（教育技术学专业论文）任务驱动教学模式在大学网页制作课程教学中的应用探索.pdf

摘要 任务驱动教学模式是建立在建构主义理论基础上的一种以学习者为主体，教师为主 导，通过教师教学任务的布置与学生对学习任务的完成来达到教学目标和学生能力素质 培养的一种教学模式它给枯燥课堂带来让人耳目一新的教学风格，受到了广大师生 欢迎。 论文先介绍了任务驱动教学模式及其特点，然后将其与大学网页制作这门课程相结 合，具体探索在大学网页制作课程教学中应该如何合理的运用任务驱动这种教学模式， 以便于提高学生掌握知识的三效，同时锻炼学生的多方面的素质和能力。 论文的后半部分结合任课教师的教学案例，将理论运用于实践，深入的分析了学习 者的特征，需求，原有认知水平，然和结合具体教学任务，遵循最近发展区理论，逐步 实施课堂教学计划。 在研究的过程不断的发现任务驱动教学这种教学模式的具体学科特色，也发现了运 用这种教学模式时容易走的一些误区。文中对这些误区进行了剖析，并提出了具体解决 办法。 关键词：任务驱动；教学模式；网页制作； a b s t r a c t t 瓠kb a s e di n s t l l 】c t i o ni sa ni n s t m c t i o n a lm o d e lw h i c hi sb a s e do nt l l et h e o r vo f c o n s n u c t i v i s m 。i i lw h i c hl e 锄e rt ob et h es u b ie c ta n dt h et e a c h e rt ob et h el e a d e r b v t e a c h e r s g i v i n gt h ei n s 协j c t i o n a lt a s kt h et ot h el e 撇e ra 1 1 dt h es t u d e n t s a c c o m p l i s l l i n gt h e t a s k ，n ei n s t r u c t i o n a lg o a la 1 1 dt h es t u d e n t s l e 锄i n ga b i l i t yc a nb ea c h i e v e d s u c h m s t m c t i o n a lm o d e lw i l lg i v et h ed r y l vc l a s san e wt e a c h i n gs t y l e ，a n di ti sr e c e i v e st h e w e l c o m eo ft h e2 e n e r a ls n l d e n t sa n dt e a c h e r s a tt h ef l r s tp a r to ft h ep a p e li ti n t r o d u c e st h ei n s t m c t i o n a lm o d e la n di t sf e a m r e s t h e n “ i sa b o u tc o m b i n ei tw i t ht h et e a c h i n go fw e bp a g e sm a 娃n ga tu 血v e r s i t y n e x ti ti sa _ b o u th o w t oc o m b i n ei ti nr e a s o n ，w i t ht h ep u r p o s et oi m p r o v et h es t u d e n t s “t h r e ee 丘- e c t s ”w h e n 灯a s p i n gk n o w l e d g e a n dt ot e m p e rt h es t u d e n t s a 1 1r o u n da b i l i t i e sa n dd i a t h e s i s t h es e c o n d1 ) a r th a l fo ft h ep a r tc o m b i n e dw i t ht e a c h e r s c a s eo ft e a c h i n g a p p l yt h e t h e o r vt ot h ep r a c t i c e a n a l y z et h el e a m e r s c h a r a c t e r sa n dd e m a n d s t h el e v e lo f t h e i rc o g l l i z e ， t h e nc o m b i n e dt h em a t e r i a lt a s ko ft e a c h i l l g ，f b l l o wt h et h e o r vo fz o n eo fa p p r o x i m a t e d e v e l o p m e n t ：，a c t u a l i z et h et e a c l l i n gt a s ko ft h ec l a s ss t e pb ys t e p d u r i n gt h ec o u r s eo fi n v e s t i g a t e ，w ef o u n dt h es u b e c tc h a r a c t e r so ft b ih s t r u c t i o n a l m o d e la n ds o m em i s t a k e sw h e nu s i n gi ti na 、v r o n gw a y a n a l y s i sw a sm a d ei no r d e rt os o l v e i ts o m em a t e r i a lw a y sa r ea l s op u tf o m di i li t k e yw o r d s ：t a s kb a s e di n s t m c t i o n ；t e a c h i n gm o d e l ；t h et e a c m n go fw e bp a g e sm 越n g ； 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：1 4 i ? 沮丑年 日期： 占只2 晕 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：磕篮翌玺 日 期：囱丕目 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：妇红纽 日 期： 互：至垒 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 一、研究缘起 教育事业的最终目标是提高全民素质，而实现这个目标的重要措施之一就是实现教 育公平。周济部长曾经说过：“坚持用科学发展促进教育公平”。 如何运用信息与网络技术以及其它一些科学技术去促进教育，实现教育公平成了许 多教育工作者在苦苦探索的问题。“网络课程”与“远距离教育”这些依托网页形式， 向所有互联网用户提供同等教育机会的措施逐渐受到了广大教育工作者的重视。信息技 术课的开设充分证明了作为新时代的学生必须掌握懂得如何去利用网络和获取信息，而 大学网页制作课程的开设则是要求我们这些未来的教育工作者必须懂得如何去运用网 页这个载体向广大受教育者提供最直接和形象的知识与教育，让每一位连入互联网的学 习者都有机会受到平等的教育。 由此我们看出网页制作这门课程的开设对于实现教育公平提供了一个崭新的舞台， 同时他还有利于素质教育的贯彻和实现。然而，网页制作这门课程涉及较多的知识体系， 实践性比较强，教师在讲授这门课程的时候有些难度，学生掌握起来也比较吃力，如何 运用一种较好的教学方法去讲授这门课程就成了许多一线教师一直在摸索的问题。 任务驱动教学模式是在创新教育，素质教育的教育思想指导下，建立在建构主义学 习理论基础上的，通过教师在教学过程中设置的具有引导性和启发性的学习任务，激发 学生学习的动机和兴趣，促进学生自主学习，自主探究，培养学生自主解决问题的能力 的一种稳定的教学结构的形式。 作为网页制作这门课程的曾经的学习者，同时也曾经成为这门课程的讲授者和未来 的教育工作者，我一直在探索如何将任务驱动这种教学模式运用到网页制作这门课程的 教学中，我准备结合自己和他人的经验和实践，进行归纳、分析和总结，然后来写这篇 论文，希望能对一线教师能有所帮助。 二、研究现状 在百度搜索引擎中输入关键字：“任务驱动 可以搜到的记录条数为2 ，2 3 0 ，0 0 0 。而 如果输入关键字：“任务驱动”，“计算机”则可以搜到的记录条数为4 ，8 9 0 ，0 0 0 。由此不 能看出，理论的研究的价值就在于它在实践中的应用，而任务驱动这种教学尤其适合于 计算机类课程的教学与学习。计算机课程具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地 高教所周济部长做客人民网结合政府工作报告谈教育工作 【e b ol 】h ”p ：218 9 2 9 15 6 n e w s d e t a 讥a s p x 零i d = 118 32 0 0 8 3 2 0 一1 一 东北师范大学硕士学位论文 掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到实践当中去，并在操作和实践中不断地发 现问题、分析问题，解决问题。同时，在这种实践过程中，可以培养学生的观察能力、 想象能力、审美能力、逻辑判断能力。因此对于全面推进素质教育，推进教育公平、培 养面向新世纪的人才具有重要的意义。 国内外许多一线教师分析了计算机类课程的特点，同时也道出了计算机类课程适合 用任务驱动，教学模式的原因，下面就一些学者的观点做一些介绍： 中国矿业大学的计算机教师钱永坤在多年的计算机教学中，把任务驱动模式与计算 机教学结合起来，进行了任务驱动应用于计算机教学的一些尝试，他认为在进行计算机 教学时，大部分知识只有上机操作成功了才能称为是已经掌握的，他觉得应用了任务驱 动教学法后，教学更系统，更有条理，效果更好。通过实践，他觉得这种方法不仅符合 认知规律，而且很适合计算机教学n 1 。 一位教师在她的博客中写到她在上一节教学生如何申请免费邮箱的课时，对两个班 进行了不同的教学方法，一个班级采用了传统讲授法，老师讲一步，学生跟一步，最后 要求学生给老师发一个邮件。而在第二个班，老师直接对学生说：“因为都是新来的学 生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。同学们可能当面不好讲，因此可以通过 发送电子邮件来实现。 晗3 然后让学生自己申请，看谁最快，而且收到邮件以后，大声告 诉学生收到了某某某的邮件，结果第一个班只有二十多个学生学会发邮件，而第二个班 全都学会了。 福建漳州二职校黄永安认为计算机课程具有很强的实践性。采用任务驱动式 教学实践模式最大的难度是在于任务的设置。目前中职计算机课程的内容大多数 以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于 学生的计算机的基础存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，因此在设置任务 时，要考虑好层次，要准备足够的素材。口3 六盘水高等专科学校石文在“任务驱动”在高校计算机基础教学中的运用中提 出：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。将“任务驱动”教 学模式运用于计算机基础教学中，教师合理设计任务，适时进行角色转换，可以达 到激励学生自主探索，协作学习，改善教学目的的效果。h 3 国内外专家学者，一线教师等对任务驱动在教学中的应用的阐述是从多纬度进行的。 1 侧重从教学设计的角度研究教师应该如何规划自己的教学。 作为当代美国教学设计领域的领军人物，乔纳森提出了建构主义学习环境设计的理 论与模型，对教学设计的发展产生了很大影响，他认为：“意识不能发生于活动境脉之 外。”而且，“在社会文化的、以活动为导向的情境脉络中的学习，才是最自然的和最有 钱永坤将任务驱动应用于计算机教学的尝试【e b ol 】 h t t p ：、 ，、 ，v ，s z e r c c o m s c i e n c e c o n t e n t v i e w a s p 零c o n t e n t i d = 6 6 6 82 0 0 7 3 19 【2 】新浪网友信息技术教学案例任务驱动教学【e b ol 】 h ”p ：b l o g s ，n a c o m c n s b i o g 一4 9le a b 1e 0i0 0 0 c k w h t m i2 。7 9 2 5 【3 】黄永安 中职计算机课程任务驱动教学法的设计【e b ol 】h ”p ：、 ，w w 厕及2 z c o m 崩e s j y - i u n w e n 0 1 h t m 2 0 c 5 5 2 3 1 4 】石云 【j 】2 0 0 4 年第3 期 2 东北师范大学硕士学位论文 意义的。”n 1 乔纳森所提到了活动情境的一个最好的例子就是给学生一个实实在在的任 务，让学生在任务中有意义的学习。 2 侧重从教师对整个任务驱动教学环节的操控上来研究任务驱动教学的具体实施。 广州美术学院计算机基础教研室的张国荣在基于网络环境的“任务驱动法”在 p h o t o s h o p 教学中的探索与实践一文中，就是具体结合p h o t o s h o p 这门课程的知识点 和任务驱动教学模式的教学步骤来对教师如何操控课堂进行阐述，文中提到了教师如何 设计任务，如何进行任务教学，以及如何进行效果评价，虽然文章较短，但是对于一线 教师的p h o t o s h o p 教学提供了一个较好的参考。 3 侧重从学生角度，探索学生应该如何在任务驱动这中教学模式中进行学习。 韩明在学生自主任务驱动型教学模式的建构一文中着重从学生的角度， 用任务来提高自己解决问题的能力 4 侧重分析任务驱动教学模式在计算机类课程中运用时，与其它教学模式相比之下的优 势。 首都师范大学硕士胡晓红在应用“任务驱动”教学提高学生计算机能力的研究 中就是侧重阐述任务驱动对学习者多方面能力的培养。 综上所述，任务驱动教学理论在国内外的研究已经很深入，很多专家学者对任务驱 动教学模式在计算机类学科教学中的优势进行过深入的研究和探讨。然而将任务驱动运 用到某一门学科的具体课程，并结合教学内容进行分析和研究还比较少，其实研究任务 驱动教学模式的最终任务就是让教师学会将任务驱动教学模式运用到自己的实际教学 中，将其体现在教学实际环节中，真正的指导教师授课，促进教学的优化。 三、研究思路 第一部分引言。以国家教育事业的最终目标为出发点，揭示了网页制作这门课程 的开设背景以及其重要性，同时引出本论文写作的动机，重大意义，流程，和方法。 第二部分对国内外任务驱动的相关文献进行比较探讨和总结，加入自己的思考， 系统的论述了任务驱动教学模式涉及的概念、理论基础、结构、方法和步骤，总结出一 个专门适应大学网页制作课程教学的教学模式，并对其进行了综合评价。 第三部分重点阐述任务驱动教学模式在大学网页制作课程教学中的应用，包括具 体实施步骤，最后阐述了应用时应该注意的一些事项。 第四部分以四川某高校网页制作精品课程为案例，结合任务驱动教学模式进行改 编。 第五部分结论。对整个教学模式应用进行总结，并对驱动教学模式在大学网页制 作教学中应用的可行性与优势进行总体分析评价，并提出在具体处理课堂时可能存在哪 些有待解决的问题。 乔纳森学习环境的理论基础【c 】郑太年译华东师范大学出版社2 0 0 29 1 9 9 3 一 东北师范大学硕士学位论文 四、研究方法 ( 1 ) 文献研究法：整理、分析、整合、提炼国内外相关研究的理论成果。 ( 2 ) 调查法：通过调查、了解学生在学习网页制作这门课程时的难点，并归纳总结。 ( 3 ) 个案研究方法：通过对四川某高校的网页制作精品课程进行分析，改编，探索如 何发挥任务驱动在其教学中的应用。 东北师范大学硕士学位论文 第一章任务驱动教学模式 一、任务驱动教学模式基本概念 许多人一听到“任务驱动教学模式”，第一反应就是要布置给学生一大堆作业，让 作业来驱使学生学习。其实这是对任务驱动教学模式的一种片面理解。想要掌握任务驱 动教学模式的真正内涵，首先必须澄清这三个概念“任务”、“驱动”、“教学模式” 的真正含义。只有悟透了这三个概念才能在整体上把握任务驱动教学模式的概念，进而 用于指导自己的教学。 ( 一) 任务 任务驱动教学中的“任务”不等同于简单的练习和习题，许多教师讲授完教学内容 以后，在课堂教学即将结束时，布置一些任务让学生去完成，认为这就是任务驱动教学。 其实他所谓的“任务”无论是在任务性质，提出时机，提出目的上都与真正任务驱动教 学中的任务相差甚远。课后的练习真正的功用是巩固与提高，是让学生在学完一节课的 内容后能够对之前所学的知识有所回忆，或者是学会运用。而任务驱动教学中的任务是 穿插在整个教学过程中的，教师一般是在介绍完一些框架知识后提出来的，这些任务大 小适中，难易适当，符合最近发展区理论，提出目的是为创设学习情景，激发学习兴趣， 引导学习思路，培养学生自主探索，协作学习等多方面的素质和能力。 任务分为开放性的封闭性的。封闭性任务有自己的优点，即便于评价，但其致命弱 点是单一性，教师在任务的提出过程中就限制了学生的思维方向，不能激发学习者的学 习兴趣，更不利于学习者创造性思维的培养，学习者其实处于被动，很容易陷入低层次 的“模仿学习”。而开放性任务则给了学生一个展现自己才华的舞台，但教师在评价 的时候可能比较困难，教师要灵活把握评价的角度，方式和过程。教师在布置任务的时 候可以采取两者相结合的方式，即在开放性任务中有着一些封闭性的任务。这样既能在 一定程度上客观检测学生的掌握水平，又能充分发挥学生的想象能力和创造性思维。 ( 二) 驱动 谈到驱动就涉及到一个“力 的问题，那么任务驱动教学模式中的驱动力源自哪里 呢? 很多人认为任务驱动就是通过老师的威信或者任务本身来驱使学生不得不学习，其 实这种观点很片面，任务驱动教学模式中的学习者学习的驱动力主要来自于自身，我们 1 】胡晓红应用任务驱动教学提高学生计算机操作能力的研究【d 】首都师范大学2 0 。5 5 5 一 东北师范大学硕士学位论文 可以将其分为三种：认知驱动，自我提高驱动和附属驱动。口3 ( 1 ) 认知驱动 学习者在平时的学习与实践过程中，由于遇到了自身认知结构中所不存在的信息 ( 知识点) ，或者是与自身认知结构相矛盾的知识点时，学习者经过努力，将这些知识 点添加到自身认知结构中或者将自身认知结构进行重组，重新获得了自身认知结构与外 界信息的平衡，而每次当学习者成功完成自身认知结构与外界相平衡，都会获得一种成 就感，这就是认知内驱力。平时获得的平衡越多，认知内驱力也就越大，外界信息与自 身认知结构差异越大，内驱力也越大，但是如果这种差异的解除在学习者看来成功的希 望很渺茫时，内驱力又会降低，所以这种差异必须适中，既能让学习者感觉到差异，又 能让学习者有信心去解决这种差异。认知内驱力源于学习者自身，不需要其它的外界刺 激因素参与，所以这种内驱力更持久，更有效，而且成极限循环状附属驱动态，即自身 认知结构越复杂，越容易与外界信息产生差异，学习者的信心也越大，所以内驱力也越 大，正是所谓的“知然后知不足”。所以认知内驱力是学习者最主要也是最重要的驱动 力。学习者在平时的学习中应不断培养这种内驱力。 ( 2 ) 自我提高驱动 自我提高内驱力源于学习者对于物质，名誉等的追求，也是学习者价值观的一种取 向。在任务驱动教学模式中，教师可能会通过各种物质和精神的鼓励，来提高学习者的 这种自我提高内驱力，但是在鼓励的同时必须避免只鼓励优秀者，忽视后进生，后进生 如果努力了也应该获得物质和精神的奖励。而且这种鼓励必须适当，以免它冲淡学习者 的认知内驱力。 ( 3 ) 附属驱动 学习者为了保持长者们( 如家长，教师等) 的赞许或认可而表现出来的把学习和工作 做好的一种需要，是一种外在驱动力。产生这种动机又两个条件：第一，学习者在情感 上对长者或同伴有依附性，他们是学习者追随和模仿的榜样。第二，长者或同伴的赞许 和认可使学习者感到被长者同伴尊重，被他人羡慕等。 认知内驱力的诱因是追求自身认知结构与新信息的平衡，而自我提高内驱力和附属 内驱力的诱因来自于学习者的人身观，价值观和道德观，只有符合自己的人身观，价值 观和道德观，学习才愿意去做。学习者针对的不是任务本身，而是完成任务以后的结果。 所以一旦学习者的价值取向发生变化或者完成任务以后应得的奖励将少或消失，都会导 致学习者内驱力的丧失。在教学过程中要注意三者的灵活运用，做到以认知驱动为主， 自我提高驱动和附属驱动为辅。 ( 三) 教学模式 教学模式是在一定的教育思想，教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开 的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程简称“教学过程”，包括四要素：教师、 【1 】施良方学习论【m 】 人民教育出版社19 9 4 p 2 4 2 2 4 6 6 一 东北师范大学硕士学位论文 学生、教材、媒体。因此，教学过程中四要素所形成的稳定结构形式就是教学模式。 任务驱动教学模式是建立在建构主义理论基础上的，在建构主义理论指导下，它集 中体现了的现代教育思想中的素质教育和创新教育。 建构主义也译作解构主义，其最早提出者可追述到瑞士的皮亚杰，皮亚杰是认知领 域最有影响的一位心理学家，他认为儿童是在与周围环境的相互作用的过程中，通过同 化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展心。其中 的建构涉及到一个同化与一个顺应的过程。同化是指个体把外界的刺激所提供的信息整 合到自己原有的认知结构内的过程。顺应是指当外部环境发生变化，而原有的认知结构 无法同化新环境提供的信息时，所引起的认知结构的重组与改造的过程。同化是认知结 构的扩充( 图示扩充) ，而顺应是认知结构性质的改变( 图示改变) 口3 。同化是平衡的过 程，顺应是寻找建立新平衡的过程。“平衡不平衡平衡”这个循环过程使得个 体认知结构不断的丰富，提高与发展。 因为个体认知发展与学习过程紧密联系，所以利用建构主义思想作为指导可以较好 的说明学习过程的认知规律，如意义如何建构，概念如何形成，理想的学习环境应该包 括哪些主要因素。所以建构主义关于学习有着独到的见解：建构主义认为学习是个体在 一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义 建构的过程。 建构主义开发了自己的几种教学模式包括：“支架式教学 、“抛锚式教学”、“随 机进入式教学”。支架式教学强调要围绕当前学生的学习主题，按“最邻近发展箧”的 要求建立概念框架。抛锚式教学强调选择与学生当前学习内容密切相关的问题或真实情 景的中心内容。而随机进入式教学则强调从与当前学习主题相关的不同侧面多角度展开 教学。综合分析这几种教学，不难发现他们都有着几个共同点，都要创设一定的情境， 然后给学生充分自主学习和协作学习的机会，让学生完成对意义的建构。最后进行评价。 任务驱动教学模式正是抓住了建构主义的核心，即学习者这个中心地位，然后通过 教师框架知识讲授( 相当于“支架式教学”中的支架) ，任务的布置( 相对于“抛锚式 教学”中的锚) ，来发挥学习者的主动学习和协作学习的积极性。因此，建构主义思想 就成了任务驱动教学模式的理论基础。 在任务驱动教学模式中，教师在整个教学过程中起组织者，指导者，帮助者和促进 者的作用，以“任务为桥梁，给学生创设灵活的学习环境，充分发挥学习者的主动性， 积极性和创新精神。最终的目的是让学习者学会自己给自己定任务，自主引导，自主激 励，自主探索，即学会自主学习。 综上所述，任务驱动教学模式是在创新教育，素质教育的教育思想指导下，建立在 建构主义学习理论基础上的，通过教师在教学过程中设置的引导启发性的学习任务，激 发学生学习的动机和兴趣，促进学生自主学习，自主探究，培养学习者自主解决问题的 何克抗等“主导一主体”教学模式的理论基础电化教育研究2 o 年第2 期 f 2 】何克抗。建构主义一革新传统教学的理论基础【j 】。学科教育，19 9 8 3 f 3 】施良方学习论【m 】人民教育出版社1 9 9 4p 1 7 2 1 7 3 7 一 东北师范大学硕士学位论文 能力的一种稳定的教学结构的形式。 二、任务驱动教学模式实施步骤 任务驱动教学模式中的任务是教学设计需要考虑的最核心的问题。任务的真实性和 趣味性决定了学习者的学习兴趣，任务的综合性和开放性能够培养学习者的创新思维， 任务还应具有目标指向性( 指向教学目标) 和可操作性。整个教学模式就是围绕的任务 的创设，布置，完成，总结与评价来进行的。 教师在授课过程中分析教学任务，确定教学内容和教学目标，然后根据教学内容来 确定任务的布置方式，根据学习者特征和教学目标确定任务的大小，难易。任务确定以 后，接下来就应该进行任务布置前的框架知识讲授，以防止学生对所布置的任务无从下 手，把知识框架体系介绍给了学习这以后就是任务的布置，此时还应提供一些学习策略 和学习资源供学习者参考，如果是课内任务，教师要随时走动，帮助指导。如果是课外 任务，教师应该通过邮件指导学生，或者通过论谈，q q 群等方式与学生随时保持联系。 任务完成以后要进行总结和强化。而且教师应对整个任务的布置实施与完成情况进行全 面总结，以便于指导自己的下一步教学。 图卜l 就是任务驱动教学模式的框架 区堕囹 l 卜磊三夏孚丙网l 竺塞塑竺里堡! ! ! l il l 东北师范大学硕士学位论文 图1 1 三、任务驱动教学模式综合评价 任务驱动教学模式是建立在建构主义理论基础上的一种以学习者为主体，教师为主 导，通过教师教学任务的布置与学生对学习任务的完成来达到教学目标和学生能力素质 培养的一种教学模式从学习者角度来看，这也是一种学习方法 任务驱动教学模式之所以被广泛应用，原因在于它有许多优势，例如： ( 1 ) 教师学习任务的布置使学习者明确了学习的目标 不管是小学、中学、高中还是大学，教师都会普遍反映一个问题就是学生上课经常 开小差，注意力不集中，仔细分析一下，其实大多数情况都是因为学生上课以后，教师 平铺直叙，让学生感觉枯燥乏味，学生也不知道哪些是重点，自己该干什么，再加上学 生的注意力非常集中的时间也是有限制的。如果学生错过了一两个教学环节的讲解也有 可能导致对后续教学的接受。而如果教师给学生一个明确的目标和任务，学习这就会朝 着这个方向去思考，一来调动学生的主动性，二来学生也可以灵活掌握自己学习的节奏。 ( 2 ) 学习者在完成任务的过程中产生了对学习的兴趣 兴趣是最好的教师。学生中之所以会出现“散漫”、“意志薄弱、“我不能”、 “我不喜欢”等现象，主要是因为学生达不到他们所期望的那种程度。由于“达不到”， 也就感到学习枯燥无味，随之而来的便是懒惰和无能为力最终导致丧失学习兴趣。n 1 所以说兴趣来源于成功，学生不会因为自己聚精会神地听完一节课而有太大的成就感， 因为教师讲得再好，也只是给了学生一个理论层面上的印象，理论是否正确，理论是否 能运用于实践都有待证明。相反，如果学生能够利用教师所传授的知识完成一定盼任务， 学生就会获得较高的成就感。在做中学，在做中培养了兴趣。 ( 3 ) 规定时间内规定任务量有利于学习者克服懒散的学习习惯 很多学生从小就养成了懒散的习惯，经常需要教师的监督，而在大学课堂里，教师 不可能面面俱到，照顾到每一个学生。如果教师通过任务的形式来调动学生的积极性， 懒散的学生这个时候也就懒不起来了，特别是涉及到小组协作的时候，小组成员的监督， 教师的监督，任务的检查都从客观上要求他提起精神，动手动脑。那种事不关己的态度 立刻得到转变。 ( 4 ) 小组任务的布置促进了学习者之间的协作学习 教师布置的一些任务是需要小组之间相互协作来完成的，这就能够锻炼学生们的协 作学习能力，既够锻炼了学生的协作交往能力，也使得同学之间互相督促学习。成员之 间的协调，任务的分布，又在无形中培养了小组长的领导能力。也为学生走上社会做了 许多铺垫。 ( 5 ) 完成任务的过程中学习者培养了自己解决问题的能力 任务驱动教学中，学生是主体，学生需要自己动手解决遇到的问题，而不是一味的 1 】朱云霞任务驱动教学法在计算机教学中的运用【j 】中国电化教育2 2 第5 期 一9 一 东北师范大学硕士学位论文 求助老师。教师通过这些具有挑战性任务的布置，锻炼了学生的不怕困难，遇到困难冷 静思考，分析，进而找到适当方法解决困难的能力。学生在学习中会遇到很多困难，解 决问题能力的培养对于学生以后的学习，甚至是生活和工作都有很大的帮助。 ( 6 ) 任务驱动教学模式提高了学习者的信息素养 信息时代的到来，使得我们身边充斥着大量的有用和无用的信息，如何从中挑出真 正有用的信息，并进行合理利用是摆着我们面前的一个挑战，我们将这种能力的培养称 为信息素养。任务驱动教学中的任务是经过教师认真思考后精选的，它既能帮助学生复 习知识，又能设下重重障碍，让学生学会去信息世界搜集有用信息来解决这些难题，从 而获得新知。所以任务驱动教学模式有利于学生对于信息的搜索，整理，分析和应用， 对于学生信息素养的培养有很大帮助。 ( 7 ) 开放性任务的布置培养了学生的创新思维 中国人的智商奇高，从全世界每年的数学奥林比克竞赛中就可以看出，但是诺贝尔 奖获得者却从来没有一个中国国籍的，这从侧面上说明中国的教育中缺乏了对学生创新 能力的培养，具体到课堂中，就要求教师在平时知识的传授过程中一定要让学生学会灵 活应用，开放性任务的布置给了学生一个很好的发展表现的平台，每个人都有自己思考 问题的角度，都有自己独特的见解，把这些智慧都集中起来，我们才会发现世界的精彩。 ( 8 ) 任务驱动教学模式增强了学习者的自信，完善了学习者的人格 学生在学习上的自信来源于每一次学习任务的完成，同时这种自信也会促进他对完 成下一任务的信心，长期下来，学生不但建立起了学习方面的自信心和兴趣，而且会将 这种自信转移到生活和工作当中，因此学生的人格也得到了很好的完善。 虽然“任务驱动法给传统的传授式、灌输式的枯燥课堂带来让人耳目一新的教学 风格，受到了广大师生欢迎，但随着开展深入和学校实际情况的变化，产生的问题也 逐渐增多。首先，基础各异的同一班学生对同一任务反应各不相同，任务设计的把握成 了现实操作中的“瓶颈”，对知识水平、动手能力参差不齐的学生，任务的大小、任务 难易程度难以把握与设计。其次，在我国长期应试教育中培养出来的很多学生已经习惯 了“教师讲，学生听”的模式，往往缺乏积极的探究精神，缺乏主动交往的意识和行为 能力，在任务面前显得不知所措，感到无从下手，从而不积极参与完成任务。再次，由 于学校教学向专业课程倾斜，基础课程的课时被压缩，而任务的完成往往需要一定的 时间，这使得学生只能匆匆完成任务，而无法深入的认识任务。为了解决上述任务驱动 教学模式教学的弊端，我们必须避免走以下误区：( 1 ) 任务布置前不进行学习者分析( 2 ) 任务过大过小或过繁过简没有针对性( 3 ) 缺少对学习者合作习惯的培养和关注( 4 ) 任 务缺少趣味性真实性( 5 ) 任务评价过于单一。同时我们要重视多种教学方法的优化组 合。“任务驱动”法有其自身的特定含义和应用方式，但并非只有“任务驱动”法才是 优秀的教学方法，也并非所有优秀的教学方法都是“任务驱动”法。任何事物都不是 孤立的，而是相互联系、相互促进的。因此，我们要根据课程的具体内容和学生的特点， 借助多媒体技术，充分利用任务驱动式、启发式、双向交流式等教学方法。 一1 0 东北师范大学硕士学位论文 第二章大学网页制作课程目标与特点分析 一、大学网页制作课程的课程目标 ( 一) 介绍计算机的基本知识 现在许多大学都开设计算机基础课，这就为网页制作这门课程的讲授做了一些铺 垫，但是学生在学习计算机基础这门课程的时候对某些知识的学习不怎么感兴趣，原因 就是学生感觉这些知识脱离了实际运用，而当学生真正需要运用这些知识时，他才会感 兴趣，学习效果也就更好。网页是在用来在网络上传递信息的页面，介绍网页的测试、 发布、维护和更新时就会涉及到一些网络的相关知识，例如网络的定义，局域网的分类， 网络协议，i p 地址及i n t e r n e t 域名服务器等。网页还涉及到计算机常用软件的安装等。 教师在教授网页制作这门课程时，需要附带介绍这些相关的计算机基础知识。因为 这些计算机的基础知识对于他们以后对网站的测试，发布，更新和维护都有很大的帮助， 学生也愿意在做中学，同时也有利于学生解决一些常见的网络故障。 ( 二) 培养高层次的能力应用 如果说硬件是计算机的躯体，那么软件就是计算机的精神，而语言则是计算机精髓。 网页制作这门课程的主要教学目标和教学重点就是让学生学会并能够熟练运用一到 两种计算机高级语言( 例如h t m l 和j a v a s c r i p t ) 和几种软件( d r e a m w e a v e r 、f i r e w o r k s 、 f 1 a s h ) 。如何运用自己所学的语言、结合辅助工具和软件，建立自己的网站，并将对其 进行测试、发布、维护和更新是学生必须掌握的，同时学好这门课程对于学生学习以后 的计算机类其它课程至关重要。这门课程还培养了学生的信息素养，增强了学生运用各 种工具解决问题的能力。 ( 三) 培养学习者的信息素养，实践能力和审美 美国教育技术c e 0 论坛2 0 0 1 年第4 季度报告提出2 1 世纪的能力素质，包括基本学 习技能( 指读、写、算) 、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。 信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。它体现在网 页制作上就是如何去搜索制作网页所需的材料，如何搜索解决网页制作过程中遇到的难 题的解决措施。以及如何借鉴他人的作品。 实践能力就是把思想，理论运用到实际中的能力，学生在学习这门课程的过程中， 有较多的实践机会，理论学习实践理论学习，这样循环往复，用理论指导实践， 用实践验证理论，学生的学习才能得到不断的提高。 康德曾经把“真，善，美”作为他一生追求的目标，其实这三者在最高境界上是相 通的。最高的“美”亦即“真 和“善”。实际上人类教育所要追求的最高目标也就是 东北师范大学硕士学位论文 上述的三大目标。 评价一个网站的优劣有很多标准，最开始也是最直接的一点就是网页的外观，只有 网页给浏览者留下了美好的第一印象，浏览者才会去点击，然后才是网站的内容，所以 网页的制作，大到整个网页的结构，配色，小到一个小图标，超链接的设计都要体现出 美感，教师本身应该具备较高的审美，然后让学生慢慢体验什么是“美”。 二、大学网页制作课程的课程内容 ( 一) 课程模块划分 网页制作是一门能够培养学生综合能力的课程，它的实践性非常强，同时涉及 到许多的计算机基础知识，计算机高级语言，算法和多种辅助工具。教好了这一门课程， 学生就等于跨入了计算机世界的第一道门槛。 各大高校由于所使用教材的差异，所教授的网页制作这门课程的模块嫂有稍有 区别，本论文以清华大学出版社出版的二十一世纪高等学校计算机教育实用规划教材 网页制作教程为例，介绍网页制作这门课程涉及到的主要模块： 主要讲授课程模块： 1 网络基础：包括网络产生，分类，网络传输协议，网页语言介绍，w e b 服务器的建立 怂 守。 2 网页制作概述：包括网站的种类，规划，网页外观的设计和网页制作工具概述。 3 使用d r e a m w e a v e rm ) 【2 0 0 4 创建简单网页：包括站点管理，表格，图象的插入，超链接和 层 4 d r e a 唧e a v e rm x 2 0 0 4 高级应用：包括框架，c s s 样式，表单，多媒体插入，h t m l 源代码和第三方插件 5 使用f i r e w o r k sm x 2 0 0 4 ：包括层，蒙板，特效，切片与g i f 动画 6 使用f l a s hm x 2 0 0 4 ：包括帧，库与动画瞄。 仔细翻阅本书，可以发现本书重点介绍d r e a m w e a v e rm ) ( 2 0 0 4 ，书中对于它的整个界 面的介绍都比较详细而对于f i r e w o r k sm ) ( 2 0 0 4 和f l a s hm x 2 0 0 4 ，主要介绍了如何使用 它里面的一些常用工具，目的是学习者熟悉一下两个软件的界面，并且学会一些基本图 形的处理和动画的制作所以教学重点应该放在本书的前半部分但是本书对于如何测 试、发布、维护和更新网页内容介绍比较少，教师应该从其它地方找一些资源，因为这 部分知识对于学生的学以致用很有帮助。 ( 二) 课程内容特点 1 学习资源丰富，获取途径较多 当今网络和信息技术的高速发展，而信息呈现的方式一般都是网页，因此有越来越 多的人关注网页，更多的人研究网页，相应的，关于网页制作的资源也就非常多虽然资 关大我孙宁网络课程设计的美学问题初探【j 】中国电化教育2 0 0 5 7 【2 】夏宏陈泓婕等网页制作教程清华大学出版社2 0 0 5 5 1 2 东北师范大学硕士学位论文 源非常丰富，但是这些资源也是鱼龙混杂，学习者要学会对这些资源进行辨别和筛选，这 就从侧面要求和锻炼了学习者的信息素养 同时，教师也要经常关注这些资源，发现好的教材，好的学习网站要及时介绍给学生 以免学生走冤枉路学生之间也要做到资源共享互惠互利 2 课程涵盖知识面广，细节较多 由于网页涉及到的元素很多：文字，图片，动态效果，结构，动画等，所以网页制作 这门课程涉及到的知识也很复杂。从硬件的网络，到软件的协议，语言和高级应用软件。 学习者必须时刻保持一个与时俱进的学习状态，关注新知识，关注新技术，需要看很多 相关的书，当然也不是眉毛胡子一把抓，要有重点，让实践驱动学习，用学习促进实践。 3 课程内容实用性强 网页制作是从实际出发，从社会需求出发开设的一门实用性课程，学习者的学 习兴趣也比较高，虽然学习难度大，但是很多人一直在探索，因为学习好 这门课程，对于学习者自身素质的提高，对于学习者日后的发展都有很大的帮助。 如何让学习者更快更好的掌握这门课程，掌握这种技术是摆在教师面前的一个难题。教 师不仅仅是知识的继承和传递者，还应该是精神财富和物质财富的创造者。 1 3 东北师范大学硕士学位论文 第三章任务驱动教学模式在大学网页制作课程教学中的应用 一、任务驱动在大学网页制作课程教学中的实施 ( 一) 教师角色定位 网页制作课程任务驱动教学模式下，教师的角色具有多重性。当学生学习新知 识时，教师要介绍引导；当学生学习枯燥乏味的知识时，教师要化枯燥为生动，激发学 习者的兴趣；当学生已经掌握基础知识时，教师的角色是提出深层次问题，继续引导学 生的思考，同时注重学生创新思维的培养和独立解决问题的能力的培养。当学生百思不 得其解时，教师要适当点拨，当学生完成阶段性学习时，教师要对学生的知识掌握程度 进行综合评价，查缺补漏。 刚学完计算机基础课的学生对于网页，对于计算机高级语言可能还比较陌生，教师 要用适当的方式给学生展示高级语言的魅力，激发学生学习的兴趣。第一时间教会学生 使用搜索引擎。如果说网页是知识的神殿，搜索引擎就是通向神殿的指路标。而教师的 引导和任务布置就是学生走向知识神殿的动力。 ( 二) 教学任务分析 这里的教学任务是指每节课教学要完成的总任务，包括要教授什么样的教学内容， 每个教学内容要达到一个什么目标。教学任务的分析是许多教师教学工作的起点，同时 也是许多教师难以处理好的一个比较棘手的问题。因为教学任务的分析必须综合考虑自 己学生已有的知识水平，教学过程可能遇到的一些问题。教师有可能过高估计学生的学 习能力，导致教学任务的实施不到位，学生掌握不好。过低的估计学生的学习能力也将 不利于教学效率的提高。如何准确的分析大多数学生的学习能力和进度，合理的安排充 实而又能顺利完成的教学任务需要教师不断的在实践中探索。同时教师还要学会灵活掌 握课堂，如果出现上述的教学任务过大或过小的情况应该如何去调整，这些都都需要经 验和实践。 根据教学大纲的要求，选择一本适合自己教学风格，同时有利于学生学习的教材对 于教师的教学任务的分析有很大的帮助。综合分析教材，列出教材的知识点及其框架， 划出重点和难点，根据知识的重难点和多少来划分每节课的教学内容和教学目标。课前 预计各个教学环节可能花费的时间和可能遇到的问题，课后准确记录实际所花时间和遇 到的问题。不断的修改完善。 ( 三) 任务选择 教师综合考虑教学目标和学习者特征来选择任务，根据学习内容确定任务的布置方 东北师范大学硕士学位论文 式，包括采用开放性的还是封闭行的，是采用小组合作完成还是个人独立完成。根据学 习者特征确定任务的大小难易。网页制作这门课程可以设置的任务很多，小到一幅 图片的插入，大到一个页面的制作，它随着教师讲授的深入和学生所掌握知识的增加而 逐步加大，加难。例如教师可以将一个网页页面制作的大任务先分成几个小任务：( 1 ) 文件的创建和保存。( 2 ) 页面属性设置。( 3 ) 文字的插入和编辑。( 4 ) 图片的插入。让 学生独立完成。在学生能顺利完成小任务以后再布置比较大的综合性的任务。当学生能 够独立完成一个自己的页面以后，教师可以考虑让学生小组合作，做一个大一些的综合 性网站。 任务的选择还要考虑趣味性，可以是与自身相关的，例如教师布置学生完成一个“个 人网页”。也可以是与生活密切相关的，如教师布置f 1 a s h 动画时，可以让学生做一个 升国旗的小动画。 任务分为开放性任务和封闭性任务，建议教师多布置开放性任务，例如：学生在完 成自己的“个人网页 时，可以采用自己喜欢的配