篇关于现代教育技术应用的文章，涉及到了计算机处理汉语、 音视频、网络课堂教学和交互式多媒体几方面的应用，介绍了一些计算机辅助教学的原则， 多媒体教材的编写方法，设计思想等。在对外汉语学术界，对外汉语教学学科体系可由基础 理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成，一般认为，对外汉语教学的理论基础有四个 方面：语言学、心理学、教育学、计算机语言学和现代教育技术【l j ( 表1 - 1 ) 。也就是说现代科 技手段在教学与学习中的应用研究被放到了非常重要的位置。但是，表格中的“工具论”反 应出一种唯媒体技术论的思想，这不是我们想要看到的。教育技术是人类在教育活动中所采 用的一切技术手段的总和，既有物化形态的技术还有智能形态的技术。现代科技手段是物化 形态的技术，智能形态的技术如系统化教学设计方法、思维导图等。我们必须在信息技术与 对外汉语教学的整合过程中树立起正确的教育技术观。 【1 】陈昌来对外汉语教学概论 m 第一版上海：复旦大学出版社，2 0 0 5 年：第2 8 页 2 第1 章绪论 曼皇舅寰。 i ii_i i i 曼曼鼍曼皇曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼量暑曼皇曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼皇寰 表1 - 1 对外汉语教学的基础理论组成 基础理论研究内容研究目的 语言学本体论：汉语本体研究教什么 心理学认识论：汉语习得与认知研究如何学 教育学方法论：现代理论与方法研究 怎么教 计算机语言学工具论：现代科技手段在教学与学用什么技术手段教 现代教育技术习中的应用研究 1 1 3 多媒体字源识字方法的提出及成果 现有的教学法中有“新说文解字”识汉字的方法，解说汉字的字源教汉字，在实际教学 中很受学生喜欢。西南大学涂涛教授于2 0 0 5 年提出一种基于多媒体字源识字教学系统的汉字 教学方法，以文化溯源，多媒体触发为核心。该方法在汉族地区实施的教学实验中得到了有 效验证。实验结果表明多媒体字源识字教学是可行有效的，它提高了儿童识字的效率和质量， 增强儿童认识汉字符号的兴趣，发展了儿童的观察能力，带给儿童轻松愉快的学习经历。涂 教授在理论上构建了以中华民族文化溯源为中轴的、以多媒体技术为支撑的“汉字字源语境 多媒体再现”识字教学体系，即充分挖掘汉字以形表意的内在特点、规律及文化内涵。 2 1 次年， 这个识字方法又应用到藏区汉语文教学中，深受藏区师生欢迎，极大提高少数民族儿童的识 字效果，激发他们学习汉字的兴趣，减轻了他们学汉字的负担。【3 】而这种教学方法正是从汉字 本身的特点和规律入手研究汉字教学的问题，并且进行过藏汉双语教学的实验，为对外汉字 教学积累了可贵经验。 笔者因此阅读了许多关于汉字字源的书籍，如左民安的细说汉字一1 0 0 0 个汉字的起源 与演变，林殖莉的汉字王国，唐汉的汉字密码等等，深深的被自己从来不知道的汉 字知识所震撼，更为自己身为中国人竟不知道祖宗留下这么丰富的文化的所惭愧。汉字中蕴 含着历史文化，中国古代的哲学思想，应该在汉字教学的过程中传达给全世界的朋友。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 汉字自身蕴含着丰富的文化养料，对外汉语教学，除了要让外国人学会说汉语，用汉语， 2 1 涂涛天地化生汉字字源语境多媒体再现之教育研究【m 】广西：广西师范大学出版社，2 0 0 6 年：第1 1 页 【3 】李彭曦多媒体字源识字教学系统在藏汉双语教学中的应用研究 d 重庆：西南大学，2 0 0 8 ：第4 8 页 3 两南大学硕十学位论文 最重要的是推广汉文化，与之相应的汉字教学应该顺应汉字自身的文化性。现有的汉字教育， 多从语言文字学，心理学的角度进行研究，强调汉字的工具性。本研究不局限于让学习者认 识几个汉字，而是意图让学习者得到汉文化的启蒙。 对外汉语教学是国际化的教学活动，要传播得广，传播得好，离不开网络技术，信息技 术的支持，不能是书本搬家，教学法搬家，必须创造适合网络教学的教学方法。将现代教育 技术的思想与对外汉语教学相结合，对外汉语教学的传统教学模式是有利的指导。再次，多 媒体学习技术应用与对外汉字教学，为对外汉字教学注入新思路，一定程度上促进汉字教学 方面的发展。 1 - 2 - 2 实践意义 认汉字，写汉字，读汉字，汉语学习者要取得语言能力的提高必须要完成的任务。每年 那么多留学生来华学汉语，国外的孔子学院有那么多学生，国外许多中小学也开设汉语课， 识字方法的研究实用价值毋庸置疑。本研究旨在拓宽教学范围，让更多的学习者能够随时随 地更方便的学习汉语，验证多媒体字源识字法在对外汉语教学实践中的教学效果。 从对外汉语教学的现状看，多媒体技术的运用形式并不丰富，网络教学发展缓慢，缺乏 可供参考的案例。本研究将汉字字源语境多媒体再现的识字教学体系再创造，开发多媒体网 络学习资源，从而在信息技术与对外汉语教学的整合上开辟一条新的道路。 1 3 研究思路和方法 1 。3 1 研究思路 本研究首先通过文献分析和调查访谈了解当前对外汉语教学的研究情况，特别是汉字教 学的研究现状和存在的问题，做出可行性分析以确定研究内容和目标。然后梳理研究需要的 理论依据，确定实验对象，对多媒体字源识字方法的具体运用进行有针对性的设计并进行小 范围的试用，根据反馈意见进行修改。最后在实验对象中进行教学活动，对教学效果进行评 价，搜集学习者的反馈信息，作进一步修改和完善。 1 3 2 研究方法 本研究综合采用文献研究法、内容分析法、问卷调查法、访谈法、观察法和行动研究等 研究方法。 通过文献分析法：了解和国内外关于第二语言教学和对外汉字教学的相关理论、研究成 果、发展历史和现状，避免重复研究前人已经解决的问题。 通过内容分析法：了解对外汉字教学和现代教育技术应用于对外汉语教学取得的相关成 4 第1 章绪论 果和研究现状。 通过问卷调查法：获取学习者的信息，并且在试验中获得反馈意见。 通过行动研究：将基于多媒体字源识字法的教学课程资源在应用中不断的修改完善，以 求达到最好的教学效果。 5 第2 章关于对外汉语教学的探讨 第2 章关于对外汉语教学的探讨 对外汉语教学是一个古老而新兴的领域。早在三世纪，就已经有了对外汉语教学活动。 据史书记载，公元三世纪，汉字传到了朝鲜；此后，又相继传到了日本、越南等国，成为上 述国家记录自己民族语的符号或辅助符号。汉字的对外传播需要对外汉字教学。因此，从理 论上说，自我国与异族他国开始进行文化交流之后，对外汉语教学就已经开始。只是由于有 关史料的缺乏，我们难以了解其详细情况。虽然对外汉语教学的历史悠久，但是真正成为一 门学科和语言教育事业是在新中国成立以后。从2 0 世纪5 0 年代开创至今，已有5 0 多年的历 史，特别是7 0 年代以后，进入蓬勃发展时期。目前，随着我国经济的腾飞，国际地位的不断 提升，对外汉语教学事业逐渐走向规范化，成熟化。 对比对外汉语教学，我国儿童的汉语教学更加历史悠久，经验丰富，汉字教学也一直文 化教育活动的重要内容。西周时期，汉字教学已经被正式列入学制。据周礼记载，“( 保 氏) 掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺：一日五礼，二日六乐，三日五射，四日五御， 五日六书，六日九数”。所谓“六书”，即殷商时期的“书学”，属识字教育的内容。东汉许慎 说文解字、叙说：“周礼，八岁入小学，保氏教国子先以六书”。就是说，“六书”是“国 子”入学后最先学习的内容。新中国成立以后，汉语教学的首要任务是扫盲，随着中国经济 文化的蓬勃发展，语文教学中总结出很多有效的教学方法，虽然教学对象有很大的不同，但 是其中的经验和理论知识是值得提取的。因此，本章首先探讨语文教学中的汉字教学发展情 况。 2 1 语文教学中的汉字教学 汉语教学可以分为汉语作为母语的教学和汉语非母语的教学。母语为汉语的教学称为语 文教学，是第一语言的教学。而对中国少数民族的汉语教学和对外国人的汉语教学都是第二 语言教学，后者便属于“对外汉语教学”。嗍语文教学中的汉字教学和语言教学中的汉字教学面 对的学习者有根本上的不同( 如表2 1 ) 表2 1 两种汉语教学的学习者比较 语文教学对外汉语教学 口语水平 口语流利不会说 识字目的将口语中会说的、听得懂意思的词建立起听、说、读、写四方面的联 语与书写形式建立起联系，主要是系 为了阅读和写作 f 4 】吕必松对外汉语教学概论讲义第五章第四节汉字和汉字教学( 讲义) j 世界汉语教学，1 9 9 5 年第二期 7 两南大学硕十学何论文 2 1 1 中国大陆儿童识字教学 从汉字产生之日起，汉字教育活动也就应运而生。古代汉字启蒙材料多用韵语，力避重 字，通俗简明，例如三字经、百家姓、千字文。总体来说，古代汉字教学采用集中识 字，使用韵语和对偶，综合各种知识，还注重伦理道德教育。 新中国成立大半个世纪以来，中国大陆儿童识字教育在艰苦的探索中取得很大成就，提 出来的识字教学理论和方法有十几种。大致可以分为三类：第一类是从汉字的形音义结构规 律入手开展识字教学，这也是最主要的一类，例如目前国内最具影响力的注音识字，提前读 写：第二类是以心理认知特征出发设计的识字教学方法，如部件识字法、字理识字法；第三 类是借助教具和多媒体技术的识字方法，例如双拼计算机辅助识字法、四结合识字法。 1 9 9 4 年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克 抗教授、李克东教授等牵头组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。这种模式把小 学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作 文训练、计算机应用”四结合。其中的“四结合识字法”，把小学语文的识字教学、查用字 典、汉字编程和汉字打字有机地融合在一起，做到“识字、查字、编码、打字”四结合，使 学生不仅能通过识字教学掌握计算机的基本操作技能，还能反过来通过“四结合”激发学生 兴趣，加深对汉字间架结构、笔画、笔顺、读音和字义的理解。该项目历经近1 0 年，初步建 构起全新的识字、阅读和作文教学模式。 电视艺术片汉字宫是运用现代数字影视高科技技术，把实景与二维、三维动画有机 结合起来运用于教学的一个典型范例。它是根据语言文字专家白双法独创的“双法字理识字 法”理论编创的。这种识字法源于传统而又别于传统识字法，它以2 0 0 多个象形字为基础，按 照形意、音意两种造字法，将相关的其它字衍生出来，发掘、梳理出了汉字的来龙去脉。该 片以艺术化的手法介绍“双法字理识字法”，根据每个字的形态特点，以文化始祖汉字老人与 两名幼稚儿童贯穿全片，将每个字以劳动人民的生活编排成一个真实、生动的益智故事，将 呆板乏味的字符变成活灵活现的实物和相互关联的情节，实现了汉字的形象化、生活化和趣 味化。 2 1 2 港台地区识字教学 中国香港和台湾所学的都是繁体字，规定的小学生识字量都略低于中国大陆地区。香港 没有实行统一语文教材，虽然教育工作者们也提出了“韵语识字法”、“综合高效识字法”、“生 活经历识字法”、“综合高效识字法”、“多媒体互动识字法”等教学法，但是“大量听写，强 记字形”仍然是最普遍的识字法。台湾地区提出的一些教学法与大陆很多类似，台湾地区比 较注重“六书”字理、形音义辨析、写字教学和多媒体互动教学。 8 第2 章关于对外汉语教学的探讨 2 1 3 新加坡、马来西亚的识字教学 新加坡是一个华裔居民占到近8 0 多民族文化国家，新加坡从1 9 8 7 年起统一了学校语文 的源流，英文成为各族学生的第一语文，各族的母语成为第二语文，学校实行双语教育。新 加坡教育部很重视华文学习软件的开发，以增加教学活动的趣味性。教育工作者们创立了一 些有特色的识字教学法，如t p r 全身活动识字法、先拼音后学汉字的教学模式以及多媒体互 动教学模式等。最近几年新加坡公布了新的教学计划。新教学方法被概括为“多听多说、有 效识字、读写跟上、快乐学习”1 6 字“真言”和“四大原则”。 马来西亚也是多民族国家，主要由马来人、华人、印度人组成，马来西亚的国语为马来 语，根据宪法，各民族有权学习自己的民族语言。所以绝大部分华裔儿童把华语是作为第一 语言来学习。从1 9 8 3 年起，马来西亚开始教简体字和汉语拼音。新加坡学者到马来西亚和教 师一起进行研讨，他们的观念对马来西亚的影响不可避免。 2 1 4 几种识字教学法特点分析 我们发现，语文教学中的汉字教学主要强调学得多，学得快，追求数量与速度上文提到 的就有集中识字、分散识字、韵语识字、注音识字，部件识字。各种识字法的特点如表2 - 2 所 示。 9 两南大学硕七学位论文 表2 - 2 几种识字法比较 识字是否适用于 解释优势不足 教学法语言教学 便于突出识字的重缺乏语言环境，使 点和难点，识字与阅读脱离， 即先识字，后 便于体现汉字构字基本字不一定是易 集中识字阅读。基本字带适用于中高级阶段 规律，识字，教学程序难以设 字，如千字文 便于培养归纳演绎计 能力。 教学任务明确、集 重“文”而不重“字， 随课文，教生中，便于突破识字关， 汉字规律得不到体最初运用很广，很多 字，边识字边阅读，识字速度快 分散识字现， 课本的编排都适用 字不离词，词识字、用字、写字 学生的识记没有规这种方法 不离句同步，易边学边巩固 律性 有利于语感形成， 以韵母相同的有利于加强记忆，编写不易，不易于 韵语识字可应用于入门阶段 字编写成课文 有利于培养识字的 推广 兴趣 有利于将汉字与口 汉字的形义关系容 先教拼音来提语联系，有利于加速阅 易被淡化，违背汉字的 注音识字前读与写，不会写读能力表意性质，运用最广泛 的字用拼音代替有利于推广普通话识字量增加后，容 和正音正读 易产生僻字。 按汉字的部件 效率高，巩固率高，部件的拆分和命名 和部位名称来分析 有利于独立识字能力的 存在争议，部件的记忆 得到普遍认可，广泛 部件识字字形结构的一种识 培养，有利于提高读写在一开始容易让学生有运用 字方法 能力。 畏难情绪 1 0 第2 章关于对外汉语教学的探讨 i ii i - - _i 皇曼鼍曼曼曼曼量曼蔓曼曼曼曼皇! 鼍 2 2 对外汉语教学中汉字教学的现状及发展 2 2 1 对外汉字教学的研究现状 首先，我们通过文献分析从发表的学术论文来看汉字教学的研究情况。国际汉语教学讨 论会是公认的对外汉语教学乃至世界华语教学规模最大、研究领域最广、研讨水平最高的学 术盛会。今年将要召开的是第九届，回顾前八届出版的论文集，与汉字教学有关的文章只占 约5 9 ，统计的情况如下表2 3 所示： 表2 - 3 国际汉语教学讨论会论文集统计情况 第一届第二届第三届第四届第六届第七届 第八届第九届总数 论文7 99 61 1 27 78 99 38 49 57 2 5 总数 汉字教 41 12265764 3 学论文 再看从c n k i 论文库统计的世界汉语教学( 创刊到2 0 0 8 年4 月) 、语言教学与研究 ( 创刊到2 0 0 8 年6 月) 、语言文字应用( 创刊到2 0 0 8 年3 月) 、汉语学习( 创刊到2 0 0 8 年4 月) 三种核心刊物上发表论文的情况，如表2 - 4 所示： 表2 - 4 四种核心期刊汉字教学论文的分布情况 泌 世界汉语教学语言教学与研究语言文字应用 汉语学习 论文总数 1 7 4 32 2 5 81 8 3 83 2 8 8 汉字相关论文数 7 78 32 73 7 汉字教学论文 4 4 3 7 1 5 1 1 所占百分比 从以上表2 3 和表2 - 4 中表现出有关汉字教学的论文所占比例甚微。另外1 9 9 7 年6 月在湖 北宜昌先举行了一次对外汉字教学研讨会，在此基础上，遴选部分论文作者于1 9 9 8 年2 月在 巴黎桥路学院参加了由世界汉语教学学会和法国汉语教师协会联合举办的国际汉字与汉字教 西南大学硕+ 学侍论文 学研讨会，来自世界各地共18 0 余位学者和教师与会。在这两次研讨会上，专家们就汉字研究 与汉字教学、汉语教学与汉字教学、汉字学习与汉字教学、汉字教学设计与教学原则、汉字 教学调查与实验以及汉字教材编写等问题发表了十分宝贵的意见。 综上的这些关于汉字教学的研究主要包括三个方面：( 1 ) 汉字本体的研究与教学( 2 ) 字 音字义的研究与教学( 3 ) 汉字的文化研究与教学上。 汉字本体研究相对集中，主要集中在字形结构研究和形声字研究两个方面。这方面的文 章，如李蕊( 2 0 0 5 ) 对外汉语教学中的形声字表义状况分析、胡双宝( 2 0 0 3 ) 的声旁有义和形 声字教学、万业馨( 2 0 0 0 ) 的略论形声字声旁与对外汉字教学等。对外汉语教学界长时间 以来对汉字教学任务的理解是教学生掌握汉字形体，所以字形结构研究尤为重视。如万业馨 ( 1 9 9 9 ) 汉字字符分工与部件教学、王建勤的博士论文( 2 0 0 5 ) 外国学生汉字构形意识发 展的模拟研究基于自组织特征映射网络的汉字习得模型等。这些研究的共同特点是既 依据汉字及文字学理论，又运用语言习得、认知心理学等相关知识，并且在实践应用层面上 总结了运用该理论进行教学的方法、原则等。 在汉字文化与教学的研究上，李秀坤( 1 9 9 6 ) 提出在对外汉字教学中注入文化因素，胡双宝 ( 1 9 9 7 ) 汉字的文化蕴含与汉字教学、张德鑫( 1 9 9 9 ) 汉字文化研究与汉字教学的几点断想 重新提出在对外汉字教学中应重视文化因素，并提出自己的观点和想法。 可以看出汉字教学并没有受到重视，存在很大的研究空间。那么为什么只有少数人在关 注汉字教学，难道说教汉字学汉字并不重要，或者说已经取得了很好的教学效果吗? 早在巴黎第二届国际汉语教学学术研讨会上，吕必松先生( 1 9 9 9 ) 从汉语与汉字的关系 出发，提出“建立书面语言教学系统是改革汉字和汉语教学的当务之急”和“提高汉语教学 效率的必由之路”。但是，1 0 年过去，汉字教学仍然重视得不够。笔者查阅了十几本有代表性 的基础汉语教材，发现教材中与汉字教学相关的内容一般有生字表、汉字知识、汉字练习， 有一部分教材采取随文识字的方式，有一部分教材采取专门设置汉字练习册的方式，后者的 汉字知识更丰富，练习容量也更大。总体来说，不同的教材中要掌握的生字的数量不同，汉 字知识内容不同，似乎汉字的相关内容怎么编，编什么内容是依靠编者的经验和感觉，体现 不出汉字学习的规律性。 北京师范大学的马燕华【5 】总结了目前的汉字教学的实施情况，大致有以下几种： 一是将汉字教学附属