说课标说教材.ppt

芝麻开花堂堂高怎样“说课标说教材”与“说课”,渭南市教育研究所李涛涛,为什么要开展“说课标”活动,我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。,为什么要开展“说教材”活动,1.通过说课标说教材活动解决“教什么”的问题。教师“教什么”比“怎么教”更为重要。2.通过“三级建模”的方式解决“怎么教”的问题。只有适合本校本人的教学模式才是最好的模式。,教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习,开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。,提高课堂效率要抓两点,近几年课堂改革的反思重视教学方法的学习与改革（洋思“先学后教、当堂达标”，杜郎口“三三六”等等），忽视了课堂效率的另一要素教学内容，教材把握不准是现在课堂改革的另一瘸腿。高效课堂教学要抓住两点传授内容准确传授方法科学,高效课堂教学抓两点之一：内容准确,准确把握教学内容的方法办法之一：说课标、说教材方法之二：集体备课方法之三：案例分析方法之四：说课,说教材：目标的不同描述,初中英语：学习策略、文化意识，情感态度、语言知识、语言技能小学英语：学习策略、文化意识，情感态度、语言知识、语言技能语文：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发。,魏书生走遍全国上公开课从来不带课本和教案，在教学管理上的注重培养学生的自学能力和习惯。（链接）孙维刚要求学生每天睡眠9小时，高中数学从来没有课后作业。马芯兰四年完成六年的小学数学教学任务，课后没有作业。,把握教材的基本含义,如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。,教师带着教材走向学生教师带着学生走向教材学生带着教材走向教师,教材使用的三个层次,what,就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元（章、组）、或一类知识（一个专题）的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”（说课标、说教材、说建议，看演讲）。之所以是说“教材”而不是说“课本”，是因为教材包括了学生用书（课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），只有教师用书。,“说课标说教材”活动与“说课”的区别与联系,说课是对一篇课文（一节教材）或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。而“说课标说教材”活动是在中观层面（一个单元）和宏观层面（一册书、一个学段），角度不同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。“说教材”活动并不代替说课，可把“说教材”的成果运用到“说课”的过程中，赋予“说课”新的形式。,说课：说课是指说课老师运用口头语向其他老师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式.课前说课课后说课（课后反思）,关于说课,分类,反思的基本类型从时间维度上一般将反思分为三类：课前反思、课中反思、课后反思。1）教学实践活动前的反思教学实践活动前的反思是指教师在进行教学设计时的反思，包括对教育对象的分析、教学目标的描述、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织的设计、教学活动的安排、学习策略的培养、教学方案地编制等进行反思。使新的教学设计建立在对过去经验和教训的基础之上，具有前瞻性。教师在比较反思中不断加深对教学内容的理解，形成独特的经验，增强教学设计的针对性。,2）课中反思主要指教师在进行教学时，能否根据教学情况及时反馈，能否灵活有效地监控、调节教学活动，对学生的参与、活动、达成状态进行反思。这种反思具有监控性，强调解决在课堂教学现场生成的问题的问题，教师的调控和应变能力。3）课后反思教学实践活动后的反思主要指教师对整个课堂教学行为过程进行思考性的回忆，包括对自己的教学理念、教学行为、特别是学生的表现和学生的接受度，以及对教学成功失败进行理性分析，并提出改进意见。教学实践活动后的反思具有批判性。反思时应认真做好反思记录。反思记录的主要内容包括：记录学生情况；总结成功经验；查找失败原因；提出改进措施。,关于说课,说课的来由早期说课作课评课述课评课说课的发展“四说”（说教材、说教法、说学法、说过程）“五说”（说教材、说教法、说学法、说过程、说媒体）“六说”（说教材、说教法、说学法、说过程、说评价、说反思）“述课”（将视频合为一体）“辩课”,说课,述课,说课的意义,说课是提高教师业务素质的有效途径说课是推动课堂教学改革、提高教学质量的有效措施说课是推进教师交流、增进友谊、共同进步的重要平台说课是考核教师业务素质的重要途径,说课是艺术,要突出一个“新”字设计新结构新方式新评价新手段新要体现一个“美”字语言美情感美内容美教态美设计美要突出“说”字不等于备课不等于讲课不等于“背课”不等于读课要选准“说法”要找准“说点”,1、理论联系实际“说课”是课前对某个教学主题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思路分析，重点是为什么这样教?说课不仅仅关注教学实践活动，更关注教学实践活动后面的理论依据的阐述，因而，可以有效地促进参与活动的老师将教育教学理论与教学实践相结合.如，说“教学流程设计”时,需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导,而在教与学的关系中就要依据教育学中老师为主导,学生为主体的关系的理论,这就极大地促进了教育教学理论与教学实践的结合.,二、说课的特点,三、说课的运用,1.考察新教师（临潼区招教）2.大规模的评比活动（城区选调老师）3.教师职称评定（教学能力测试）4.各级教学研究活动（赛教）,为什么要强调研究课程标准,教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基因是一样的。,什么是课程标准,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。（整13个要点，每个要点1分，共13分）,中小学课程标准的结构一般分为四大部分,第一部分：前言，包括：1.课程的性质与地位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思路。第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体目标与内容；2.学段目标与内容。如义务教育阶段的语文是按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出“学段目标”和内容要求。不同学科的分段有所不同，如数学是按13年级、46年级、79年级分为三个学段。各学科初中都是一个学段，只是小学的分段有所不同。,中小学课程标准的结构一般分为四大部分,第三部分：实施建议，包括：1.教学建议；2.评价建议；3.教材编写建议；4.课程资源的开发与利用建议。第四部分：附录，各科附录的内容不同，如义务教育阶段语文课程标准的附录包括：1.优秀诗文背诵推荐篇目；2.关于课外读物的建议；3.语法修辞知识要点；4.识字、写字教学基本字表；5.义务教育语文课程常用字表。,“三说”活动评价表,因为义务教育阶段的一门学科是一个课程标准，并且已经修订，所以把义务教育阶段设计为一个评价表；普通高中一个评价表；幼儿园一个评价表。下边首先说各学段的共性要求，再分别说明不同学段评价表的使用。,怎样开展“说教材”活动,“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。,解读义务教育阶段和高中说课标说教材评分表,义务教育阶段的新课标已经修订，所以要按照修订后的新课标说，还要说清楚修订后的新课标与修订前的不同。教材内容还是按照现有的教材说，但三大建议如果修订后的新课标如有新的要求最好能按新的课标说。普通高中的课程标准暂时没有修订。（接中小学说课标说教材评分表和普通高中说课标说教材评分表并举例）,准备说课标说教材活动的基本流程,一个人从接受任务到正式参加说教材比赛，在平时照常上课的情况下，最少一个月的准备时间。其准备的流程可用以下七个字来说明：读、炼、写、画、改、背、演,1、读读课程标准和教材。,不管是说一个学段还是说一册书，首先要认真的读课程标准和教材。只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。有时候尽管说的是一册教材或一个单元，由于要立体式整合，所以都要把整个学段的教材全部拿到手。,2、炼提炼和概括课标要求和教材特点,课程标准与教材不是一对一的关系，如课程目标与内容标准，是按照学段提出要求的，英语是按级提出要求的，而说一个单元和一册教材，甚至说一类知识，都需要自己总结和提炼。另外教材的编写特点也不是现成的，有些需要查找资料，看编写者的说明，有的要靠自己归纳总结，甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。,3、写写出说教材的文稿,如同写演讲稿，首先要根据说教材的评价标准写出说教材的文稿，文稿要紧扣评价标准，其顺序也尽可能的按照顺序说，这样思路清楚，也便于别人评价。一般说来，按照每分钟说200字的速度，20分钟要写出4000字的文稿。由于时间有限，不可能面面俱到，要做到有详有略。如说一册教材的各单元的知识内容，如果都展开时间就不够，就重点介绍一个单元的内容，然后别的粗略说明就行。,4、画制作课件，画知识树。,制作课件很重要的是画知识树。画知识树要有模板，尽可能整个课件用一个模板，不要换的太多。另外颜色的对比要鲜明，要清晰大方。字体尽量不用宋体字等，可用黑体和楷体加粗。,5、改反复修改文稿和课件,写出文稿和制作课件后不要忙于背诵，因为还不是定稿。要通过试讲请备课组的人和有关专家反复研讨，看是否符合课程标准和教材的本义，在某种意义上说，好的说教材文稿和课件是改出来，基本没有一遍成功的。,6、背脱稿背诵和演讲,只有定稿之后才能进入背诵，要熟练，做到脱稿演讲。背诵的目的也是要求教师要把课程标准的要求和教材的内容记到脑子里，才能做到“心中有课标，口中讲课标，上课落实课标。”,7、演演讲操练,等一切定稿后才能考虑演讲的技巧问题，这包括语言、速度、教态、表情等。有些细节问题也要考虑到，如有的手里拿着秒表掌握时间，有的用遥控器切换课件。都会使演讲活动取得好的成绩,修订和审议义务教育课程标准的总体思路：,一是巩固和发展改革成果，坚持育人为本的教育理念以及课程改革的目标和方向，全面吸收课程改革的基本经验；二是深入分析并积极回应实验中发现的问题，有针对性地进行完善；三是继续按照“三个面向”的精神，以前瞻性的眼光积极应对未来的挑战，进行与时俱进地更新和发展。,如何把说教材与说课结合起来,1.说教材2.说学情3.说模式4.说设计5.说板书6.说评价7.说开发8.说得失举例说明,一、我对说教材的认识,1.教师把课标和教材的内容转化成自己的知识结构，只有自己理解和掌握了才能指导学生。,一、我对说教材的认识,2.教什么比怎么教更重要。教师准确把握教材后，在课堂上才能不绕圈圈，不忽悠学生。3.打通“课标教材考点”三点，教的越准就越节约时间，课堂就越高效，学生课后负担就越轻，学生就会有时间干自己喜欢的事情素质教育。第七章三角形（复习）李娜.ppt,二、如何进行说教材的,说教材建议：1、把握课标，煮熟教材（只看目录不行）数学课标；2、前后联系，整体把握（知识归类）；3、牵线搭桥，立体梳理（知识之间的整合）李蕾.ppt4、把握重点，目标明确（重点知识地位作用）；5、感悟提升，独特见解（不是人云亦云）；6、内化于心，脱稿叙说（烂记于心）。说教材,三、说教材的收获与思考,1.说教材是提高教师专业素质，加快