（教育学原理专业论文）卢梭《爱弥儿》教师角色观.pdf

中南大学硕士学位论文摘要 摘要 爱弥儿是法国教育思想家卢梭的一部代表作，卢梭通过叙述爱弥儿从出 生到成人的受教育过程，塑造一个独特的教师形象。这部著作蕴含丰富的教育思 想，教师角色观是其中很独特的一部分。全书分为五卷，前四卷按时间顺序描 述爱弥儿的成长经历，第五卷讨论女子教育与爱情教育等问题。教师角色观 的内容主要蕴含在前四卷中。 教师与婴儿期爱弥儿平等相处和交流，促进他成长，由此卢梭表达出婴幼儿 的教师角色主要是陪伴者。教师作为陪伴者，应该是年轻的、聪慧的，还要有一 颗赤子之心，这些素质都帮助教师更好地胜任婴幼儿的教学工作。 根据儿童期爱弥儿善于模仿的心理特点，卢梭认为教师应该主要扮演榜样的 角色。他还提出，教师作为榜样，应该先成人。教师成人，根据爱弥儿中的 描述，就是要热爱儿童，这为榜样的角色增添人文关怀的色彩。 少年时期是爱弥儿发展智力的时期，此时教师扮演的角色主要是引导者。教 师的主要任务是指导孩子选择知识，采用问答交流的方式引导学生思考。 青春期的爱弥儿是一个脱离少年状态的男子，卢梭明确指出教师此阶段主要 扮演朋友的角色。爱弥儿从三个方面描述教师从朋友的角度帮助学生：一是 教师促进年轻人独立求知；二是教师通过交谈了解学生的心理；三是教师帮助学 生戒除不良嗜好。 爱弥儿对教师在学生不同成长期四种主要角色的描述，蕴含着一种独特的 教师角色观：它是全程式的教师角色观，因为它是从一个学生全程式的培养中生 发出来的；它是变化的教师角色观，因为它的四种角色对应不同阶段学生的需要， 当学生的状态改变时，教师的角色也随之改变。爱弥儿教师角色观旨在展示一 种进行全程式教育的教师形象。这种教师是通用型的教师，他可以满足不同年龄 层次的学生需求，一人扮演多种角色。无论学生处在何种教育阶段，教师都可以 胜任那个阶段的教育工作。 关键词：教师角色；爱弥儿；卢梭 r o l e so ft e a c h e ri nr o u s s e a u sm a s t e r p i e c ee m i l eo nd e l e d u c a t i o n a bs t r a c t j e a n - j a c q u e sr o u s s e a u sm a s t e r p i e c ee m i l eo nd el e d u c a t i o ni sap e d a g o g i c f i c t i o na b o u tac h i l d ，n a m e de m i l e ，w h oi se d u c a t e dn a t u r a l l yb yat u t o rf r o mi n f a n t t i m et oa d u l t h o o d p l e n t yo fe d u c a t i o n a lt h o u g h t sa r ei n v o l v e di nt h ef i c t i o n ，a n dt h e t h o u g h ta b o u tt e a c h e r sr o l e si sau n i q u eo n e t h ew o r ki sd i v i d e di n t of i v eb o o k s ：t h e f i r s tf o u ra r ed e d i c a t e dt ot h eg r o w i n ge x p e r i e n c eo fe m i l e ，a n dt h ef i f t ht oo u t l i n i n gt h e e d u c a t i o no fh i sf e m a l ec o u n t e r p a r ts o p h i e ，a sw e l la st ot h ee d u c a t i o no fl o v e t h e t h o u g h to ft e a c h e r sr o l e si sa m o n gt h ef i r s tf o u rb o o k s i nb o o ki ，w i t ha ne q u a la t t i t u d e ，t h et u t o ra c c o m p a n i e sa n di n t e r a c t sw i t he m i l e i nh i si n f a n tt i m e ，w h i c hi n d i c a t et h er o l eo ft e a c h e r i sac o m p a n y i nb o o k i i ，e m i l eg r o w si n t oac h i l d a c c o r d i n gt oc h i l d r e n sa b i l i t yo f i m i t a t i o n ，t h et u t o rs h o u l dp l a yar o l eo fe x a m p l e r o u s s e a ua l s ob e l i e v e st h a tb e f o r e b e i n ga ne x a m p l e ，t u t o rs h o u l db eah u m a nf i r s t ，w h i c he n d o w st h er o l eo fe x a m p l ew i t h as e n s eo f h u m a n i t y i nb o o ki i i ，e m i l eg r o w si n t ot h es t a t eo fp r e a d o l e s c e n c e a c c o r d i n gt ot h eb o o k ， i ti st i m et od e v e l o pe m i l e si n t e l l i g e n c e r o u s s e a ue x p r e s s e st h a tt u t o rs h o u l dp l a yt h e r o l eo fg u i d e ：e m i l ei sd i r e c t e dt ot h eu s e f u l k n o w l e d g eb yt h et e a c h e r o nt h eo t h e r h a n d ，h ei sg u i d e db yt h et e a c h e r sq u e s t i o n si no r d e rt ol e a r nh o wt or e a s o n i nb o o ki v ，e m i l ep a s s e st h es t a t eo fa d o l e s c e n c e ，a n dd e v e l o p sa sa i la d u l t r o u s s e a up o i n t so u tt h a tt u t o rs h o u l db et h er o l eo ff r i e n d a st h ed e s c r i p t i o n ，f r o m t h r e ea s p e c t s ，t h et u t o rh e l p se m i l ei naf r i e n dw a y ：i n d e p e n d e n tl e a r n i n gp r o m o t i o n ； p s y c h o l o g i c a lc o m m u n i c a t i o n ；r e f r a i n i n gf r o mb a dh a b i t s t h ed e s c r i b i n go ft h et e a c h e r sc h a n g i n gr o l e si n d i c a t e st h a tt h e t h o u g h to f t e a c h e r sr o l e si ne m i l eo nd el e d u c a t i o ni sat h o u g h to f “w h o l er a n g e ”r o l e s t h i s t h o u g h ti sd e v e l o p e df r o mt h ee m i l e sw h o l ec u l t i v a t i o np r o c e s s w h e nt h es t a t eo f s t u d e n tc h a n g e s ，t h er o l eo ft e a c h e rc h a n g e s t h e r e f o r e ，i ti sd i f f e r e n tf r o mt h et h o u g h t o fo n e r o l et e a c h e rf o rt h ev a r i a t i o n t h et h o u g h to ft e a c h e r sr o l e si nt h ew o r ka i m st od e v e l o pak i n do ft e a c h e rw h o 中南大学硕士学位论文 a b s t r a c t i sa b l et oa d d r e s st h en e e d so fa l la g e so fl e a r n e r s s u c hat e a c h e rs h a l lh a n d l ea n yp h a s e o fi n s t r u c t i o n 、析t l lh i sm u l t i p l er o l e sa n d m u l t i p l ea b i l i t i e s k e yw o r d s ：t e a c h e r sr o l e ；e m i l e ；r o u s s e a u 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包 含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我共 同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名： 童! j 煎： 日期：埠年土月上日 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文，允 许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容， 可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科学技 术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：型、导师：衅上月三日 中南大学硕士学位论文绪论 0 1 选题缘起 绪论 爱弥儿是法国杰出的教育家卢梭的代表作之一，该著作因其教育思想之 丰富、观点之深刻，几百年来倍受世人推崇，被教育界人士奉为经典。经典富有 张力，对于经典的解读则是仁者见仁、智者见智。笔者通过研读爱弥儿发现， 此书除人所称颂的自然教育观、感觉教育观等在作品中得到凸显外，还隐含着一 种独特的教师角色观。这种教师角色观在文本的前四卷得到体现，从爱弥儿的教 师在孩子不同成长阶段扮演不同角色并变化其角色内涵中得到彰显。 因此，笔者设想从教师角色观这一角度对爱弥儿进行文本解读，发掘文 本中蕴藉的深层教育意义，得出一些不同于当前爱弥儿研究的新的研究成果。 o 2 卢梭爱弥儿教育思想国内外研究现状与水平 0 2 1 国内研究现状与水平 期刊检索主要通过中国知网的中国期刊全文数据库进行。为确定本研究在目 前国内相关研究中的位置，本综述期刊文献检索时间范围为1 9 9 4 年至2 0 0 8 年3 月。 在中国知网，首先以“主题词 为检索项，“卢梭”为检索词，得记录1 5 3 8 条。 以“主题词 为检索项，“卢梭”并且“教育 为检索词，得记录3 4 6 条。再以“主 题词 为检索项，“卢梭 并且“爱弥尔为检索词，得记录5 3 条。以“主题词 为检索项，“卢梭”并且“教师 为检索词进行检索，得记录6 7 条。以“篇名” 为检索项，“卢梭”并且“教师 为检索词进行检索，得记录l 条。经检索，1 9 9 4 至1 j 2 0 0 8 年卢梭教育思想的研究论文是1 2 8 篇。 谷歌图书搜索，键入“卢梭”，搜索到图书7 7 5 本，教育思想研究类的专著2 本( 爱 弥尔的译本除外) ，它们分别是湖南少年儿童出版社2 0 0 6 年出版、由祖霞所著的卢 梭的平等教育和1 9 8 4 年人民教育出版社出版由滕大春编著的卢梭教育思想述 评。 基于搜索所得结果，可以从卢梭教育思想研究与爱弥儿教育思想研究两 方面进行分类陈述。 l 中南大学硕士学位论文 绪论 一、卢梭教育思想的研究 国内关于卢梭教育思想的研究著述颇丰，研究范围较广。总的来说，可以归 为两类：一类是从卢梭教育思想的多方面入手，试图对多个思想点进行探讨；一 类是从卢梭教育思想的某一方面入手，对单个思想点进行研究。 国内涉及卢梭教育思想面度比较广的研究专著和论文都比较少。专著能对卢 梭多个思想点做比较详细的介绍，而论文则很难做到面面俱到，所以大部分试图 从比较广的面度来探讨卢梭教育思想的论文一般只是其思想的简单述评。 滕大春曾对卢梭教育思想做过详细的介绍和研究。他的专著卢梭教育思想 述评从多个方面分述卢梭的教育思想。滕先生论述卢梭对天性、培养自然人、 发展天性的教育、身体保育和锻炼的教育、感觉教育、知识教育、道德教育、女 子教育几个方面的思想，并充分肯定卢梭的自然教育思想。他认为卢梭的教育思想 核心就是“归于自然”n 1 。另外吴式颖、任钟印主编的外国教育思想通史第 六卷第四章也用很长的篇幅专门论述卢梭及其教育思想。他们批评国内学者对卢 梭教育思想研究的局限性，建议把教育思想研究范围拓展到政治、哲学、文化等 领域。在儿童自然发展及教育思想这一节，作者指出卢梭塑造二位自然教师的形 象，这位教师应该履行帮儿童解脱束缚的职责，对孩子要怀有母爱之情，教师应 该是聪慧的年轻人和导师，教师要受过教育乜1 。还有一些论文试图对卢梭教育思想 做全面研究，基于篇幅限制，内容都偏于浅显而且论述没有重点，主要文章是杨 光富的重温卢梭：教育史上的“哥白尼”、张建忠的珠联壁合殊途同归 浅谈孔子、卢梭的教育观，这里就不赘述。 从卢梭教育思想的某一个思想点入手进行研究的论文比较多，分别涉及卢梭 教育思想的不同方面，如自然教育思想、儿童教育思想、道德教育思想、体育教 学思想、消极教育思想、劳动教育思想、性教育思想等等。总的来看，这些研究 的切入点虽然不同，但都主要从卢梭的自然教育理论出发，多数都在探讨卢梭以 儿章为中心的思想。 检索结果中，研究卢梭自然教育思想的的论文最多。比较有代表性的文章是 宋全成的论卢梭的教育理论。宋全成对卢梭的自然教育理论进行归纳。他认为， 封建专制教育制度的批判和道德理想国的政治理论是卢梭适应自然的教育理论的 【l 】滕大春卢梭教育思想述评l m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 4 ：3 ，2 3 【2 】吴式颖外国教育思想通史( 第六卷) 【m 】长沙：湖南教育；i ：版社，2 0 0 2 ：2 3 0 2 中南大学硕士学位论文 绪论 两个基本前提。适应自然的教育理论主要包括如下四个方面的内容：良好的教育有 赖于自然的教育、人的教育和事物的教育三者的有机结合；不为金钱而工作的崇 高的教师，是培养人、进行社会教育的主体；适应自然的教育方法；培养道德公民、 增强人的生存能力的教育目标，作者除肯定卢梭教育理论外还批判卢梭对智力教 育不够重视。 卢梭的儿童教育思想也是学者研究的重点。比较有代表性的文章是庄爱平的 卢梭的儿童教育思想及其现实意义和杨孔炽的论卢梭的儿童观及其现代意 义。庄爱平从四方面来论述卢梭的儿童教育思想：教育应依据儿童身心发展特点， 注重儿童的感觉训练，注重儿童的保健工作，注重儿童适应环境能力的培养瞳3 。作者 挖掘这些观点的新意，给我国的幼儿教师和家长提供可参考的意见。杨孔炽的文章 则从挖掘卢梭儿童观的新观念出发，简要论述卢梭的儿童观对现代教育革新的重 要借鉴意义。作者认为卢梭的儿童观是从人性自由和善良的本质出发的，是一种 崭新的儿童观，它具有重要的现实意义。作者还认同卢梭将儿童看成是发展变化 中的人这一观点口1 。 研究卢梭的道德教育思想主要是对卢梭教育分期中学生道德培养的观点进 行分析比较有代表性的文章是高志东的卢梭道德教育思想困境的解读及其对当 代的启示。他认为，卢梭的道德教育思想存在三种困境，它们分别是自然教育 与公民教育选择的困境、教育分期理论在儿章成长现实中实施的困境以及高尚的 教育与教师何以产生的困境，这些困境的产生是卢梭理想的道德教育与当时社会 现实矛盾的体现，通过对卢梭道德教育思想困境的实质进行分析，旨在为我国当 前未成年人的道德教育提供一些启示h 1 。 卢梭的体育思想是自然教育原则的一个重要方面，所以相关论文主要是探讨 体育思想中顺应自然的原则。张玲玲在从自然走向理性论卢梭的体育思想 一文中提出卢梭的体育思想表现出一个鲜明的体育教学原则：这就是体育要服从 自然法则，让人的身心自由协调地发展。体育教学不是否定理性，其根本目的恰 恰是培养人的理性。作者认为卢梭的体育思想对币确的体育观的形成具有重要的 i l 】宋伞成论卢後的教育理论f j l 山东师大学撤( 社会科学版) ，1 9 9 9 ( 2 ) ：6 3 6 7 f 2 】序爱甲卢梭的儿章教育思想及其现实意g i j 幼儿教育，1 9 9 4 ( i ) ：5 3 5 4 【3 】3 杨孔炽论卢梭的儿奄脱及其现代意义【j 】教育研究，1 9 9 8 ( 1 ) ：7 3 7 7 1 4 】高忠东卢梭道德教育思想困境的解读及其对当代t 蜥i j 沈阳教育学院 报2 0 0 7 ( 3 ) ：8 一1 1 中南大学硕士学位论文 绪论 借鉴意义口1 消极教育是卢梭教育思想中特别的一部分。专门探讨卢梭消极教育思想的论 文有彭茜的卢梭的“消极教育”思想简介、孙光琼等的寓“积极 于“消 极 ，以“无为 成就“有为 论卢梭的“消极”道德教育思想及其启示 等。虽然作者都是探讨卢梭的消极教育思想，但他们探讨的角度不同。彭茜主要 从教学的角度来探讨乜1 ，而孙光琼则是从道德教育的角度来论述的口3 。 卢梭教育思想也包括劳动教育方面的内容。谢丽玲的劳动教育与人的素质 的全面发展卢梭劳动教育思想述评述评卢梭的劳育思想。作者认为卢梭的 劳动教育思想是以激进的民主主义思想为基础，是实现教育目的的手段，是与其自 然教育的方法相适应的h 3 。 从以上分析可以看出，国内对卢梭教育思想的整体研究与个别研究都很少涉 及卢梭的教师教育思想。吴式颖、任钟印主编的外国教育思想通史第六卷第 四章对卢梭的教师教育思想有所探讨，但观点不明显，研究不够深入。在笔者查 阅范围内，国内鲜有人对卢梭教师教育思想做系统的研究。 二、爱弥儿教育思想研究 从检索的结果来看，关于爱弥儿教育思想的研究涉及许多方面，大部分 的论文都试图全面挖掘这本书中蕴含的多种教育思想，比较有代表性的文章是周 萍的卢梭自然教育理论探析、郑鹏程的除旧布新，塑新人的尝试卢梭 述评和赵林的卢梭教育学思想浅析。周萍的卢梭自然教育理论探 析一文以自然主义教育为研究对象。作者从教育内容，教育方法，教育原则等几 个方面来分析爱弥尔中蕴含的自然主义教育，并概括性的论述了爱弥尔中 的教育思想。但是作者也对卢梭的一些教育思想提出质疑，如强调儿童从经验中学 习知识瞄1 。郑鹏程的除旧布新，塑新人的尝试卢梭 述评一文从 历史背景出发，从人的价值与尊严、归于自然、消极教育几个方面分析爱弥尔 这部作品。除强调这部教育著作本身所包含的教育思想外，作者还把作品放入当时 【l 】张玲玲从自然走向理性论卢梭的体育思想阴两安体育学院学报，2 0 0 5 ( 2 ) ：3 6 - 3 8 【2 】彭茜卢梭的“消极教育”思想简介【j j 山东教育，2 0 0 7 ( 6 ) ：4 6 【3 】孙光琼，冯文全寓“积极”于“消极”，以“尤为”成就“有为”论卢梭的“消极”道德教育思想及 其启示【d 】中国德育，2 0 0 6 ( 9 ) ：1 9 2 4 【4 】谢咐玲劳动教育与人的素质的伞面发展卢梭劳动教育思想述评【j 1 湖南教育学院学 报，2 0 0 1 ( 1 ) ：4 6 5 0 【5 1 周萍卢梭自然教育理论探析【j 】教育科学，1 9 9 4 ( 4 ) ：2 8 ，5 9 - 6 4 4 中南大学硕士学位论文绪论 的历史环境进行分析，体现爱弥儿除旧布新的历史意义n 1 。卢梭教育学思想 浅析这篇论文是依据爱弥尔的成长的四个阶段来分述卢梭的不同教育思想。教 师对幼儿期的学生进行家庭教育和体育教育；对儿童期的学生进行感官教育；对 少年期的学生实施智力教育和劳动教育：对青年期的学生则以道德教育为主。作 者最后提出卢梭认为教育的最终目的是要培养一位名副其实的社会公民乜1 。 还有小部分的论文研究爱弥儿中某一方面的教育思想，从女子教育的角度， 道德教育的角度、教师教育等一个方面作深入分析。笔者的搜索结果表明，每个 角度几乎只有一篇论文，关于女子教育和道德教育的论述就不做赘述。从教师教 育这个角度来研究爱弥儿的论文是杨明权的卢俊教师论思想的启示一文。 论文题目显示作者应该是要探讨卢梭的教师教育思想，但论文只涉及爱弥儿 这一部卢梭的著作，所以实际上作者是在探讨爱弥儿中体现的卢梭的教师教 育思想，而不是卢梭教师教育思想的全部内容。这篇论文总结爱弥儿里好教 师应该具备的品质，如教师不能是一个出卖他人的人：教师必须具有高度教养： 教师应该严格约束自己，成为孩子的榜样；教师必须了解和研究学生；教师应该精 通教育艺术；教师的职责应该是既教书又教人等嗍。作者试图全面论述爱弥儿 中教师应该具有的素质，但因为求全求大，导致论述不够深入，而且作者没有系 统的梳理爱弥儿中蕴含的教师教育思想，只是把许多观点简单地罗列出来。 从国内对爱弥几的教育思想研究的现状来看，只有少数论文涉及到爱 弥儿教师教育的思想，并且研究还比较粗浅。在本人查阅范围之内还没有论文 和专著对爱弥儿中的教师角色进行系统地分析。 0 2 2 国外研究现状与水平 在p r o q u e s ta r l 中以“r o u s s e a u 和“e d u c a t i o n ”为关键词进行基础检索， 得到6 条相关条目。在教育资源信息中心( e r i c ) 中以“r o u s s e a u ”和“e d u c m i o n ” 为关键词进行检索，发现1 9 相关条目。在p r o q u e s td i g i t a ld i s s e r t a t i o n s ( p q d d ) 中以“r o u s s e a u ”为检索词，再以“文摘为检索项，得到6 4 条目条，教育思想相 关条目5 条。以“r o u s s e a u ”为检索词，再以“论文标题 为检索项，得到2 0 条目 【l 】郑鹏程除i f 布新，塑新人的尝试一卢梭爱弥尔述评【j 】广西民族研究，1 9 9 5 ( 4 ) ：6 3 ，7 5 8 0 1 2 1 2 赵林卢梭教育学思想浅析【j 】法国研究，2 0 0 0 ( i ) ：1 1 2 - 1 1 8 【3 1 杨明权卢俊教师论思想的启示【j 】汉中师范学院学报，1 9 9 8 ( i ) ：4 6 - 4 8 ，7 4 5 中南大学硕士学位论文 绪论 条，教育思想相关条目2 条。经过筛选，关于卢梭教育思想的期刊论文为2 2 篇、专 著1 本。 对国外研究现状也从卢梭教育思想研究与爱弥儿教育思想研究两方面进 行陈述。 一、卢梭教育思想研究 笔者综合期刊搜索结果与其他途径搜索的结果发现，国外对卢梭教育思想研 究的角度比较独特，与国内的研究角度比较，国外的研究倾向于从心理学、政治学 等角度来探究，但也有相当多的文章集中在卢梭自然教育思想的研究上。 从心理学角度来探究的文章主要有j o s e p hmk n i p p e n b e r g 的m o v i n gb e y o n d f e a r ：r o u s s e a ua n dk a n to nc o s m o p o l i t a ne d u c a t i o n ( 勇往直前：卢梭与康德的全球 教育观) 和j j c h a m b l i s s 的h u m a nd e v e l o p m e n ti np l a t oa n dr o u s s e a u ：t r a i n i n gf r o m c h i l d h o o di ng o o d n e s ( 柏拉图与卢梭对人的发展的理解：从儿童时期起就培养善 德) 。k n i p p e n b e r g 的文章从比较卢梭与康德对于“教育与性格养成的关系”这个问 题的不同观点切入，来论述教育如何影响性格养成n 1 。c h a m b l i s s 在其文章中提出 “柏拉图和卢梭对于人的发展的看法是相似的这个观点，论述了柏拉图与卢梭 这些看法给教育的启示。 从政治学角度来探究的文章主要有w i b o r gs u s a n n e 的p o l i t i c a la n dc u l t u r a l n a t i o n a l i s mi ne d u c a t i o n ：t h ei d e a so fr o u s s e a ua n dh e r d e rc o n c e r n i n gn a t i o n a l e d u c a t i o n ( 教育中的政治文化意义下的国家民族主义：卢梭与赫尔德对国家民族 主义教育的思考) 。作者从政治文化的角度来探究卢梭和赫尔德的教育思想，认为 “卢梭和赫尔德的教育思想对国家民族主义的产生起了重大作用 乜1 。 西方教育史和哲学史著书基本只论述卢梭的自然教育思想。查阅j a m e sb o w e n 的ah i s t o r yo fw e s t e r ne d u c a t i o n ( 西方教育史) b 1 罗素的t h eh i s t o r yo fw e s t e r n p h i l o s o p h y ( 西方哲学史) “1 后，笔者发现这两部著作中都高扬卢梭的自然教育思 想，但对别的教育思想没有过多论述。 在笔者的检索范围内，还未查到国外的学者对卢梭的教师教育思想做专门的 【1 】k n i p p e n b e r g ，j o s e p hm m o v i n gb e y o n df e a r ：r o u s s e a ua n dk a n to nc o s m o p o l i t a ne d u c a t i o n j 耽j o u r n a lo f p o l i t i c s 19 8 9 v 引5l ：8 0 9 【2 】w i b o r g ，s u s a n n e p o l i t i c a la n d c u l m m ln a t i o n a l i s mi ne d u c a t i o n n ei d e a so fr o u s s e a ua n dh e r d e r c o n c e r n i n gn a t i o n a le d u c a t i o n j c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n 2 0 0 0 ，v o i 3 6 ：2 3 5 - 2 4 5 【3 】j a m e s , b o w e n ah i s t o r yo f w e s t e r ne d u c a t i o n ( v o l u m et h r e e ) 【m 1 l o n d o n ：m e t h u e n & c ol 1 d ，1 9 8 1 ：1 8 4 - 2 0 1 【4 1 4b e r t r a n d ，r u s s e l 砌ph i s t o r yo f w e s t e r np h i l o s o p h y 【m 】n e wy o r k ：s i m o n & s c h u s t e r , 1 9 7 2 ：6 9 0 6 中南大学硕士学位论文绪论 研究。 二、爱弥儿教育思想研究 从搜索的资料表明，国外的期刊和教育史籍对爱弥儿教育思想研究的研究 角度有语言学、情感教育、课程论等。从语言学的角度研究爱弥儿的教育思 想比较特别，代表性的文章是j o h n s t o ng u i l l e m e t t e 的c o n s t i t u t i v ee l e m e n t so ft h e d i s c o u r s eo f n a t u r a li n s t r u c t i o ni nr o u s s e a u se m i l e ：s i t u a t i o n sa n di m p l i c a t i o n s ( 卢 梭爱弥尔中自然教学话语的基本元素：情境与意义) 。作者从语言学的角度分 析爱弥儿中自然教学对话的作用，他提出，对话可以平衡教育中自由与控制 关系n 1 。从情感教育角度研究爱弥儿，代表性文章是m i t c h e l lmm a s t e r s 和m i t c h h o l i f i e l d 的r o u s s e a ur e v i s i t e d ：c o m p a s s i o na sa ne s s e n t i a le l e m e n ti nd e m o c r a t i c e d u c a t i o n ( 再访卢梭：情感教育是民主教育的一个关键因素) ，作者强调爱弥尔 中的情感教育是民主教育中最关键的思想，并期望美国学校的教育改革可以借鉴 这种思想乜1 。从课程论角度研究爱弥儿的代表文章是d a v i db o w e n 的h i s t o r ya n d t h ec u r r i c u l u mi nr o u s s e a u s 。锄沈”( 爱弥尔中的课程论) 。论文主要介绍了爱 弥尔中卢梭在课程论方面的教育思想，认同卢梭把历史作为核心课程。 笔者在检索范围内还未查到国外有学者对爱弥儿的教师教育思想做系统的 归纳和研究，仅有一本解读爱弥儿思想的著书提及爱弥儿中蕴含一些教 师教育思想，这本书是b e r n a r dg e r l a u d 与d a n i e l l eg e r l a u d 评注的e m i l eo ud e l e d u c a t i o n 口1 。两位作者评注爱弥儿第一二卷中蕴含的两个教师教育的观点： 一个是卢梭认为教师必须具备所有满足学生需要的才能，另一个是卢梭看重教师 榜样的作用。但这些观点都是零散的，作者没有系统地分析爱弥儿中的教师 教育思想。 总的来看，国外关于卢梭教师教育思想的研究和爱弥儿教育思想研究比 起国内的研究，内容要丰富，角度要新颖。但在笔者检索范围内，对爱弥儿 中的教师教育思想进行研究的还很少，对爱弥儿的教师角色观进行研究的几 【l 】j o h n s t o n ，g u i l l e m e t t e c o n s t i t u t i v e e l e m e n t so f t h ed i s c o u r s eo f n a t u r a li n s t r u c t i o ni nr o u s s e a u s e m i l e l j r o m a n i cr e v i e w 2 0 0 1 ，v 0 1 9 2 ：2 4 5 1 2 】m a s t e r s ，m i t c h e l lm r o u s s e a ur e v i s i t e d ：c o m p a s s i o na sa ne s s e n t i a le l e m e n ti nd e m o c r a t i ce d u c a t i o n l j e d u c a t i o n 1 9 9 6 v 0 1 1 1 6 ：5 5 9 - 5 6 6 1 3 】r o u s s e a u ，j e a nj a c q u e s e m i l eo ud el e d u c a t i o n m b e r n a r dg e r l a u d ，d a n i e l l eg e r l a u de x t r a i t sp r e s e n t e se t c o m m e n t e s l o n d o n ：g e o r g eg h a r r a p ，i9 7 3 ：2 0 0 - 2 0 2 7 中南大学硕士学位论文 绪论 乎没有。因此，从教师角色这个角度来分析爱弥儿中的教师教育思想应该会 是一个有意义的尝试。 0 3 研究的目的和意义 本研究目的在于对爱弥儿中蕴含的教师角色观进行深入地分析，从而寻 找对教师角色的设计理念的可取之处。整体分析爱弥儿的教师角色观，归纳 独特的教师角色理念，意识到教师教育培养全程角色的教师的重要性；同时提醒 我们教育过程中不能忽视教育个体本身的独特性，应在教育过程中重视个体的阶 段性特征，并充分考虑到这些特征给教师角色带来的影响。拟通过对四个阶段教 师角色的整体研究和局部地分析，论证其全程和阶段都具备合理性，且符合教育 个体的发展，揭示出教师角色不仅是变化的，而且是随着教育个体的变化而变化 的。本论文通过研究爱弥儿的教师角色观，为当前的教师教育提供有益的借 鉴。 目前国内尚未出现对爱弥儿中的教师角色观的系统研究，对爱弥儿 中的教师教育思想停留在了解的层面上。本文的研究意义在于通过对这一教师角 色观的深入分析，首先能扩展对爱弥儿的研究视角，其次能丰富教师教育的理 论研究，最后能指导教师的教学工作，使其形成正确的自我角色定位，从而进行 有意义的教育教学。 0 4 研究方法 根据研究的对象和内容，论文以文献研究法为主要研究方法。通过对爱弥 儿进行文本解读，分析和归纳文本的深层内涵，对其进行理论探讨和研究。 本论文通过文献法对爱弥儿中涉及教师角色的内容进行深入地研究。笔 者首先整体阐述教师角色递变的合理性，全面介绍教师角色的主要内涵，彰显爱 弥儿教师角色的优势和特点；再分章对四个不同阶段的教师角色进行详细分析。 笔者严格以法语原文的爱弥儿作为研究对象，在教育学原理的框架内， 反复对文本进行细致解读和研究，详细地阐释爱弥儿教师角色的内容、分类， 并归纳其内涵。另根据现代教师角色观的理论和现代心理学的理论来辅助分析， 利用纵向比较和横向比较相结合，论证爱弥儿教师角色观中对教育个体分析 8 中南大学硕士学位论文绪论 的合理性，从而揭示出这一观点的信度。 9 中南大学硕士学位论文 第1 章教师角色观蕴含在爱弥几文本描述中 第1 章教师角色观蕴含在爱弥儿文本描述中 爱弥儿是法国教育思想家卢梭的一部小说体著作。本书叙述爱弥儿从 出生到成人的受教育过程。在不考虑小说中人物与事件真实性的前提下，卢梭 对人物行为和思想的描述、对教育事例的选取，充分体现爱弥儿作为教 育文本丰富而饱满的思想。 1 1 爱弥儿通过人物描述、事例选择彰显教育思想 爱弥儿中的教育思想丰富多样，为大家熟知和认可的包括自然教育 思想、感觉教育思想、美育思想、体育思想等。这些思想生动而有说服力， 原因在于，它们不是以干涩的理论言语表达，而是在卢梭对爱弥儿生活学习 等鲜活事例的描述中得以体现。 以自然教育为例，爱弥儿中的自然教育指遵循自然的要求，顺应人的自 然本性的教育。根据文中的描述，主人公从小就在一种自然状态下成长，他的吃、 穿、住、学一系列的生活细节都体现出他受到的影响不是强行施加而形成的，而 是根据他的天性自然而然形成的。如爱弥儿在婴儿状态时，或以母乳喂养，或吃 纯天然的食物；又如父母不用衣物层层包裹住他，甚至尽可能让他穿得少一点， 以锻炼他的体魄；再如爱弥儿经常会被带到乡下居住，近距离的接触大自然和淳 朴的人们；再就是爱弥儿的学习，当他还在咿呀学语的阶段，教师总是模仿孩子 的语言来教学，培养爱弥儿的语言能力。这样的事例还有许多，在这就不一一列 举。从这些直观的例子，我们分析爱弥儿自然教育的核心就是教育要遵循个 体的身心特征，也就是卢梭在文中说的教育要“按照孩子的成长和人心的自然( i l s u i tl ep r o g r 6 sd el e n f a n c ee tl am a r c h en a t u r e l l ea uc c e u rh u m a i n ) ”来进行。 以感觉教育为例，爱弥儿感觉教育的目的是提高人的感官能力。卢 梭在文中强调要提高儿童所有感官的能力，他认为良好的感觉有利于理性的 发展。第二卷详细地描述爱弥儿视、听、嗅、味、触六种感觉训练的细节， 反映出这种教育观的全貌。如爱弥儿不穿皮鞋赤足活动啦! ，保持足部皮肤的 敏感度。这种赤足活动的训练有助于培养儿奄良好的触觉。再如爱弥儿学习 i i1r o u s s e a u ，j e a n j a c q u e s m i t eo ud el e d u c a t i o ni m p a d s ：g a r n i e r - f l a m m a r i o n ，1 9 6 6 ：5 4 1 2 1r o u s s e a u ，j e a n j a c q u e s m i t e0 1 4d el d u c a t i o ni m i p a r i s ：g a m i e r - f l a m m a r i o n ，1 9 6 6 ：1 7 6 中南大学硕士学位论文第l 章教师角色观蕴含在爱弥儿文本描述中 绘画，理解透视原理等，主要是培养学生视觉方面的能力。爱弥儿中有许 多培养良好感觉的具体例子，正是这些事例隐藏着卢梭的教育思想。 当然，爱弥儿通过鲜活的人物和事例除宣扬自然教育等思想外，还 隐含其他教育思想，其中就包括教师角色观，这种教育思想还有待挖掘，其 他的教育思想不赘述。 1 2 爱弥儿教师角色观的含义和面度 根据爱弥儿前四卷的描述，一位教师一直伴随在爱弥儿身边，在爱弥儿 不同的成长时期，教师表现出不同的素质和特点。对婴儿时期爱弥儿的教育以身 体的养护和锻炼为主，教师主要担当好陪伴者；儿童期属于习惯培育阶段，这时 爱弥儿的身体活动能力和感觉能力变发达，善于模仿周围人的行为语言，教师主 要扮演榜样的角色；少年期属于智育发展阶段，少年爱弥儿开始对各种知识产生 强烈的好奇心和探索欲望，教师是引导者，一方面引导他们学习有用的知识，另 一方面引导他们积极地思考；青年期为第四个时期，爱弥儿需要从学识、情感等 多方面来提高自己，他的生理和心理都趋于成人化，教师主要担当朋友的角色， 以朋友的身份来帮助爱弥儿全面提升、逐渐独立。随着卢梭一卷卷娓娓道来，一 个独特的教师形象浮现出来。首先，这位教师一身兼四角；其次，他随着学生的 成长变化而转换他的角色。由此，我们归纳爱弥儿教师角色观的含义为：一 个教师同时具备四重角色，但他在一定时期主要扮演某个角色。如婴幼儿的教师 是作为陪伴者的教师，儿童的教师是作为榜样的教师，少年的教师是作为引导者 的教师，而从孩子青春期直至成年，教师是知心朋友。 根据爱弥儿对教师行为、方式的描述，还体现教师角色观的三个面度。 第一个面度是爱弥儿教师角色认识的差异性。卢梭是用直观的情节( 也就 是对教师行为、语言描述) 表现他的角色认识，不是通过教育理论来论述教师角色， 这种情节的论述方式表现出的教师角色可能更形象、更可信，更能让读者产生共 鸣。这种情节而非理论的探讨方式比较独特。 第二个面度是教师角色认识影响教师角色设定。卢梭怎么设定一个教师角色 完全取决于他对这个角色的认识，归根结底取决于他在文本中对教师的描述。比 【1 1r o u s s e a u ，j e a n j a c q u e s 锄比o ud el 雹d u c a t i o n 【m 】p a r i s ：g a m i e r o f l a m m a r i o n ，1 9 6 6 ：1 8 3 1 1 中南大学硕士学位论文第1 章教师角色观蕴含在爱弥儿文本描述中 如，儿童爱弥儿的教师为什么是榜样? 爱弥儿第二卷包含教师与人为善，并 在孩子面前体现助人为乐的品质，这反映出教师的行为应该具有榜样的作用。 第三个面度是教师角色的认识和设定隐含教师的素质观和教师任务定位，并 进一步影响教育教学。教师角色的认识和设定隐含教师素质观，是指教师要具备 某些素质，才能成为这种角色。如在第二卷，婴幼儿的教师要成为陪伴者，“教师 应该年轻有活力 n 1 ，这是对陪伴者的素质做出设定，要求这个角色必须由年轻 人担当。教师角色的认识和设定隐含教师任务定位，是指教师成为设定的角色后， 他应完成什么样的教育任务。如在第三卷