（语言学及应用语言学专业论文）对外汉字教学中字词理据的文化解读.pdf

摘要 摘要 近年来，来华学习汉语的留学生日渐增多，探索种适合留学生的汉字教学模式， 成为对外汉字教学面临的重要课题。根据国人学母语由字及词，通过字义的组合去理解 词义的经验，我们设想在针对留学生的教学中也打破字、词之间的界限，建立一个具体 可行的语言教学过程。具体来说，就是通过建立汉字形义关系，让学生在理解构字理据 的同时以字解词，以字串词，习旧词学新词，明晰词语的构造理据。在字词理据解读的 过程中，我们还要将蕴含在其中的文化信息呈现出来。这就意味着在汉字学习的初始阶 段，我们就要有意识地给留学生渗透有关汉字的理据知识，让他们对汉字的结构特征有 一个初步的感悟和认识。其次，我们要通过明晰构词理据来培养学生以字串词的学习能 力，帮助学生有效地扩充词汇量，最终提高学生汉语交际的能力。在上述汉语本体知识 讲授的过程中，我们要适时渗透汉语所负载的文化信息。这样做旨在丰富留学生本体知 识的同时帮助他们更准确地运用汉语进行交际。 本文首先阐述了对外汉字教学中汉字理据的教学方式；在阐述字理教学的同时，归 结了词汇扩充的方式；接着阐述了在汉字理据探讨以及词语理据习得的过程中，如何通 过文化信息的解读来激发留学生学习汉字的兴趣；最后，我们结合留学生的特点进行教 学方式的阐释。 关键字字词理据文化解读对外汉字教学 a b s t r a c t i i i 一 _二 i iii z i i；。i i ；i 鼍曼曼鼍曼罾皇舅 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，m o r ea n dm o r es t u d e n t sh a v ec o m ct oc h i n at os t u d yc h i n e s e , t h e r e f o r e ， i th a sb e c o m ea l li m p o r t a n tt o p i co ft e a c h i n gc h i n e s et oe x p l o r eas u i t a b l em o d e lo ft e a c h i n g f o rt h es t u d e n t s 。c h i n e s el e a r nt h em o t h e rt o n g u et h r o u g hac o m b i n a t i o no fw o r dm e a n i n ga n d c h a r a c t e r ，n l e r e f o r e ，w ea l s ob r e a kt h ec h a r a c t e ra n dw o r dg u a r d e db e t w e e nt h eb a r r i e r si n t h et e a c h i n gp r o c e s so fs t u d e n t s ，a n de s t a b l i s h e sas p e c i f i co p e r a t i o n a lp r o c e s so fl a n g u a g e t e a c h i n g s p e c i f i c a l l yt h r o u g ht h ee s t a b l i s h m e n to ft h er e l a t i o n s h i p b e t w e e nf o r ma n d m e a n i n go fc h i n e s ec h a r a c t e r s ，s t u d e n t sc a l lu n d e r s t a n dt h er a t i o n a l eo fc h a r a c t e r a n do nt h i s b a s i s ，w eh e l pt h es t u d e n t st oe x p l m nt h ew o r d ，c o n n e c tt h ew o r d s ，l e a r nn e ww o r d s t or e v i e w t h eo l dw o r da n dj u s t i f yt h es t r u c t u r eo fw o r d s ，a n dp u tw o r d si nt h ec o u r s eo fa r g u m e n t sb y r e a d i n gt h ec u l t u r ei n f o r m a t i o nt os h o wf o rt h es t u d e n t s i nt h ei n i t i a ls t a g eo fl e a r n i n g c h i n e s ec h a r a c t e r s 髓et e a c h e rw i l le x p l a i nt h ec o n f i g u r a t i o no fc h i n e s ec h a r a c t e r so ft h e t h e o r y w es h o u l dm a k et h ee s s e n t i a lc h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s ec h a r a c t e r sc l e a rs ot h a t s t u d e n t sc a nu n d e r s t a n dc h i n e s ec h a r a c t e r s a tt h es a m et i m e ，t h e r ei sar a t i o n a l u n d e r s t a n d i n gs ot h a ts t u d e n t sc a nc o n s c i o u s l ym a k eu s eo ft h e s el a w so fl e a r n i n gc h i n e s e c h a r a c t e r s t h ef u n d a m e n t a lp u r p o s eo fl a n g u a g et e a c h i n gi st ot r a i ns t u d e n t si nt h ea b i l i t yo f c h i n e s ec o m m u n i c a t i o n t h e r e f o r e ，i nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g ，i ti st ob ea l le f f e c t i v et e a c h i n g m e t h o dt h a tt h es t u d e n t sc a nc l a r i f yt h ef o r m a t i o no ft h ew o r dw i t ht h ew o r do nt h eb a s i so f t h er a t i o n a l e w ec a l lm a k eu s eo ft h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s ec h a r a c t e r si nt h eb o d yo f k n o w l e d g et ot e a c hc h i n e s e ，a n da tt h es a m et i m ep e n e t r a t et h ec u l t u r a lc o n n o t a t i o no ft h e l o a d i tc a l ls t i m u l a t es t u d e n ti n t e r e s t f i r s to fa l l ，w ee l a b o r a t et e a c h i n gm e t h o d so fr a t i o n a l i t yo fc h a r a c t e ri nt h i sp a p e r ；t h e s e c o n ds e c t i o nd e s c r i b e st h ea p p r o a c ho fe x p a n s i n gv o c a b u l a r yo nt h eb a s i so fu n d e r s t a n d i n g c h a r a c t e r sr a t i o n a l e ；a g a i ne x p l a l i n e do nt h ep r o c e s so fc h a r a c t e r sa n dw o r d sa c q u i s i t i o n ，h o w t oi n t e r p r e tt h ei m p l i c a t i o no fc u l t u r ei nw h i c ht h ei n f o r m a t i o nt os t i m u l a t es t u d e n ti n t e r e s ti n l e a r n i n gc h i n e s ec h a r a c t e r s ；f i n a l l y ，w ec o m b i n et h es p e c i f i ct e a c h i n gm a t e r i a l st oe x p l a i n t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ea b o v e - m e n t i o n e dm e t h o d s r | a b s t r a c t k e yw o r d sr a t i o n a l i t yo fc h a r a c t e ra n d w o r d st h e i n t e r p r e t a t i o no f c u l t u r e t e a c h i n gc h i n e s ea saf o r e i g nl a n g u a g e i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书所使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示了致谢。 作者签名：日期： 学位论文使用授权声明 年g 月日 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“，) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为 溅一师膨形 ( 对柑黼湖炎够两轰啷坞 指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完 成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行 政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人：杜毕睫一嗍珥年月日 作者签名： 导师签名： 日期： 日 俎吐月l 日 坦乏年上月二日 第1 章引言 曼! 曼曼舅曼皇曼皇曼皇曼曼曼曼舅i i i 曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼寡 第1 章引言 汉字之所以成为留学生学习汉语的难点，是因为我们对汉字构形理据认识不足。根据 国人学习母语由字及词，通过字义类推和组合去理解词义的经验，我们认为在对外汉字教 学中也可以打破字、词之间的界限，建立一个具体可行的语言教学过程。 首先，我们要帮助学生理解汉字构形理据。当留学生开始汉字学习的时候，我们就给 他们讲有关汉字的构形理据。在讲的过程中，让学生对汉字形义之间的关系有一个初步的 概念，这样就能让学生在之后的学习中轻松地掌握汉字。并且利用这些知识进行有效地学 习。 其次，我们要给学生阐释构词理据，让学生学会以字串词。我们教授汉语的目的就是 为让留学生能够在日常的生活中流畅地使用汉语进行交际。在交际的过程中，听和说的双 方都是以句子作为接受的单位，甸子是由词构成的，字与词又是相连的。所以在教授的过 程中，我们可以充分利用字词之间的关系进行教授。 再次，我们要让留学生在汉语本体知识学习的过程中不断加深对汉文化的了解。因为 语言是文化的载体，所以只有让留学生更多地了解汉文化，才能更快的掌握并使用语言。 因此，这是个一举两得的好办法，既可以让留学生丰富汉语的语言本体知识，也可以帮助 他们使用汉语。 具体来说，就是列出汉字甲骨文、金文、篆书等字体对汉字早期的构造进行追根溯 源，与此同时展示汉字的形义关系，让留学生在观察汉字字形的同时掌握汉字的本义，从 而记忆汉字。我们不仅要教授汉字，还要教留学生在学习汉字的同时学习由该字构成的词， 在讲解汉字理据的同时明晰词语的理据，提高学生学习词语的效率。此外在揭示字词理据 的过程中阐释文化，这不仅可以满足留学生了解汉文化的欲望，同时也可以增强留学生的 学习兴趣。 我们之所以提出在对外汉字教学中建立一种集汉字、词汇、文化于一体的教学方式， 是由于汉字本身的性质决定的。 首先，汉字是表意文字。这指的是汉字之间的形义关系。汉字形义关系就是汉字的形 体和意义之间的关系。这时因为汉字是用形体来表形，与此同时，在构形的同时表达意义。 我们可以充分地利用汉字之间的这种关系，在汉字的形体中探求汉字的意义，当然，这时 河北大学文学硕士学位论文 曼曼曼皇曼曼曼曼! ! 曼曼! ! 曼曼ii i 曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼! 曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼葛 候我们探求到的大部分是汉字构造之初的意义，即汉字的本意。所以，汉字的表意性质包 含两方面的意义，一方面是指汉字的形体是根据意义来造的，另一方面也是指我们可以通 过汉字的形体探求到汉字的本义。关于这一点，本文在第二章详细论述。 其次，汉字是语素文字。汉字和语素的关系可以说是一一对应的关系，所以我们可以 通过分析字来获得组成该词的语素意义。这大大方便了留学生学习词语。本文在词语理据 的阐述这一章详加论述。 再次，汉字本身就是文化体现。汉字的独特性就体现在它的形体本身体现着文化。所 以，我们在对外汉字教学过程中，要体现汉字的这种规律性，让学生在学习汉字的同时去 学习文化本体以及由此产生的特殊文化现象，作为汉字学习的有益补充。不仅如此，我们 还要利用汉字所体现出来的文化，让学生能够更深刻的理解汉字本体。这点我们将在第四 章重点进行阐述。 此外，在对外汉字教学过程中，我们不仅要考虑关注汉字识记数量及其构词能力强弱 的影响，还要注意到汉字整体的记忆对于学习的影响，因为这对于留学生的今后的学习至 关重要。 1 汉字的数量和使用频率 我们依据由国家汉语水平考试委员会办公室考试中心编写的汉语水平词汇与汉字等 级大纲( 修订本) ( 以下简称大纲) 。大纲共收录了2 9 0 5 个汉字，8 8 2 2 个词 语，各分甲乙丙丁四级。由于它是我们进行汉语水平测试和教材编写重要依据，所以在论 文的写作过程中要充分地参照该大纲。 由于汉字使用频率的高低直接会影响到教学效果，所以做有关对外汉字的研究，我们 要充分地参照由北京语言学院语言教学研究所编辑的现代汉语频率词典，这样可以让 我们的教学达到事半功倍的效果。 2 汉字的整体记忆 本文主要从汉字构形理据的角度进行阐述，所以我们采用对理解汉字的形义关联较具 借鉴意义的溯源方式六书说，侧重从字源的角度对汉字字形进行分析，帮助留学生有 效地识记汉字。 3 汉字的构词能力 在词语理据习得的过程中，留学生所学习的汉字构词能力强弱将直接影响他们汉字的 词汇学习以及词汇的积累。因此，我们要充分利用数据统计结果，集中主要力量讲授具有 2 第1 章引言 曼曼皇曼皇曼舅! 曼穹e l i 一 一- - - - 一l ii i il l 兰曼曼皇曼蔓曼曼曼曼鼍! 曼曼! 曼皇曼 强大构词能力的汉字。这对于充分发挥强构词字在复习旧词、扩大词汇量方面的作用具有 重要意义。 河北大学文学硕士学位论文 第2 章汉字理据教学 2 1 古代汉字教学的启示 我国古代有着十分丰富的识字教学经验，从史籀篇到苍颉篇再到急就篇、 还有训纂篇等等。除此之外，还有著名的三字经、百家姓、干字文等识 字课本。这些课本所蕴含的教学经验对今天的对外汉字教学有重要意义。这些教材在充分 考虑教学对象特点的基础上采用了形义结合的汉字教学方法。在内容上，古代的识字课本 从识字学习到语言的学习，采用了朗朗上口的韵律，为学习者进行识字学习提供了极大地 便利。在古代众多的识字课本中，文字蒙求由于汲取了前代识字教材的精华，所以其 成就可以说是最高的。俞国江认为：“文字蒙求结合日常生活内容，选用常用字为教 学内容，并加以精到的解释，将儿童的识字过程与语言实践结合起来，便于在应用中巩固 字音、字意与字形三者的结合，这些都是值得我们借鉴的。”具体来说，文字蒙求 就是采用溯源地方式，把汉字分为象形、指事、会意、形声四类进行讲解，在讲解的过程 中，遵循由独体字到合体字的顺序，循序渐进的进行教学。这样做符合了学习者识记汉字 的规律，所以取得了积极地教学效果。 古代针对儿童识字的课本对于我们今天的对外汉字教学有着积极的借鉴意义。首先， 历代童蒙识字课本重视“字 的教学，以提高识字量为学习汉语的根本。这些经验为我们 重新审视汉语的特点，结束长期以来对外汉语教学中以词为纲的教学理念具有重要意义。 其次，历代童蒙识字课本以日常生活中使用频率高的汉字作为教学重点。这对于学习者在 最短的时间内提高识字效率至关重要。它同样也给我们今天的对外汉字教学提供了重要借 鉴。再次，识字课本以形义教学法为纲，采用传统的汉字讲解方式，循序渐进的教学模式 也给了我们以重大启示。 2 2 汉字教学方法的新探索 随着对外汉字教学的兴起和发展，许多专家和学者都在探讨如何使留学生能更加有 效，快捷地习得汉字。在充分吸取传统教学经验的基础之上，专家和学者们结合留学生身 。俞国江，中国传统识字教学理论和方法在对外汉字教学中的应用研究，安徽大学硕士毕业论 文，2 0 0 7 4 第2 章汉字理据教学 i i ii 一 ； 一 一 i i i i ii。 i 曼皇曼蔓曼! 曼曼皇曼皇曼毫 心特点、学习特点以及实际教学经验，提出了几种比较有代表性的汉字教学方法。我们对 其进行了归结： ( 一) 集中识字教学法 集中识字教学法总结了古代识字教育的经验，通过让学习者大量识字的方式，达到有 效地学习汉语、使用汉语的目的。这种教学方法在充分考虑了学习者学习特点以及学习方 式，在学习的过程中，强调通过对汉字形体的掌握以及对汉字构形规律的掌握来实施教学。 这样做，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，把已经学习的汉字作为新学习的支点， 进行有效地学习。尽管如此，集中识字教学法仍然有其缺陷，那就是学生在学习的过程中 很容易丧失兴趣，因为学生面对的是枯燥的内容，而且这样做也会造成学生对所学知识掌 握不牢固。 ( 二) 分散识字教学法 分散识字与集中识字方法截然不同，分散识字的方式是采用汉字在课文中出现顺序进 行讲解，也就是我们平时所说的随文识字。这种识字方式是对字词提前进行学习，随着字 词在课文中的出现顺序逐个进行学习。因此，对于学习者来说，这可以帮助他们有效地掌 握字词出现的语境、加深对字词的理解。这样在具体语言环境中，学生的学习兴趣会比较 高，而且教师也很容易调动学生的积极性。所以在对外汉字教学的初期，这是一种普遍采 用的教学方法。与此同时我们还要看到分散识字教学法存在着生字出现过于分散的缺点， 这造成了学生识字效率低。 ( 三) 字族文识字教学法 字族文识字在借鉴上述两种教学方法的基础之上，扬弃其优缺点，形成了所谓的字族 文，这种教学方法在我国古代教习童蒙识字的过程中取得了积极地效果，而且在今天的小 学教学中也采用了这种方式。对外汉字将其运用在留学生汉字的学习中，无疑是明智之举。 在教学字族文的过程中，编写是一个十分重要的环节，因为字族文是否朗朗上口、涵盖所 学的汉字对于学习效果有着很大的影响。留学生借助一篇篇的字族文对汉字进行学习，可 以帮助他们有效地提高识字效率。可以说字族文识字方式有效地弥补了集中识字方法和分 散识字方法的缺点。 ( 四) 字理识字教学法 字理识字的教学方法更侧重从汉字的构形规律角度进行学习。这种识字方法通过对汉 字汉字的造字理据进行分析帮助留学生识记汉字。在字理识字的教学过程中，教师一般将 s 河北大学文学硕士学位论文 量! ! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼量皇曼曼! 曼曼曼! ! 曼皇! ! ! ! ! 曼曼曼! 曼鼍曼曼曼! 曼鼍! 皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼i 一m ni i 鼍量曼曼曼曼曼皇皇曼曼曼寰 汉字分为象形、指事、会意、形声四类造字法进行讲解。这种方式采用传统的汉字溯源方 式，帮助学生识记汉字。通过这种学习方式，学习者可轻松地掌握汉字，方便地建立起汉 字形与义之间的联系，在实践中这种教学方式也是学习者喜闻乐见的一种方式，因为学生 在这个过程中，不仅可以轻松地掌握汉字，而且可以感悟汉字创制的过程。这是因为汉字 的创制过程同时也是文化的一种体现。 俞国江认为：“多年来的识字教学经验证明，集中识字效率要高于分散识字，但由于 脱离了具体的语言环境，使得记忆不能取得最佳效果。而分散识字虽然易于理解掌握，但 生字密度太小，也不能取得最佳识字效率。 综上，在对外汉字教学中，采用以形索义 的汉字教学方法，一方面可以帮助学生在解析汉字理据的同时建立汉字形义联系，另一方 面可以让学生通过汉字构成规律的把握来集中识记汉字。 2 3 以形索义的汉字教学方法 在对外汉字教学中留学生从最简单的汉字学习开始，为了避免学生机械地记忆所学汉 字，我们要采取以形索义的汉字教学方式。具体来说，就是要逐步地掌握即将要学习的汉 字。 第一阶段：运用以形索义的教学法帮助留学生学习常用独体字。这是因为很多独体字 发展到现代汉字，绝大部分已经不再象形了，这就需要我们充分利用汉字早期字形。与此 同时采用溯源的方式解释汉字的形体与意义之间的联系，帮助留学生建立汉字形义联系的 同时更好进行记忆。 第二阶段：通过意符的归纳并且让留学生反复的加以训练，帮助学生建立独体字与意 符之间的关系，为今后合体字的教学打下基础。这个阶段是整个汉字的关键阶段，它起着 着连接独体字教学与合体字教学的重要作用。 第三阶段：通过意符识记形声字，加强理解及记忆。形声字在汉字中占据了绝大多数， 因此形声字掌握直接关系到整个对外汉字教学效果。通过形声字有效地学习，可以让留学 生在汉字学习中达到事半功倍的效果。 2 3 1 独体字教学 独体字在汉字中所占数量不是很多，它的使用频率却非常高，而且独体字学习的好坏 。俞国江，中国传统识字教学理论和方法在对外汉字教学中的应用研究，安徽大学硕士毕业论 文，2 0 0 7 6 第2 章汉罕理据教学 直接影响今后的合体字学习以及整个汉字学习效果。在本文，我们主张采用依形索义的教 学方法，让留学生在熟悉汉字形体的基础上探求字的本义，为今后学习合体字打下牢固基 础。下面我们就分别进行阐述，在论文的阐释过程中，我们充分借鉴了李香平女士的分类 方法及思路，目的是为了解决对外汉字教学的问题，在此表示感谢。 ( 一) 象形字 1 象形是勾画事物形象和特征的造字方法。从定义中，我们不难看出象形字的形义 关联度是最高的。当然这种造字方式也存在着较大的局限性，那就是造字数量有限，因此 遗留在现代汉字中的象形字并不是不多。尽管如此，在对外汉字教学中，这些为数不多的 象形字却是留学生今后学习汉字的基础，所以需要我们认真对待。在讲解的过程中，我们 可以充分地利用古文字形，让学生通过对汉字形体的直观理解字的意义。根据象形字的特 点，我们将其分为三类对其进行讲解： 第一类：画出事物的整体形状的象形字。由于所指事物一般是具体的事物，所以在文 字上的体现就是画出物体大致轮廓。从“人、目、山、 等字的甲骨文字形中，我们便不 难看出象形的特征。如：尹( 人) 字就像是一个人的侧身形象；( 目) 就是一只眼睛 的形象；( 山) 通过几笔简单的勾勒，描绘出了几个山峰。在留学生刚刚入学的时候， 我们就可以给他们讲解这些最为基础的象形字，图画可以没有国界障碍地传授给每位学 生。 第二类：画出事物局部特点的象形字。由于事物的复杂性以及通过图画方式展示的局 限性，因此在文字创制的过程中，先人们就将某一事物比较具有代表性的部分提取出来加 以描绘，通过这种方式来表示汉字的意义。比如：“羊、牛”等字就是通过对局部字形的 描绘来创制的汉字。审( 羊) 字在这里就是通过对羊头描画来创制的汉字；掣( 牛) 的 创制方式和“羊相同。这类型的汉字是在前一种的基础发展而来，但是由于其部分象形 的特点也不会给留学生造成理解上的障碍。 第三类：这类型的象形字不仅画出了事物的主要部分，而且将相关部分一起画了出来。 由于表达意义的需要，所以在汉字逐渐发展地创制过程中，先人们需要将一些类似的食物 区别开来，所以这种类型的创制方式应运而生。这点从“瓜、果、天 等字的早期字形就 可以体现出来。雁( 瓜) 就是在画出了瓜果的形象的同时画出了瓜藤；从甲( 果) 字的 形象中，我们不仅能看到树木，而且能看到在树木上面结出的果实； ( 天) 是在人 7 河北大学文学硕士学位论文 的基础之上加了一横表示头顶的意义。在教学的过程中，我们要充分调动学生的想象，这 样才能更快地理解汉字。 可以说从图画文字发展来的象形字所具有形象、逼真的特点，为留学卫生学习汉字提 供了有效地记忆方式。而且由于字形本身体现着字义。所以在讲解的过程当中，教师通过 适当地溯源，就可以把象形字字形与字义间的天然联系呈现给留学生，帮助学生快速、准 确地掌握汉字。 ( 二) 指事字 指事字是在象形基础上产生的造字法。他有效地弥补了象形字造字的局限性，不再是 描绘具体的汉字，而是通过抽象符号的运用进行造字，可以说这是汉字创造历史上的一次 进步。所以在针对留学生的教学过程中，我们要实现学生对象形字理解向指示字理解的过 渡。根据指事字的不同特点，我们可以将其大致分为两类： 第一类：直接在象形字的基础上添加抽象性符号。所以在教这类汉字的时候，我们要 充分利用其象形的特点给学生讲解，这样就使得抽象的意义的理解形象化了。在教学中充 分利用蕴含在其中的象形成分，帮助学生理解字的意义是一种有效地教学方式。如：厢 ( 本) 就是在象形字“木 字的下面加了一个短横，这一短横指的就是“树根”，“根 即为“本 ，这样在今后的学习中留学生就不难理解“根本这个词的意义了；同样用加 笔的方式来创制新的字形以表达字义的还有愈( 刃) 字，在象形字“刀上加点来指示 刀刃所在。 第二类：单纯使用符号表示。在汉字教学的过程中，相对于上面类型的汉字，由于单 纯使用符号构形有一定的局限性，所以这种类型的指示字在汉字中所占数量很少。在教学 的过程中，考虑到其特殊性，我们要针对留学生的具体特点进行讲解。如：“量四、x 五、，八、等指示字的理解就需要通过溯源进行观察、分析，了解其构造特点、明晰 其意义。 综合上面所述，我们可以看出象形字和指事字这两类独体字作为后期学习合体字的基 础，只有掌握好了象形字和指示字，才能在今后分析会意字和形声字的结构、了解其意义 时不会有畏难情绪。正因为如此，象形字和指示字的在学习的初始阶段具有重要的地位。 再加上象形字和指示字都具有很强地能产力，所以在教学的过程还要适时地向留学生展示 他们与会意字与形声字的联系。 r 第2 章汉字理据教学 鼍曼皇曼曼曼量曼皇曼皇量曼皇曼曼! 曼! 皇! ! 曼曼鼍曼量曼毫曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅曼皇皇一 m m m mm _ 曼曼曼量曼曼曼曼曼曼 2 3 2 合体字教学 ( 一) 会意字 会意字顾名思义就是由两个或两个以上的字构成的新字，所以其意义也由参与构字的 部件意会而来。会意字在现代汉字中的理据性相对较强。所以在学习的过程中，我们可以 让学生在分析会意字中每个构成成分的基础上去领会整个字的意义。这样做的目的是为了 让留学生能够在复习独体字的同时学习合体字。根据会意字表意方式的不同，我们大致将 其分为两类： 第一类是同体会意字，即会意字是由几个相同的字构成的。比如：“林、森、从、众 等字。秣( 林) 和矗( 森) 的意义就是我们通常所说的两木为林，三木成森，这里并 不是具体的所指，而是一种泛指；羽( 从) 形象地描绘除了两个人一前一后想从的情形； 在同体会意字的教学中，我们要让留学生在熟悉构成字的基础上理解整个会意字的意义， 培养留学生分析、推断的能力。 第二类是异体会意字，顾名思义，会意字是由互不相同的字构成的。比如：“益”坚 由水和皿两个字构成，通过对古文字形体的分析，我们也不难分析出水从中溢出的意义； 还有，相”凇表示用眼睛观“木，意为观看、察看的意思。除此之外，还有“看”声、 “美 赛、“删，肠、“尖哆寅、“尘”j 鏊、歪，氟等字。在教学的过程 中，考虑到学生是成人的特点，有效地帮助学生进行分析。尤其是在溯源分析的过程中， 我们要充分利用构字部件的特点，帮助留学生建立会意字之间的形义联系。 ( 二) 形声字 形声字是由意符( 又形旁、形符) 和音符( 又叫声旁、声符) 构成的字，其中意符表示该 字的意义类属，音符表示读音。由于形声字独特的造字方法具有较强地能产性，所以在后 来的发展过程中逐渐成为造字法的主流。而且从施正宇先生对3 5 0 0 个常用汉字中的2 5 2 2 个形声字分析后，得出的结论“1 6 7 个形符，形符的有效表意率为8 3 ( 其中直接表意率为 7 9 ，间接表意率为4 ) ，形符不表意的仅占1 7 。我们可以看出形声字的形与义之间 具有较高地关联度。所以本文一方面阐述了形声字意符和字义之间的联系，另一方面阐述 了如何通过识记意符来记忆大量形声字。 o 施正宇，现代形声字形符表意功能分析，语言文字应用，1 9 9 2 年第4 期 9 河北大学文学硕士学位论文 1 集中识记意符。意符对形声字的提示作用是不言而喻的。所以在具体的形声字教学 中，加强意符意义的理解，可以帮助留学生有效地识记一批具有相同意符的汉字。我们是 在前期学习独体字的基础上之上来学习意符，所以在这个阶段，一方面我们要让学生在溯 源分析的过程中加深意符用字的形义理解，另一方面我们还要帮助学生归纳高频意符，只 有这样做，才能大大提高学生记忆形声字的效率。大纲是我们进行对外汉语教学的重 要依据，因此掌握大纲中高频意符对于整个汉字学习有着重要影响。朱一之先生对 大纲中2 9 0 5 个汉字部首做出详细统计后得出了下列结论： 汉语水平词汇与汉字等级大纲中构字前十位的汉字部首 汉字部首手 亍口木 r 廿 月宝土t 频率 1 6 81 4 71 2 01 1 1l l o8 66 86 06 05 8 百分比5 7 85 0 6 4 1 3 3 8 23 7 9 2 9 62 3 42 0 72 0 72 0 0 我们从以上的统计可以看出，这十个部首所构形声字总计9 8 8 个，占到大纲中所 有2 9 0 5 个汉字的3 4 0 2 。显而易见，在形声字的教学过程中，留学生掌握了这些部首无 疑对进一步的学习有积极意义。部首对汉字的意义归类作用与意符有着共同的作用。因此， 掌握构字前十位的汉字部首也就是在学习意符，与此同时，我们还要引导留学生在理解意 符理据的基础上识记相关汉字。下面我们逐一对上述意符进行分析，在分析的过程中我们 尽可能列出大纲中由该意符构成的形声字： ( 1 ) 于：，该意符甲骨文形体就像手伸开的形状。由于“手”一般指腕以下拿东 西的部分，也是人体上肢的总称。所以用“手”作意符的“摆、搬、握、抽、打”等大 都是与“手的意义有关。 ( 2 ) 亨：是，该意符甲骨文形体中间弯曲的一笔表示水流的样子，水流两旁的四个点 儿表示水流动时的样子。由于“水 的本义是指无色无味透明的液体，后来才引申为河流 之意，所以用“水 作意符的字“海、湖、汤、江、澡 等大都是和水和液体有关的形声 。朱一之，汉语水平考试汉字大纲所收2 9 0 5 个汉字分析结果，语言教学与研究，1 9 9 3 年第3 1 0 第2 章汉字理据教学 字。 ( 3 ) 口：日，该意符甲骨文形体就像是嘴，而且还形象地展示了上下唇。由于口” 是人用来饮食和说话的器官，引申为容器出入东西的地方或象口形的东西，所以用“口” 作意符的字“言、告、唱、吹、吃等多数是一些与“口 有关形声字 ( 4 ) 木：沫，该意符甲骨文形体就像是一棵树的样子。上半部分是树枝；下半部分 是树根，中间一竖代表着主干。由于“木 的本义是“树 ，是木本植物的统称，后来引 申为“木制品”，所以用“木 作意符的字“树、根、板、桌、椅 等大都与树木或木材 有关的形声字。 ( 5 ) f ：6 ，该意符甲骨文形体就像是一个人侧面站立的形状。由于“人 的本义 就是能制造工具并使用工具进行劳动的高等动物，后引申为“品质”、“性情 ，所以用 “f ”作意符的字“做、你、任、体、住”等大多数都与人体或人的动作、行为相关的形 声字。 ( 6 ) 廿：什，该意符甲骨文形体就象是杂草丛生的样子。经过隶变后，“5 i f l ，作 偏旁时写成“廿”。由于“卿”原本是草本植物的统称，所以用“廿 作意符的字“草、 花、蕉、药、茶”大都是与草本植物相关的形声字。 ( 7 ) t ：舀，该意符甲骨文形体顶端的一横表示说话时发出的声音；下面表示说 话时用舌头发出来的动作。“言 的本义是“说”，而说和议论的都是话，所以“言 又 可以用作名词，当“话 和“言论 讲，用“言 作意符的字，如“语、说、诉、话、讲 大都是与说话有关的形声字。 ( 8 ) 月：莎，该意符甲骨文形体就象是一弯月亮的形状。由于缺月是月亮的常态， 所以甲骨文的“月”外部轮廓为弯月的形状，内中的点象征月中的“桂树 ，我们可以很 容易地得出“月的本义。而月缺月盈有定时，所以“月”又被用为计时的单位，后来 随着汉字的发展，以“肉 作意符的字“脚、脸、腿 等与日月的“月”作意符的字如 “明、期等混同，因此今天我们看至0 的汉字中以“月 为意符的字既有与肌肉相关的含 义，也有与月亮相关的含义。 ( 9 ) 多：摹，该意符甲骨文形体就像是象柬丝的形状。由于“糸 的本义是成 束的细丝，后来引申为象丝的物品。所以用“乡作意符的字“绸、缎、绳、丝”等大 河北大学文学硕士学位论文 曼皇曼曼! 曼曼曼! 曼! 曼! ! ! 曼! 曼曼曼曼曼曼量曼曼皇一i n 曼曼! ! 曼皇曼量曼曼曼! 曼! 曼皇! ! 曼曼寰曼! 皇蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼 都表示是用丝做成或象丝状物品的形声字。 ( 1 0 ) 土：亚，该意符甲骨文形体就象一堆土的形状。由于“土 的本义是“土壤 ， 后引申为“本地的”等意思。所以用“土”作意符的字“城、地、墙、场、址”等大都 与土及其引申意义相关的形声字。 从上面的分析当中，通过对意符字字形进行溯源，目的是为了让留学生能够更准确地 理解汉字的理据、掌握意符用字形体与意义间的联系。在这个过程中，我们从意符字的本 义分析出发，逐渐去生发并联系该字的其他意义。这样可以让留学生对所学意符字有一个 清晰地认识。 2 识记具有相同意符的形声字。我们对上文十个高频意符在大纲甲级字中形声字 构字进行了统计，如下： 大纲甲级字中高频意符构字表 意符形声字字数 把、摆、搬、抱、报、播、擦、操、持、抽、打、拉、拍、排、批、 于 5 6 拾、抬、提、挺、推、握、扬、掉、搞、挂、换、挤、技 法、海、湖、济、活、江、渴、流、满、派、漂、清、汤、洗、消、 宁4 1 演、游、泳、澡、注、治 咱、言、呀、响、喂、听、啡、咳、告、哈、喊、号、和、团、圆、 口 图、园、因、吗、嘛、啦、咖、国、和、吃、吹、唱、啊、嗽、呢、6 4 嗯、呐、 桌、样、椅、校、相、树、桥、棵、桔、橘、检、极、根、概、板、 木3 1 杯、村 做、作、住、亿、信、像、伟、位、停、体、他、任、你、们、俩、 彳5 5 例、件、健、借、假、何、化、傅、低、倒、但、代 - h - - 草、茶、蕉、苦、蓝、药、英、艺 8 语、译、许、讨、说、诉、试、认、识、设、请、评、谅、论、讲、 14 5 记、话、访、该、读、调、词、许 月脚、脸、腿、脏、期、明、朋 7 幺 纸、织、续、绍、练、经、结、级、继、纪、红 1 l， 土 场、城、地、墙、增、块 6 1 2 第2 章汉字理据教学 我们可以看出，大纲中前十位高频意符构成的形声字总计3 2 4 个，占到了全部 8 0 0 个甲级字的4 0 6 强。因此，在形声字的教学过程中，我们在帮助留学生积极识记意 符的基础上，让学生同步地掌握相关的形声字。这样做不仅可以提高学生学习形声字的效 率，还可以让学生加深理解具有意符汉字的意义联系。 除此之外，我们还要注意形声字意符与字义的关联性即表意度在具体到每个形声字时 是不尽相同的：有的意符和形声字字义基本相同；有的意符仅仅表示形声字的意义类属； 也有些意符已经丧失了对形声字的指示作用。因此在教学中，我们很有必要对意符与字义 之间的关系进行一个梳理，防止留学生牵强地理解： ( 1 ) 意符与形声字字义基本相同。例如：形声字“肌”和意符“月”，我们在前文 已经分析过，“月 和“肉”之间的意义联结，所以“肌”自然用“月”作意符。 ( 2 ) 意符与形声字字义有某种关系。例如：“狼的意符“豸 ，一般来说，以“才 作意符的字大都与动物有一定的关系。 ( 3 ) 意符丧失对形声字表意的功能。例如：我们现在很难看出“笨 和意符“竹”的 联系，这是因为“笨”原指竹子里的薄膜，后假借指“笨拙。 因此，在教学过程当中，适时地区分意符表意度与汉字学习有着积极地意义。如果 我们只是一味地强调意符对形声字的表意作用，而忽视了对它的区分，就会造成留学生在 学习的过程生搬硬套，最终形成对字义理解的偏差、甚至是错误。所以在教学的过程中， 我们要审慎地予以处理。 2 3 3 以形索义教学方法的注意点 1 在教学的过程中把握好溯源分析的度。我们强调在汉字教学的过程中进行溯源分 析，这仅仅是针对那些存在理据，且理据较强的汉字。而对于那些理据不明显或者是已经 丧失的汉字，我们不主张对其进行溯源分析，这样不仅不会便于留学生学习汉字，反而会 增加他们学习的负担。还有就是在进行溯源分析的过程中，我们可以同时选择几种古文字 体，这样不仅展示了汉字的发展脉络，更重要的是方便了学生的理解。让学生在选择中去 领悟汉字形体与意义之间的关系。 2 在理据教学之外，我们并不排斥俗字理教学方式的使用。我们认为但凡事对留学 生习得汉字有积极作用的教学方式我们都可以采用，而且应该采用。俗字理恰恰可以弥补 以形索义的字理教学的不足，对那些理据丧失的汉字发挥积极地作用。如果说汉字理据的 河北大学文学硕士学位论文 分析可以帮助留学生树立汉字构形的观念，并且利用汉字构形的规律进行积极有效地学习 的话，那么俗字理对于那些理据丧失的汉字有着巧妙地解释方式。而且透过俗字理的解释 以及在课堂上的运用，可以有效地活跃课堂气氛。在俗字理的解释方面以李香平的“新说 文解字 最具代表性，她认为，“由于汉字的形体无法排除表意的模糊性，使得我们在 单纯观照那些陌生的汉字形体时，常常无法完成从字形到字义的正确转变，这就需要用特 定的阐释将字形与字义的关系揭示出来所以，对于现代汉字而言，新说文解字也 是一种比较有效的释字方式”。我们承认“新说文解字”的俗字理解释法在汉字教学中的 积极作用，但是我们也应该看到其牵强附会的说解方式对学生理解所造成的负面影响。因 此我们认为对于“新说文解字”法，既要合理使用，又不能过多过滥。 3 在学习合体字的过程中，我们要有意识的注意之前学习独体字的复习。可以说， 独体字构成合体字的汉字的一种衍生规律，因此我们在教学的过程当中，要遵循汉字的这 个规律。与此同时，考虑到学生学习的规律和特点，帮助学生牢固记忆并且掌握汉字。在 后面合体字的学习过程中要适时地复习前面所学的独体字，在往复循环中形成学习的有效 链接。 2 4 以形索义教学方法的意义 ( 一) 在对外汉字教学中采用以形索义的教学方法可以达到事半功倍的学习效果。众所 周知，汉字是一种表意文字。即汉字依据意义来构造形体，这种形义联系在造字的早期体 现地更为明显。因此我们在教学的过程当中，要进行使当地溯源分析。因为在汉字早期的 形体甲骨文中这种形义联系体现地更为明显。我们要通过这种溯源的方式，让留学生 自己透过字形信息来寻求字义。只有这样，才能培养学生自主学习的能力。这对于留学生 今后的学习有着重要意义。当留学生认识的汉字达到一定数量后，他们就可以自己进行有 效地学习。因此，我们说在对外汉字教学中采用以形索义的方法具有事半功倍的效果和长 远的意义。 ( - - ) 为今后词语理据的教学打下坚实基础。汉字的独特性除了表现在形义联系的方面， 更重要的是汉字和汉语之间也存在这密切的联系。汉字和汉语词汇的语素大致有一种相互 对应的关系。这点在汉字产生的早期也可以体现出来。汉字的形体是记录词语的符号，所 以汉字的意义和词语的意义有着密切的联系。这点不仅体现在单音节词中，在双音节词中 李香平，对外汉字教学中的“新说文解字”评述，语言教学与研究，2 0 0 6 年第2 期 1 4 第2 章汉字理据教学 i mn n n 。m _ n n i,ili, 乃至三音节词中亦然。我们可以通过分析构词字的意义以及组合关系来把握双音节乃至三 音节词。这点我们将在接下来的一章进行详细的论述。 1 5 河北大学文学硕士学位论文