（发展与教育心理学专业论文）小学写作教学中情感性支架的实证研究.pdf

杭州师范大学研究生学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文字特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包括舍其他人已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得杭州师范大学或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 签字日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解杭州师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权杭州师范 茎堂可以捋学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播，可以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期： 年月 日 签字日期：年 月 日 杭州师范大学硕士学位论文小学写作教学中情感性支架的实证研究 小学写作教学中情感性支架的实证研究 摘要 在教学中，学生对学科内容的情感反应被认为是影响其学习行为和成绩的重 要因素，积极的情感反应有利于产生良好的学习效果。因此，教育者在教学过程 中应该有目的、有意识地培养学生对特定学科知识产生积极的情感反应。近年来， 国内关于学生情感的大部分研究都集中在思辨式的理论探讨，极少从实证的角度 研究教师如何应对学生的学习情感。 在已有研究的基础上。本研究立足于小学写作教学的框架中。探讨小学写作 教学中的情感性支架，并考察情感性支架对学生写作成绩的影响。研究分成三部 分，从确定小学写作教学中情感性支架到情感性支架的实际应用的一系列研究： 研究一是整个研究的基础，采用质性研究的方法，选择杭州市三所小学的 2 2 名语文教师作为被试。对被试进行访谈，让他们叙述其在日常写作教学中进 行情感性教学的相关经验和感受。随后，将访谈录音转换成文本，并借助 n v i v 0 8 0 软件对文本内容进行编码分析，按照扎根理论的编码顺序从文本内容 中提炼出与情感性支架有关的概念或主题，从而初步确定小学写作教学中的情感 性支架。研究二运用问卷法，通过实际调研，编制了情感性支架使用情况调查 问卷，对来自北京、杭州和江西赣州的8 0 名小学语文教师进行问卷调查，从 量化的角度进一步明确小学写作教学中常用的情感性支架。然后捋其中具有代表 性的常用情感性支架作为研究三的实验基础。研究三采用准实验法，考察情感性 支架对小学中、高段学生写作成绩的影响。研究选择杭州市求知小学四、六年级 学生( 共计2 0 1 名) 作为被试，通过现场教学实验探讨情感性支架对四、六年 i 杭州师范大学硕士学位论文 小学写作教学中情感性支架的实证研究 级学生写作成绩的影响。三个研究得到的主要结论如下： ( 1 ) 小学写作教学中主要存在七种常用的情感性支架，即“活动体验： “类 比：“视觉表征r 积极强化r 适当降低写作要求r 课堂交流”和“用学生感兴趣的事 物进行写作：其中，以“活动体验，：“类比”和“积极强化”为代表性支架。 ( 2 ) 在情感性支架“活动体验”的教学指导下，小学四年级学生的写作成绩高 于六年级：在“类比”的教学指导下，后者高于前者：而“无支架”的教学指导方 式对两者写作成绩的影响没有显著差异o ( 3 ) 在“活动体验r 类比”和“无支架”式的教学指导下，四年级学生在情感性 支架“活动体验”指导下的写作成绩显著高于“类此”和“无支架”式的教学指导：情 感性支架“类比”和“无支架”式的教学指导对学生写作成绩的影响没有显著差异： 比较三种教学指导方式，学生在情感性支架“活动体验”指导下的写作成绩最高。 ( 4 ) 在六年级中，学生在情感性支架“类比”和“无支架”式的教学指导下，写 作成绩没有显著的差异：在情感性支架“活动体验”和“无支架”式的教学指导方式 下，写作成绩也没有显著差异：类比”指导下的写作成绩要略高于“活动体验”的指 导。 关键词：情感性支架；写作教学； 情感反应 i i 杭州师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t 小学写作教学中情感性支架的实证研究 s t u d e n t s e m o t i o n a lr e s p o n s et oa c a d e m i cs u b je c tm a t t e ri si m p o r t a n tt ol e a r n i n g b e h a v i o ra n da c h i e v e m e n ti nt e a c h i n g ，a n dp o s i t i v er e s p o n s e sa r eh e l p f u lt ol e a r n i n g s o ，t e a c h e r so re d u c a t o r ss h o u l di n v i t es t u d e n t st oe n g a g ei nl e a r n i n g 谢t hp o s i t i v e e m o t i o n r e c e n t l y , t h e r eh a v eb e e nl o t so fr e s e a r c h e so ns t u d e n t s l e a m i n ge m o t i o n ， h o w e v e r ，m o s to ft h e m w e r ef o c u so n t h e o r i e sa n dl i t t l eo ft h e s er e s e a r c he x p l o r e dt h e p r o b l e mo fh o w t or e s p o n s et ot h ee m o t i o n a ld i m e n s i o no fs t u d e n t si nt e a c h i n g b a s e do np a s tr e s e a r c h e s ，t h er e s e a r c hp a ya t t e n t i o nt ot h ef i e l do fp r i m a r y s c h o o lt e a c h i n go fw r i t i n g ，i n v e s t i g a t i n gt h et y p eo fe m o t i o n a ls c a f f o l da n dt e s t i n gi t s i n f l u e n c eo nw r i t i n ga c h i e v e m e n t t h ew h o l er e s e a r c hi sd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s s y s t e m a t i c a l l y , i n c l u d i n ge x p l o r a t i o n o ft h e t y p ea n dp r a c t i c a la p p l i c a t i o no f e m o t i o n a ls c a f f o l d t h ef i r s tr e s e a r c hi sf o u n d a t i o n ，w h i c hm a k eu s eo ft h ew a yo f q u a l i t a t i v er e s e a r c h w ec h o o s e2 2p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s a ss u b j e c t s ，h a v i n g i n t e r v i e w 诹t 1t h e ma n dr e c o r d i n g ，t h es u b j e c ta r er e q u i r e dt ot a l ka b o u tt e a c h i n g e x p e r i e n c ea n df e e l i n go fh o wt or e s p o n dt o s t u d e n t s w r i t i n ge m o t i o n t h e n ， t r a n s l a t i n gt h er e c o r d i n gi n t ot e x ta n dc o d i n ga l lt e x t sw i t ht h em e t h o do fg r o u n d e d t h e o r yb ys o f t w a r en v i v 0 8 0 t h r o u g hc o d i n g ，w ef i n dt h em a i nt y p eo fe m o t i o n a l s c a f f o l di np r i m a r ys c h o o lt e a c h i n go fw r i t i n g t h es e c o n dr e s e a r c hi sd o n ew i t h q u e s t i o n n a i r e ，w h i c h i sm a d eb yp r a c t i c a li n v e s t i g a t i o na n d i n t e r v i e w t h e q u e s t i o n n a i r e sa r ed e s i g n e dt o s h o wu s a g e e q u e n c yo fe m o t i o n a ls c a f f o l da n d a n s w e r e db y8 0p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si nb e i j i n g ，h a n g z h o ua n dj i a n g x i t h i s r e s e a r c hm a k ec l e a ro ft h ee m o t i o n a ls c a f f o l di np r i m a r ys c h o o lt e a c h i n gt h r o u g h q u a n t i t a t i v es t u d y t h et h i r dr e s e a r c he x p l o r et h ei n f l u e n c eo f e m o t i o n a ls c a f f o l do n w r i t i n ga c h i e v e m e n tt h r o u g ht e a c h i n ge x p e r i m e n t s t h e r ea r e 2 01g r a d ef o u ra n ds i x p r i m a r ys t u d e n t sf r o mh a n g z h o ua ss u b j e c t sw h o t a k ep a r ti nt h ee x p e r i m e n t s t h e m a i nc o n c l u s i o n so ft h r e er e s e a r c h e sa r ea sf o l l o w s ： 1 t h e r ea r es e v e nc o m m o ne m o t i o n a ls c a f f o l d s ，w h i c ha r ea c t i v i t i e se x p e r i e n c e ， m e t a p h o r s ，v i s u a lr e p r e s e n t a t i o n s ，p o s i t i v e r e i n f o r c e m e n t ，r e d u c er e q u i r e m e n t s ， t i t 杭州师范大学硕士学位论文 小学写作教学中情感性支架的实证研究 c l a s s r o o m c o m m u n i c a t i o n ，w r i t i n g s t u d e n t s i n t e r e s t s a c t i v i t i e s e x p e r i e n c e ， m e t a p h o r sa n dp o s i t i v er e i n f o r c e m e n ta r et h et y p i c a lr e p r e s e n t a t i v e s 2 t h ea c h i e v e m e n t so fg r a d ef o u ra r eb e t t e rt h a ng r a d es i xw i t ht h ei n f l u e n c eo f a c t i v i t i e se x p e r i e n c e ，w h i l ei ti sc o n t r a r yt om e t a p h o r sa n dt h es a m et on oe m o t i o n a l s c a f f o l d 3 c o m p a r e 、加t ht h ei n f l u e n c eo fa c t i v i t i e se x p e r i e n c e m e t a p h o r sa n dn o e m o t i o n a ls c a f f o l d t h ea c h i e v e m e n to fg r a d ef o u ra r eb e s tw i t ht h ef i r s te m o t i o n a l s c a f f o l d ，a n dt h e r ei sn o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nt h el a t t e rt w o 4 t h e r ei sn o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fg r a d es i xs u b j e c t s w r i t i n ga c h i e v e m e n t b e t w e e nt h ei n f l u e n c eo fm e t a p h o r sa n dn oe m o t i o n a ls c a f f o l d ，a n dt h er e s u l ti ss a m e t ot h ea c t i v i t i e se x p e r i e n c ea n dn oe m o t i o n a ls c a f f o l d ，b u t ，c o m p a r ew i t ht h ei n f l u e n c e o fm e t a p h o r sa n da c t i v i t i e se x p e r i e n c e ，t h ef o r m e rw r i t i n ga c h i e v e m e n ta r eb e t t e rt h a n l a t t e r k e y w o r d s ：e m o t i o n a ls c a f f o l d ；w r i t i n gt e a c h i n g ： e m o t i o n a lr e s p o n s e i v 杭州师范大学硕士学位论文小学写作教学中情感性支架的实证研究 目次 摘要i 目次 引雷。i：7 ii j 文献综述2 1 情感性支架的研究综述2 1 1 情感性支架的提出2 1 2 情感性支架的研究3 1 3 情感性支架的构建4 1 4 情感性支架在教学中的应用5 2 情感性教学的研究7 2 1 国外对情感教学的研究简介7 2 2 国内对情感性教学的研究简介8 2 3 教学中学生情感的相关研究9 3 写作教学的相关研究1 1 3 1 学生写作状况调查1 1 3 2 影响学生写作的情感性因素1 2 研究内容和假设1 5 1 问题提出1 5 1 1 以往研究的不足1 5 1 2 研究问题和假设1 6 1 _ 2 1 拟研究的问题1 6 杭州师范大学硕士学位论文小学写作教学中情感性支架的实证研究 1 2 2 研究假设1 7 2 研究思路1 7 3 研究意义1 8 3 。1 理论意义1 8 3 2 现实意义1 9 研究一小学写作教学中情感性支架的研究2 0 1 研究目的2 0 2 研究方法2 0 2 1 被试2 0 2 2 工具2 0 2 3 方法2 0 3 研究程序2 1 4 编码2 2 5 编码过程2 3 6 结果2 5 6 1 编码结果2 5 6 2 编码的信度和效度2 6 7 讨论2 8 7 1 质性研究中的访谈法2 8 7 2 扎根理论2 9 7 3 小学写作教学中的情感性支架3 0 7 4 编码及信度3 2 杭州师范大学硕上学位论文 小学写作教学中情感性支架的实证研究 8 结论3 4 研究二情感性支架的调查研究3 4 1 研究目的3 4 2 研究方法3 4 2 1 被试3 4 2 2 工具3 4 2 3 研究程序3 5 3 数据处理3 5 4 结果3 5 4 1 问卷的内部一致性3 5 4 2 情感性支架在小学写作教学中的使用情况3 5 5 问卷的效度3 7 6 讨 仑3 7 6 1 情感性支架使用情况调查问卷的制定3 7 6 2 小学写作教学中的情感性支架3 8 7 结论3 9 研究三情感性支架在小学中、高段写作教学中的应用研究4 0 1 研究目的4 0 2 研究方法4 0 2 1 被试4 0 2 2 材料4 1 2 3 工具4 1 杭州师范大学硕士学位论文 小学写作教学中情感性支架的实证研究 2 4 研究设计4 1 3 研究程序4 1 3 1 实验准备4 1 3 2 实验过程和评分4 2 4 数据处理及结果4 3 4 1 对四、六年级三个班原有写作水平的差异性检验4 3 4 2 被试写作成绩的评定4 4 4 3 情感性支架对小学生写作成绩的影响4 6 5 讨论5 0 5 1 情感性支架的选择5 0 5 2 不同情感性支架对小学同一学段学生写作成绩的影响5 1 5 3 相同情感性支架对小学不同学段学生写作成绩的影响5 3 6 结论5 4 总讨论5 4 1 教学中学生的情感5 5 2 小学写作教学中的情感性支架5 7 3 情感性支架对小学生写作成绩的影响5 8 4 质性研究和量化研究的比较6 0 5 研究不足之处和未来的展望6 3 6 研究的创新之处6 5 7 研究结论6 6 参考文献6 7 杭, n n 范大学硕士学位论文小学写作教学中情感性支架的实证研究 附录7 0 作者简历7 8 杭州师范大学硕士学位论文小学写作教学中情感性支架的实证研究 引雷 19 8 7 年，s h u l m a n 首次提出的情感性支架概念，当时对情感性支架的研究 是来自于对学科教学知识的批判和精确。最近十年来，国内外教育研究者加强了 对教师实践性知识的探究，尤以美国教师教育研究者杰里罗西克的研究为典范， 深入探讨了情感性支架的理论和实践问题，推动了情感性支架的研究。 受情感教学研究思想的影响，在我国中小学的各个学科教学中，学生的学习 情感逐渐被教育者重视，但仍然存在不少问题。很多语文教师都反映教学生写作 是个很头疼的问题，普遍存在的现象是“学生不愿写，教师也难教”，学生不喜欢 写作也很怕写作，甚至有“谈写色变”的感觉。众所周知，写作之于学生的语文能 力、学习效果甚至日常的社会生活和工作都具有不可忽视的作用，因此，培养和 发展学生的写作能力是语文教学的重要内容。然而。对于学生的写作问题，很多 教师表示很无奈，他们普遍认为除了必要的认知性写作知识以外，学生的写作情 感是影响其写作能力提高的关键因素。有教师认为学生在写作文的时候，如果他 们对写作具有兴趣、良好的写作自我效能感和自信心，那么学习写作的过程会变 得更加丰富、实效，教师的教学也会事半功倍。由此可见，学生对写作的情感在 整个写作教学中具有举足轻重的地位，教师有必要采用特定的情感性教学方式来 培养学生积极的情感反应。帮助他们提高写作能力。 为了尝试着解决上述问题，本研究首先对情感性教学、写作教学、学生的学 习情感和教学策略等相关的理论和实证研究成果进行系统的回顾、归纳和整理。 着重分析写作教学中学生的学习情感和情感性教学的研究现状，并在此基础上， 提出本研究的假设、目的和意义：然后，以小学写作教学为切入点，运用质性研 l 杭州师范大学硕士学位论文 小学写作教学中情感性支架的实证研究 究和呈化研究的方法，对实践中的小学语文教师进行访谈和问卷调查，以确定小 学写作教学中存在的情感性支架，丰富了情感性教学的理论研究。最后，研究采 用实验法，通过在小学课堂的现场教学实验，考察情感性支架对学生写作成绩的 影响，分析情感性支架在教学实践中的应用。 希望本研究在拓展国内关于教师课堂情感教学技能的研究方面具有一定的 作用，同时，也为广大小学写作教学实践中的教师提供如何积极应对学生对写作 的情感反应，并有效开展写作教学的实践指导。 2 杭州师范大学硕士学位论文 小学写作教学中情感性支架的实证研究 第一部分文献综述 1 情感性支架的研究综述 1 1 情感性支架的提出 19 7 6 年，w o o de ta l 。首次提出支架的概念，意指成人或技能熟练者控制超 出学习者能力范围的任务因素，从而使得学习者只关注在其能力范围内的任务 【1 】。由定义可以看出，其中涉及到了一些情感因素( 例如，注重学习者的学习兴 趣和减少学习者的挫败感) ，但并未明确认可。随着教育领域研究者对教学过程 中学生情感的探究，s h u l m a n 在19 8 7 年提出了另一种支架情感性支架，当 时对情感性支架的研究是来自于对学科教学知识的修正和批判【2 】。近十年来，受 情感性支架研究思想的影响，国内外教育研究者加强了对教师实践性知识的探 究，推动了情感性教学支架的研究。为了更好地整理和分析情感性支架的研究成 果，本文先从教学实践的角度介绍情感性支架在教学中的应用情况。 在一所高中班级上，某位政治教师将教授通货膨胀的经济学理论知识，在上 课之前，教师认为班上可能有很多学生对这部分教学内容不感兴趣。于是，教师 就虚构了一个很贴近学生实际生活的一个故事。即关于某学校改善学生成绩不稳 定现象的事例。在上课时，教师先讲述了这个故事，并引导学生讨论故事中的学 校制定的各项政策和措施，探讨这些政策的优缺点。在讨论中，学生对学校政策 可能会影响学生考试分数的问题，产生了积极强烈的反应。于是，教师及时抓住 学生的积极反应，逐渐捋学生对这个故事的感受和理解转移到本节课关于通货膨 胀的学习内容上，并最终帮助学生更好地理解其中的经济问题和政治策略。 很多教育者往往认为上述教学案例中的教师是对学生已有的知识感兴趣，并 杭州师范大学硕士学位论文小学写作教学中情感性支架的实证研究 且将这部分知识与新的知识联系，或者运用一些熟悉的事例促进学生对不熟悉知 识的认知性理解。虽然这样的解释是有道理的，尤其在教师帮助学生理解新知识 的过程中，但是在这个教学案例中，教师所运用的认知性策略其实隐舍着潜在的 情感性和想象性因素，即教学时尝试借助故事、案例、活动等载体来激发学生对 学科内容产生积极情感反应的教学方法，这种特殊的教学策略就是情感性支架教 学，其中的故事、案例或者活动就是情感性支架。 关于情感性支架的探讨，以美国教育研究者杰里罗西克( j e r r yr o s i e k ) 教授的一系列研究为代表，研究发现在教学中教师会运用一种特殊的教学媒介， 即类比、视觉表征和故事等，然后引导学生想象，通过这些支架能够将特定教学 内容与学生的情感进行联接，从而激发学生对学科知识产生积极的情绪反应，促 进学生对所学习的内容产生正性情感，最终帮助学生获得积极、有效且情感丰富 的学习体验，这里的类比、视觉表征和故事就是所谓的情感性支架【3 】。随着对教 学中情感性支架的研究，人们发现了支架具有非常重要的意义，是一种精确构建 且合理有效的教学支架，学生的情感是整个支架内容的核心部分，情感性支架重 视学生的情感在教学、学习中的关键作用。 1 2 情感性支架的研究 学习并不仅仅是对知识的理解和掌握，而是要发现学习者本身与各种知识之 间的情感联系。在教学中，教师对教学内容的正确理解也应包舍对学生情感的关 注。只有这样，教与学才富有生命力。 虽然在理论上。教育者和研究者都认为在教学中重视学生的情感是十分必要 的。但是在实际课堂教学中，由于教育机构对认知性教学效果的重视，使得很多 4 杭州师范大学硕士学位论文小学写作教学中情感性支架的实证研究 教育者容易忽视对学生情感的关注，很少关注教学过程中师生之间的互动和情感 交流。而且，在教师实践研究领域，教师教育研究者也较少考虑教师对学生情感 的理解，尤其缺乏教师如何关注学生情感反应的探究。值得庆幸的是，美国教育 教学研究者杰里罗西克及其研究团队与斯坦福教师教育中心的教师合作，对教 师的实践教学进行调查研究，从教学实践中发现了情感性支架，促进了对情感性 支架的探索。 杰里罗西克及其研究团队在1 9 9 2 至2 0 0 3 年期间，进行大量的关于教师教 学的实践调查，主要研究各种教学方法。研究组对教师在教学中所采用的视觉表 征、类比和叙事等各种教学方法进行分类编目。在总结各种教学方法基础上，他 们发现了教师在教学过程中运用到了的几种教学支架，其中有一种教学支架能够 促进学生对所学知识作出积极的情感反应，他们认为这样的教学支架就是情感性 支架。后续的研究邀请了更多有经验的教师参与，并且将情感性支架运用到具体 的教学实践，探讨情感性支架对学生情感和学习效果的影响，在几年之后取得了 进一步的研究成果，发现情感性支架无论对于激发学生积极的学习情感还是提高 学习效果都是比较有效的，而且那些参与情感性支架研究的教师也认为运用情感 性支架进行教学并不被动，相反，他们认为构建情感性支架是一种非常主动的教 学实践。并且有助于提高学生的学习效果。而且，这些教师在教学时。不再将学 生对学科知识的习得与其学习动机、情感绝对分开，而是捋学生的学习过程理解 为学生的情感、知识、个人原有经验、文化背景以及师生关系的整合过程，并逐 渐重视学生对学科知识的情感反应。 杭州师范大学硕士学位论文 小学写作教学中情感性支架的实证研究 1 3 情感性支架的构建 在教学中有效地构建情感性支架，能够促使教师关注学生的情感，激发学生 对学科知识产生积极的情感反应，从而提高学习效果。因此，运用情感性支架进 行教学时，为学科内容有效地构建合适的支架是非常关键的一个环节。 情感性支架的最突出特点就是，它能够促使教师从忽视学生的各种情感反应 变得积极关注并且做出有效的回应。查阅国外相关研究的教学案例可以发现，情 感性支架在培养学生对学科知识的情感方面是十分有效的，这样的教学支架使教 师和学生都变得更加主动，教师积极构建支架，激发学生的建设性情感反应，而 学生也带着这种积极的情感反应学习，获得一种愉悦、轻松的学习体验。因此， 构建一个合适、有效的情感性支架对于激发学生对学科知识产生积极情感和提高 学习效果是十分必要的。情感性支架的构建不仅要求教师具有学科内容方面的专 业理论知识，也要求教师具有能够影向学生对学科知识产生情感体验的教学法知 识。具体地说，教师在构建情感性支架时要考虑来自学生和教学内容两方面的因 素，即课程内容、社会文化、学生的生活经验和学生对学科、教师和学习的态度， 学科内容与学生对特定学科知识的情感反应之间是相互影响、相互作用的。 不同的学科内容，情感性支架的构建方式也存在一定的差异。从情感性支架 的教学研究来看，教师在构建情感性支架时主要存在两方面问题：( 1 ) 教师所关 注的学生的情感类型。学生在学习过程中会产生各种积极和消极的情感反应，因 此需要根据学生的情感反应来构建恰当的支架。此如，有时候，教师可能需要设 计一种情感性支架来降低或消除学生对学科内容产生的消极情感反应，如缺乏学 习兴趣、厌学情绪，而有的时候，教师则要想办法构建一种支架来促进学生对学 科内容产生积极的情感反应。( 2 ) 教师选择用于激发学生积极情感的方法。从已 6 杭州师范大学硕士学位论文小学写作教学中情感性支架的实证研究 有研究来看。教师构建的情感性支架中，有些是外显性质的支架，比如，教师通 过直接和学生交流来培养他们对学科知识的情感，而有些是内隐性质的，在内隐 性支架中，教师不去直接面对或询问学生的情感反应，而是间接地采取一定的方 式来激起学生对学科内容产生建设性的情感反应。关于内隐和外显的情感性支架 构建方式及其目标的主要内容见表1 1 【4 】： 表1 1 内隐和外显性情感性支架 从情感性支架的构建过程来看。学科知识和学生已有经验是教师在情感性支 架设计中需要考虑的主要因素，此外，教师自我情感和教育经验也会影响他们对 学生学习需求的教学指导和情感回应。总之，在构建情感性支架时，教师首先应 7 杭州师范大学硕士学位论文 小学写作教学中情感性支架的实证研究 一 预期学生对特定学科知识的情感反应，然后在学生已有的学习、生活经验的基础 上设计合理的教学支架，捋要学习的内容和学生的情感进行联接，唤起学生对支 架上的内容产生积极的情感体验，最后，在教师的引导下，捋学生在支架上产生 的积极情感转移到具体的学习知识上，从而提高学习的效果，在这样的过程中。 体现了情感性支架的价值。 1 4 情感性支架在教学中的应用 从情感性支架的构建过程来看，无论是内隐还是外显性的情感性支架，都离 不开学生的想象。认知心理学和教育哲学等很多研究都发现，没有想象就不能充 分理解情感和认知，因为个体对认知性知识的理解和掌握规律在很多情况下都成 了一种习惯思维，如果要打破这种习惯就必须要确定新的学习和思维模式，这样 的探索过程就离不开个体的想象。约翰杜威宣称想象是所有人类体验的中心特 质。他曾经特别写道：想象比任何一种意识体验都要饱满、丰富，想象能够推动 发散性思维的发展。会引发许多独特且意外的情绪反应，这些反应又会产生一定 的情感。想象能够推动发散性思维的发展，促进个体认知能力的提高。因此，个 体认知水平的提升与想象的发挥是紧密相关的。然而，想象在情感上是具有先决 条件的，学习者在对某个知识进行想象的时候往往需要一定程度的思维冒险，而 对危险的预测使学习者体会到自身的情感反应，即希望自己的冒险性思维是足够 安全的，这种心理需求实质也是对知识本身的一种情感反应。 想象一直都存在于教学过程中，尤其是运用情感性支架的教学过程。为了促 进学生对学科知识产生积极的情感反应，教师在情感性支架的实施过程中，要注 重发挥学生的想象，通过想象改变已有的消极情感性习惯并尝试着对支架中的相 r 杭州师范大学硕士学位论文 小学写作教学中情感性支架的实证研究 关情况进行想象，从而获得新的、积极的情感反应，然后捋这种情感反应转移到 具体的学习内容上，使学生感受到一种充满情感的学习体验。情感性支架的构建 和实施为什么必须在学生的想象基础上发挥作用呢? 首先，当教师将某个情感性 支架呈现在学生脑海中时，学生需要对支架中的具体内容进行形象和抽象化地想 象：然后，学生才能将自己在支架中通过想象获得的情感和认知转移到特定的学 科知识上。即在自我情感反应和学科内容之间建立情感联接，并将产生的积极情 感反应转嫁到学习中。当然，情感性支架中提到的想象并不是某种特殊、罕见的 认知思维，而是在学习过程中经常出现而且非常必要的一种创造性思维形式。教 师运用情感性支架进行教学，有利于激发学生的想象，培养学生的发散思维和创 造力，使学生对学科知识由之前的负性情感反应转变成正性情感联接。而且，学 生在想象支架内容以及这些内容与学科知识之间的联系时会变得更具主动性，由 此可见，通过构建恰当的情感性支架能够有效的激发学生与学科知识之间的情感 联接。 由于情感的投入，教学过程变得更加饱满、丰富，引导学生参与学科内容的 学习会促使他们产生一系列的情感反应。这些情感反应有积极的，也有消极的。 有些是教师预料中的，有些则是预料之外，并且反映了学生的很多内隐特质。比 如，强烈的兴趣、不满的洽漠、挫败的反抗等等。事实上，预测学生对学习内容 的情感反应是最难的，那些在教师眼里似乎不太重要的学科知识可能会激起学生 的学习兴趣和激情，而那些被认为非常重要的学习内容却可能会使学生感到厌烦 和不满。学生的一些负性反应( 不满、厌烦、挫败等) 可能会阻碍其获得积极、 情感丰富的学习体验，并给教师带来严峻的教学挑战。因此，在教学中，教师不 能忽视学生的情感反应，应该努力寻求更多的有效方法关注学生的情感。 q 杭州师范大学硕士学位论文小学写作教学中情感性支架的实证研究 2 情感性教学的研究 2 1 国外对情感教学的研究简介 情感性支架教学的关键作用在于使教师从忽视学生对学习内容的情感到关 注并积极应对学生的情感，体现了学生情感在教学中的重要地位。查阅相关文献 发现，关于情感教学，国外很多研究者在这个领域已经取得了比较卓越的成果， 其中一些研究思想对于推动情感教学具有重大的影响力，尤其以下述研究为代 表o ( 1 ) 苏格拉底的“产婆术” 苏格拉底的“产婆术”是国外教育中有关情感教学的最早思想。这一理论的精 华就是指在教学中，教师与学生建立平等、和谐的师生关系，在日常教学中面对 学生的学习问题，通常运用一些暗示性的语言让学生认识到自己的问题所在，然 后在此基础上激发学生的学习动机、提高学习兴趣、发展自身的学习潜能，最终 再由教师和学生之间的自由讨论来确定问题的正确答案。苏格拉底认为，教师在 教学中的主要职责并不仅仅是传授知识，而更应该是去发现和挖掘学生内心的学 习潜能，使学生通过自己的努力获得真理，可以说，教师的工作的实质就是激发 学生的学习潜能，即所谓的“产婆： ( 2 ) 洛扎诺夫的“暗示”教学法 洛扎诺夫的暗示教学法是情感教学的典型方法。其实质就是教师在教学中运 用各种激发学生积极情感的方法来创设轻松、愉悦的学习氛围，使学生受这种课 堂气氛的感染，发挥学生“可暗示性”的特点，实现“认知性和情感性的协调、有意 识和无意识知觉的一致”，从而充分激起学生大脑无意识领域的学习潜能，使学生 l o 杭州师范大学硕士学位论文 小学写作教学中情感性支架的实证研究 在积极、愉悦的情感状态下不知不觉地进行学习。 ( 3 ) 布鲁姆的“掌握学习”理论 美国著名教育家布鲁姆提出的“掌握学习”理论指出，很多学生在学习中没有 取得理想的学习效果，主要原因不在于学生的智慧方面，更多时候是由于学生没 有得到合适的教学条件和指导，如果提供合理、适当的学习条件，那么，大多数 学生在学习能力、速度、动机和兴趣等方面就会比较一致。该理论的意义在于它 提示教育者，要创造有利的教学条件和指导方式充分挖掘学生的学习潜力，从而 发展学生对特定学科知识产生建设性的学习情感以及学习能力。此外，以布鲁姆 为首的研究团队不仅制定了认知领域的教学目标，而且也对教学中的情感目标进 行分类，这表明了情感教学的可操作性和持续性，同时也充分反映了以布鲁姆为 首的的美国教育研究者对教学中学生情感的重视o ( 4 ) 人本主义”的情感教学思想 人本主义注重人的发展，认为真正的学习就是要不断促进人的完善。罗杰斯 提出人本主义教学思想就是关注人的情感发展，教学要以学生为中心，充分关注 学生的学习兴趣、需要、动机等，而且教学本应包含认知和情感两方面，教师是 学生学习的促进者，要充分尊重学生的情感反应，为学生创造轻松、自由、和谐 的学习环境，使学生能够积极发挥学习主动性和学习潜能。为此，他们提出很多 以学生为本的教学观点，这里选取其中的两个与学生情感有关的教学理念：第一、 个体在学习过程中应注重自我兴趣和爱好，因为正是学生的各种兴趣和好奇心才 使得他们能够不断地学习和进步。因此，教师在教学中要关注学生的学习兴趣、 动机等各种情感反应：第二、在教学活动中激发学生的积极情感，教师在教学时 可以从一些与学生自身有关的内容出发，并尽可能创设愉悦、轻松的课堂氛围， 1 1 杭州师范大学硕士学位论文 小学写作教学中情感性支架的实证研究 一 使学生能够对教学知识产生学习动机，从而有效地学习。 2 2 国内对情感性教学的研究简介 中国的情感教学思想源远流长，从古代孔子的乐学思想到近代梁启超、蔡元 培、陈鹤琴等人提出的各种情感教学理念。陈鹤琴在19 3 9 年提出的“活教育”中 的七条教育原则就明确提出教育要鼓励儿童去发现他自己的世界，教学中的积极 鼓励胜过消极的制裁，教学游戏化、教学故事化等情感教学思想。正是由于中国 近现代教育家提出的各种情感教学思想，当代教育者和研究者在此基础上进一步 发展了各种情感教学理论思想，在学校教学方面，比较突出的的有上海市推行的 “成功教育”的探索实践、无锡市小学提倡的“愉快教育”教学实验以及李吉林老师 创造的啃境教学”实验等等。 除了上述关于情感性教学的探讨之外，也有研究者通过理论思辨和实证研 究。将情感教育的重要思想实践化，在实际中找到情感