（课程与教学论专业论文）高中英语学习方式优化研究.pdf

中文摘要 随着我国教育体制改革的不断深入，学习方式问题日益受到教育界的关注。 高中英语新课程标准要求教师们改变原有传统的教学方式，优化学生的学习方式。 在新的课程背景下，高中英语教学逐渐从注重语言知识的掌握转向关注人的教育， 注重把学生培养成具有创新能力和实践能力的人。传统的那种单纯接受现成知识 的学习方式难以适应这一现实需要。因此，高中英语学习方式优化势在必行。学 习方式的优化将有助于实现“以人为本、全面发展”的教育理念，并有助于激发 学生学习的积极性、主动性、探索性。 本论文从学习方式及学习方式优化的解读出发，以人本主义学习理论、建构 主义学习理论、多元智能理论及素质教育理论为根基，从不同角度指导实践，为 学习方式优化提供建设性理论依据。之后论文分析当前高中英语学习方式中存在 的诸多问题，深入实践，在问卷调查和访谈的基础上，着重分析高中生英语学习 方式的现状、高中英语教师及学生对学习方式问题的认识、态度和行为等方面中 存在的问题，并对其进行归因分析。 高中英语学习方式优化的构思是一项复杂的系统工程。论文首先在理论层面 上，以高中英语新课程改革的基本理念及新课改下高中英语课程的主要特征作为 优化的现实依据。其次，在影响因素分析上，从学生的学习理念、学习行为、学 习角色和教师的教学方式方面进行优化的内在要素分析。最后，在实施路径上， 以学生为主体，从教学设计、教学过程、教学评价对高中英语学习方式进行细致 的优化。 关键词：学习方式学习方式优化高中英语 a b s t r a c t w i t l lt h ec o n s t a n td e e p e n i n go fc h i n a se d u c a t i o n a lr e f o r m ，l e a r n i n gs t y l e sh a s a t t r a c t e di n c r e a s i n ga t t e n t i o nt ot h ee d u c a t i o ns e c t o r s e n i o re n g l i s hc u r r i c u l u m s t a n d a r d sr e q u i r e st e a c h e r st oc h a n g et h ee x i s t i n gt r a d i t i o n a lt e a c h i n gs t y l e s ，o p t i m i z e s t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e s u n d e rt h en e wc u r r i c u l u mc i r c u m s t a n c e s ，s e n i o re n g l i s h t e a c h i n gi st u r n i n gi t s a t t e n t i o nf r o me n g l i s ht ow h o l ep e r s o ne d u c a t i o n , i ta l s o e m p h a s i z e st h en u r t t l r i n g o fs t u d e n t s c r e a t i v ea b i l i t ya n d p r a c t i c a la b i l i t y t h e t r a d i t i o n a ll e a r n i n gs t y l e st h a ts i m p l yl e a r n i n gt oa c c e p tr e a d y - m a d ec a nn o tm e e tt h e n e e d so ft h et i m e s t h e r e f o r e ，o p t i m i z a t i o no fs e n i o re n g l i s hl e a r n i n gs t y l e si s i m p e r a t i v e o p t i m i z a t i o no fl e a r n i n gs t y l e s w i l lc o n t r i b u t et o t h e p e o p l e c e n t e r e d ， c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n t ”p h i l o s o p h yo fe d u c a t i o na n dh e l pi n s p i r es t u d e n t s s t u d y e n t h u s i a s m ，i n i t i a t i v e ，e x p l o r a t i o n t h ep a p e rb e g i n s 、i t l ll e a r n i n gs t y l e sa n do p t i m i z a t i o no fl e a r n i n gs t y l e s i t i n t r o d u c e dh u m a n i s t i c l e a r n i n gt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r y , m u l t i p l e i n t e l l i g e n c et h e o r ya n dt h eq u a l i t yo fe d u c a t i o nt h e o r ya st h es c i e n t i f i ce l e m e n t s ，t h e y i n s t r u c tt h ep r a c t i c ei nd i f f e r e n ta n g l e s ，a n dp r o v i d ec o n s t r u c t i v ea n dt h e o r e t i c a lg i s t t h e nt h ep a p e ra n a l y z e st h o s ep r o b l e m se x i s t i n gi nc u r r e n ts e n i o re n g l i s hl e a r n i n g s t y l e so nt h eb a s i so fi n d e p t hp r a c t i c ea n dt h eq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e w s ， s t r e s s f u l l ya n a l y s e st h ep r o b l e m s ，s u c ha sc u r r e n ts i t u a t i o no fs e n i o re n g l i s hl e a r n i n g s t y l e s ，t h eu n d e r s t a n d i n g ，t h ea t t i t u d ea n dt h eb e h a v i o ra b o u te n g l i s hl e a r n i n gs t y l e s f r o me n g l i s ht e a c h e ra n ds e n i o rs t u d e n t sa n ds oo n ，a n da n a l y s i si t sa t t r i b u t i o n t h ec o n s t r u c t i o no fl e a r n i n gs t y l e so p t i m i z a t i o ni sac o m p l i c a t e ds y s t e mp r o j e c t a tf i r s ti nt h et h e o r e t i c a ll a y , t h ep a p e rb a s e so nh i g hs c h o o le n g l i s hc u r r i c u l u m r e f o r m ，a n di t sm a i nf e a t u r e sa si t sp r a c t i c a le l e m e n t s t h e na n a l y z e st h ei n t e r n a l e l e m e n t so fl e a r n i n gs t y l e so p t i m i z a t i o nf r o ms t u d e n t s l e a r n i n gi d e a , l e a r n i n g b e h a v i o r ，l e a r n i n gr o l e sa n dt e a c h e r s t e a c h i n gs t y l e s a tl a s t , t h ef e a s i b l ep a t h ，w h o s e m a i nb o d ya l es t u d e n t s ，c a r e f u l l yo p t i m i z e ss e n i o re n g l i s hl e a r n i n gs t y l e sf r o m t e a c h i n gd e s i g n , t e a c h i n gp r o c e s sa n dt e a c h i n ga s s e s s m e n t k e yw o r d s ：l e a r n i n gs t y l e so p t i m i z a t i o no fl e a r n i n gs t y l e s s e n i o re n g l i s h 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作旮勺同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位申请人( 学位论文作者) 签名：氩垄一 。l o ，酽，：年6 月& 曰 ， 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留j 使用学位论文酌要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构牵本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 阻供公众检索、奎阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容酌学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论克作者) 签名：盘查盘： 2 0 1 0 年6 月6 目 学位论文指导教师签名： 导论 随着新一轮课程改革的实施，作为课程改革一部分的英语课程改革也己进入 了一个崭新的时期。高中英语新课程标准要求教师改变传统的教学方式，优化学 生的英语学习方式，加强对学生学习策略的培养，从而提高其学习能力。教学中， 虽然学生的学习方式问题日渐受到重视，但其相关研究还很少，尤其是对具体学 科的学习方式的研究。因此，在课程改革的今天，对高中英语学习方式的理论和 实践研究是一个非常迫切而又十分有价值的研究课题。 ( 一) 问题的提出 第一，新课程改革呼唤英语学习方式的优化。新课程标准的核心理念是全面 实施素质教育，强调促进每个学生的充分、全面、多元的终身发展和最优发展。 新课程改革明确提出，要转变学生的学习方式，并且将此作为课程改革能否成功 的重要标志之一。教育部2 0 0 3 年2 月颁布的普通高中英语课程标准强调的基 本理念之一：优化学习方式，提高自主学习能力。因此，在教育改革的今天，有 必要对学习方式问题进行再思考。 第二，传统英语教育缺陷的凸显需要英语学习方式的优化。在我国传统的英 语教育中，学生普遍存在的问题是被动学习、机械训练、死记硬背，对所学内容 生吞活剥，整个学习过程呈现一片混沌状态。因此，英语学习方式的优化势在必 行，以进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、反馈 信息、分析和解决问题的能力，为未来发展和终身学习创设平台和条件。 此外，英语学习方式问题的科研薄弱。笔者发现，在众多的书籍与报刊资料 中，有关学习方式的文献并非少数，但只是对某一问题展开详尽的探讨，对学习 方式系统地讨论的资料并不多见，对英语学科的学习方式进行系统地讨论尤为甚 少。 鉴于以上原因，笔者认为，在新课程改革的背景下，对高中英语学习方式进 行优化研究是极其有必要的。因此，本文选取了“高中英语学习方式优化研究 为题。 ( 二) 研究现状 近年来，有关学习方式的研究是国内外教育教学理论中一个很受关注的课题。 学习方式( 1 e a r n i n gs t y l e ) 是由美国学者哈伯特塞伦( h e r b e r tt h e l o n ) 于1 9 5 4 年首次提出的。国外对学习方式问题研究起步较早。国内对学习方式相关的研究 也很多，主要开始于九十年代，相对国外研究来说开展的比较晚，而且其基本理 论的研究都是在借鉴国外相关经验的基础上进行的。对英语学习方式的研究上已 有的著作比较少，基本都是期刊上发表的论文，并且没有形成一套完整的理论体 系。 1 有关学习方式分类的研究 奥苏伯尔的双重分类理论。美国教育心理学家奥苏伯尔在他的著作教育心 理学一认知观点中，从两个维度去划分学习方式的类型：一是根据师生相互作 用的形式分为：接受学习与发现学习；二是根据学生对所学内容的理解程度分为： 机械学习与意义学习。 根据现象描述分析学对学习方式的分类通过对现象描述分析学的运用，美国 学者m a t r o n 发现学生在学习过程中采用两种学习方式：表层式学习方式和深层式 学习方式m a t r o n 的研究表明：表层式学习方式所产生的学习结果就是字、句的 重现，而深层式学习方式所产生的学习结果就是结构化的论点。圆 澳大利亚教育学者比格斯( b i g g s ，j b ) 在吸收m a t r o n 等人的研究成果的基 础上，深入研究了学习动机，并以认知心理学为依据探讨了元学习、学习概念、 学习策略等问题，并系统提出了三种比较具有概括性的学习方式：表层性学习方 式、深层性学习方式及成就式学习方式。 国外对学习方式的分类研究大多数从心理学角度出发进行的，在教育学角度 谭顶良学习风格论 m 南京：江苏教育出版社，1 9 9 5 8 m a r t o n ，f & b o o t h ，s ( 1 9 9 7 ) l e a r n i n ga n da w a r e n e s s n e wj e r s e y ：l a u r e n c ee r l b a u r a s s o c i a t e s ，p 1 0 4 - 1 0 5 2 对其方面的研究则需要进一步深入。 2 有关学习方式与学习成绩的相关性研究 m a t r o n 等人在继承建构主义关于学习的观点的基础上，认为在学习过程中， 学习者无论是从事某一特定作业还是一般意义上的学习都存在认识上的差异，表 现出不同的学习动机，相应所采用的策略也存在差异，从而导致学习者所采用的 学习方式也是不同的，这样就造成了个体间的学习差别，并得到不同的学习结果。 因此，得出的结论是：学习结果的差别是由于不同的学习方式造成的。 国外学者还对“不同的学习方式对学习的影响是积极的还是消极的”的问题 进行研究。例如，对探究教学对学习成绩的影响进行研究，对此研究的大部分学 者赞同探究教学有利于提高学生的学习成绩。雷尼( r g r a i n e y ) 、拉赫勃( k b r a g h u b i r ) 施奈德( l s s c h n e i d e r ) 等都是其中的代表；斯塔塞( s t a c y ，c l ，1 9 4 9 ) 支持发现学习有利于学习效果的提高的研究结论，克雷格( c r a i g ，r c ，1 9 5 6 ) 认 为发现学习对学习效果的影响不大，基泰尔( k i t t e l l ，j e 1 9 5 7 ) 的研究则证明 了接受指导下的学习较发现学习的效果好；斯莱文( s l a v i n g ，r e ) 对合作学习 对学习成绩的影响进行研究，发现“5 7 的已发现合作学习组较控制组能取得更高 的学业成绩，4 1 没有发现统计差异，只有一项研究有利于控制组。”圆 唐久来，唐茂志，余世成，胡允文，郭晓东，卡修凡，金文等人为探讨中小 学生学习方式与学习成绩的关系，编制了中小学生学习方式量表，他们通过实验 得出结论：学习方式与学习成绩密切相关。 童梅玲、张俊珍等对小学生的学习情况、家庭状况和在校表现等3 2 个因素作 为影响学生学习成绩的因素进行了调查总结，得出结论：学习方式和父母的文化 程度作为贡献最显著的因子对学习成绩影响最大。 孔企平等人对小学五年级的学生进行了一个研究研究得出的结论是：学生参 与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思 m a t r o n ，f & b o o t h ，s l e a r n i n g a n da w a r e n e s s n e wj e r s e y ：l a u r e n c ee r l b a u ra s s o c i a t e s 1 9 9 7 2 6 王坦合作学习的理念与实践 m 第一版北京：中国人事出版社，2 0 0 2 4 7 童梅玲，胆小光，巴凌吴，张俊珍小学生学习方式成绩及其影响因素的分析 j 中国学校卫生，1 9 9 7 ，( 7 ) 3 维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与核心的学习方式，才能 促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高 黄黎明、高凌飚认为学习学习方式决定了学习效果。不同的学习个体对学习 的认识不同，采用的学习方式不同，导致学习结果上质的差别。他们通过学习方 式研究理论成果与国内学者的相关实践的透视，发现通过对学生在学习过程中学 习方式的测定，能反映学生的真实学习。圆 综合以上研究可以看出，学习方式对学习效果是有一定影响的，并且不同的学 习方式形成的学习结果是不同的。他们从整体上对学习方式与学习效果之间的关 系进行研究，为以后的相关研究给以引领和借鉴。但从微观角度对学习方式进行 研究，即从具体学科对不同的学习方式进行分析，不同的学习方式在具体学科中 的作用以及如何更好地利用和优化学习方式，这些问题还需要进一步探索。 1 英语课程中的学习方式的相关研究 ( 1 ) 英语学习方式的理论及模式构建研究 赵素海认为英语课程的设计目标，体现了灵活开放的基本理念，对英语教师 在处理学段之间的衔接问题上有着十分重要的意义。通过此次课改他认识到改变 原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式、 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，这是新课程改革的核心任务。 吴广义指出英语教师必须认识到学生学习方式的多样化。学习方式因学习者 的差异而呈多元化，且常常是几种学习方式相互作用。 杜吉萍从教育心理学及人性的角度对素质教育的推行进行分析后，更加清楚地 认识到学生是学习和发展的主体在从事英语教学中，对转变学生英语学习的学习 方式进行了尝试：倡导学生为主体教师为主导探究性学习；加强师生互动，促进合作 化学习；积极实践，开拓自主型学习 周玲分析了英语新课程标准从学生英语学习方式出发，提倡了自主性、探究 孔企平小学儿童如何学数学 m 华东师范大学出版社，2 0 0 1 ，p 4 0 _ 6 0 黄黎明高凌飚学习方式研究对我国教学的启示 j 2 0 0 2 ，( 2 ) 赵素海新的学习方式在教学中的应用 j 科教文汇，2 0 0 7 ，( 1 ) 杜吉萍浅析转变学生英语学习方式 j 山西农业大学学报，2 0 0 7 ，( 6 ) 4 性学习为基础，帮助学生改变单纯的接受性的学习方式，倡导体验、实践、参与、 合作与交流等学习方式的交互作用，激发学生学习英语的兴趣，开发学习英语的 潜能，使英语的学习过程成为学生的情感态度、主动思维和大胆实践形成的过程。 孙为民认为新课改挑战了传统的学习方式，以发展学生的主体性为宗旨，以 促进学生的可持续发展为目的，倡导自主、合作、探究的学习方式，要走出传统 学习方式的误区，变单一为综合，变被动为主动，变机械接受为意义建构，实现 学习方式的现代变革。这是实施中学英语新课程最为核心和最为关键的环节。 王瑞珍，秦四海认为英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动。教师 在教学中要注重积极引导学生的学习方式向主动方向转变，而学生自身也要注意 转变传统的学习方式。教师要让学生意识到在学习方式转变过程中的自身的作用。 因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是英语学习主人翁的观点。 总结众学者的研究，可以得到一个普遍认同的观点：在英语教学及学习中， 转变传统的英语学习方式，建立学生多元化的英语学习方式。关于如何转变传统 的英语学习方式及怎样构建多元化的英语学习方式的相关理论研究还不够健全， 还需要我们进一步深入探索。 ( 2 ) 英语学习方式的实证研究 谭智对贵州师范大学3 0 0 名二、三、四年级学生进行调查。目的旨在弄清：1 ) 高校学生的英语学习中，哪些是主要、次要和否定的学习方式? 2 ) 不同专业、性 别、民族等变项在学习方式的选择上有无差异? 3 ) 对英语教学的启示 王初明在中国学生外语学习方式调查( 1 9 9 4 ) 中了解到大学本科英语专业 的学生在学习方式上的特点，成绩好的学生和成绩差的学生都喜欢采用哪些学习 方式，性别与年级是否影响学习方式的选择。他调查的对象是广东外语外贸大学 英语专业的本科生，模型显得比较单一。 孙为民新课改背景下中学英语学习方式变革的研究 j 和田师范专科学校学报，2 0 0 5 ，( 7 ) 王瑞珍，秦四海浅谈英语学习方式的转交 j 琼州大学学报，2 0 0 5 ，( 1 2 ) 谭智英语学习方式调查与分析 j 贵州师范大学学报。1 9 9 3 ，( 2 ) s 胡晓琼在中国师专英语学生的学习方式的调查( 1 9 9 7 ) 探讨中国师专英语专 业的学生在方式上有哪些特点。他调查的对象只是师专英语专业这一特殊群体， 也是比较单一的。 这些研究的共同点：研究群体针对的是大学生，研究对象有些单一。虽然这 些研究结果不具有普适性，但对其它阶段的相关研究具有借鉴意义 ( 3 ) 高中英语学习方式的相关研究 刘道义认为高中英语课程所倡导的学习方式的理论依据是建构主义学习理 论。他还认为，优化高中英语学习方式可以通过培养学生的自主学习能力、探究 能力和合作学习能力来实现。回 秦朝萍就边疆贫困地区高中英语教学由于师资、环境、观念等因素的影响， 使高中学生的英语学习方式存在着很大差异。为了教师依据新课程的理念实施教 学、促进学习方式的有效转变并提高中英语教学的整体质量，此学者提出以下建 议圆：一、分层次确定学习目标，开展“任务型 教学，激发学习兴趣，树立自主 学习的信心：二、掌握学习策略，学会学习，培养自主学习的习惯；三、针对大 班实际，开展小组协作的“合作学习”，提高自主学习的效果。 李蕾根据皮亚杰的认知结构理论和加德纳的多元智能理论，采用问卷调查法 和访谈法，以重庆市三所代表性的中学为个案，研究了高中生英语学习方式运用 的整体状况和不同地区、不同类别的学校、不同年级及不同性别中各个学习层次 的高中生优势学习方式及其特点。他根据其研究结果，提出了优化高中生英语学 习方式的建议：1 关注学生差异，英语学法指导个性化；2 创新教育理念，英语 教学设计多元化；3 转化学习观，英语学习方式多维化，将优势与多样结合，稳 定与灵活结合，发展和持续结合。回 以上研究从不同方面对高中英语学习方式的转变和优化提出了建议，对以后 的研究具有一定的指导作用。但这些研究都未对影响学习方式的内在要素进行分 刘道义优化高中英语学习方式的途径 j 中学外语教与学，2 0 0 7 ，( 2 ) 秦朝萍高中英语新课程与学生学习方式的转变 j 教育科研，2 0 0 4 ，( 5 ) 李蕾高中生英语学习方式差异研究以重庆市三所代表性中学为个案 d 重庆：西南大学硕士学位 论文，2 0 0 7 。4 6 析，很难从根本上对高中英语学习方式进行优化。高中英语学习方式的研究资料 虽然很少，但从上述文献中可以看出此研究对高中生的整体发展至关重要，需要对 此进一步探索和研究。 ( 三) 研究方法 本研究采用的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、访谈法。 1 文献研究法 文献研究法是进行研究所采用的基本方法，也是进行教育研究所采用的最基 本最有效的研究方法。笔者广泛搜集整理高中英语课程改革中关于新型师生学习 关系、教学方法和学习方式的理论，学习课改文献精神，为研究所用。 2 问卷调查法 问卷调查法是以书面的形式设计问题而搜集资料的一种研究方法。本研究以 高中学生为样本，调查当前高中生英语学习方式的现状，了解他们对英语学习方 式的看法及教师的教学方式的评价的问题。通过调查问卷搜集具体的资料和数据， 通过s p s s ( 1 1 5 ) f o rw i n d o w s 统计软件分析及处理调查结果。 3 访谈法 访谈法是通过与被访对象面对面地交谈而获取资料的研究方法。本研究包含 个别访谈和小组访谈，以高中英语教师、高中学生为访谈对象，通过访谈对调查 问卷中的问题能够更加深入的了解。 ( 四) 研究意义 本研究既丰富和完善了相关理论，同时对高中生的英语学习具有实践性的指 导意义。 理论意义：在英语课程改革体系中，学习方式的转变是课程改革的重要任务。 英语学习方式对学生进行英语学习影响极大，它关系到学生能否自主、高效地学 习，能否积极参与学习与建构适合自己的学习体系，能否落实“以学生为主体 “主 体性教学的教学理念。通过搜索和阅读相关文献，发现目前的研究多集中对整 7 体上的学习方式的研究，而系统性地进行高中生英语学习方式的研究较少。本文 试图在分析已有文献的基础上，结合高中生英语学习的实际情况，构想适合学生 健康发展的高中英语学习方式优化的实施路径，在一定程度上丰富学习方式的理 论体系。 实践意义：本研究通过问卷调查对高中英语学习方式存在的问题进行分析， 建构高中英语学习方式优化实施路径，具有极强的实践指导意义。第一，为基础 教育改革的推进提供了一个平台。本研究迎合了高中英语新课改的要求，以促进 建立适合学生自身的学习体系，促进教与学朝着良性的方向发展。第二，为解决 教与学的矛盾提供了人本教学观念。本研究提倡和发展高中生多样化的英语学习 方式，强调学生的主观性和自我实现，对教师进行教学反思和学生学习方式的引 导都具有借鉴意义。 8 一、学习方式优化与英语学科学习方式解读 ( 一) 学习方式及其优化 1 学习方式 从国内外的研究来看，学习方式的概念界定主要有以下几种： 美国学者d a v i dn u na n 认为学习方式是个体进行学习的首选方法。美国学 校管理者协会( t h ea m e r i c a na s s o c i a t i o no fs c h o o la d m i n i s t r a t o r s ) 通过调 查发现多数教育者都认同“学习方式是学生个体取得最佳学习状态的一种方法。 圆 美国学者纽曼( n e w m a n ，f ，m ) 把学习方式定义为：“学习方式是指学生在教学 活动中的参与方式，即包括学习的行为参与、情感参与，又包括认知参于。 纽 曼把学习方式看成了一个组合的概念，是学生的行为参与、情感参与和认知参与 的有机结合。 澳大利亚学者比格斯( b i g g s ，j b ) 则认为，学习方式是完成任务过程时基 本的行为和认知的取向。 美国联邦中学校长协会把学习方式定义为：“学习方式 是由认知与生理的因素构成的相对稳定的特质组合，它表现为学习者感知信息、 处理信息及其对学习环境的反应方式。 郝贵生最早对学习方式进行研究。他认为，学习方式是主体在学习过程中形 成的一种相对稳定的形式、程序和定势，包括学习动机、态度和方法等等。 谭顶良认为学习方式是“学习者持续一贯的带有个性特征的方式，是学习策 d a v i dn u na l l ，d ，l a n g u a g et e a c h i n gm e t h o d o l o g y ：at e x t b o o kf o rt e a c h e r s p r e n t i c eh a l li n t e r n a t i o n k a r e nh o o d e x p l o r i n gl e a r n i n gs t y l ea n d i n s t r u a c t i o n h t t p ：j w i l s o n c o e u g a e d u l e m t t 0 5 e m t 7 0 5 h o o d h t m l n e w m a n ，f 譬( 1 9 9 1 ) ，s t u d e n te n g a g e m e n ti na c a d e m i cw o r k ：c u r r e n tr e s e a r c h ，5 8 - 7 5 ，b e r k e l y b i g g s ，j 。b ( 1 9 8 7 ) s t u d e n ta p p r o a c h e st ol e a r n i n ga n ds t u d y i n g h a w t h o r n ：a u s t r a l i a nc o u n c i l f o re d u c a ti o nr e s e r c h g r i g g s ，s h i r l e ya l e a r n i n gs t y l e sc o u n s e li n g e r i cd i g e s t d e c 3 1 ，1 9 9 1 9 略和学习倾向的总和。 胡斌武认为学习方式是低于学习风格的一个下位概念。学习方式指的是“学 习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤。 苏风朝和卢俊梅则把学习方式定义为“学生在学习时所偏爱的较稳定的方式， 是学习者在研究、解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。 圆 黄黎明和高凌飚认为学习方式是“学习动机和策略的整体” 他们认为学习动 机和策略是不可分割的整体，这两者构成的整体称为学习方式。 廖泽英认为学习方式是指个人在知觉和学习中处理信息的方式以及个体对作 业做出反应所使用的各种策略，涉及个体处理学习中的信息或解决问题时所偏爱 的方式。 刘树仁认为“学习方式，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在 研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，它是学习者持续一贯 表现出来的学习策略和学习倾向的总和。 由上可知，国内外的不同学者对学习方式内涵的解释并非完全一样，可谓“仁 者见仁，智者见智 。笔者在本文中把学习方式定义为：学习者在学习过程中所 运用的学习活动( 作用于学习内容) 的类型和方式。学习方式是根据学习者、学 习目标及学习内容的特点综合确定的。 2 优化 工具书中把优化的定义为：“在满足约束条件的前提下，按某一衡量标准从各 种方案、措施或要素中选择最优秀的。”囝；“采取一定措施使变得优秀” ；“亦 称最佳选择。指根据最佳标准从许多可行的方案中找出最佳方案的过程。优化 谭顶良学习风格论 m 南京：江苏教育出版社，1 9 9 5 1 2 苏风朝，卢俊梅中学生学习方式分析及教学对策 j 学科教育，2 0 0 0 ，( 1 0 ) 黄黎明、高凌飚学习方式研究对我国教学的启示 j 教育科学研究，2 0 0 2 ，( 2 ) 廖泽英试论学习方式差异与因材施教e j 学科教育，2 0 0 0 ，( 5 ) 韩明安主编新语词大词典 z 哈尔滨：黑龙江人民出版社，1 9 9 1 5 9 3 张清源主编现代汉语常用词典 z 成都：四川人民出版社，1 9 9 2 4 8 0 1 0 的任务是根据一定极限与平衡比例确定达到专项功能的各种方案。 笔者将优化界定为：在特定的条件下，对事物或物质进行调整和筛选，使其 接近最佳性能或最佳状态。 3 学习方式优化 学习方式优化是运用系统的方法，综合分析各个因素，利用相关的资源，通 过一套具体的程序进行操作来协调、配置，实现各要素、资源的有机结合以使学 习方式发挥最佳的效果。在对高中英语学习方式的优化中，优化既有对各个局部 的改善，比如，英语课堂学习方式评价体系的建立，更人性化地对学习方式进行 评价。优化设计还包括，系统地整合各个局部，使之互相配合发挥更大的合力。 优化是相对于原来的状态而言的，是通过效果才能判断是否“优化”的。 ( 二) 英语学科及其学习方式特点 1 英语学科的特点 英语作为- f - 语言学科具有人文性、应用性和独特性的特点。 ( 1 ) 人文性。英语虽然是一门语言学科，但在英语的学习过程中所学到的不 仅仅是语言，还能学到很多的人文知识。从英语的语音、词汇、短语、句型，到 英语文章，可以说都具有人文内涵。英语中的人文内涵可以说包罗万象，无所不 有。在英语学习中，我们可以了解到异国的历史、文化、风土人情、风俗习惯、 地理、政治经济、社会生活、教育科技等，让学生全面了解理解世界文化，体会 世界文化的多元与丰富多彩。 ( 2 ) 应用性。英语学科是一门语言学科，具有很强的应用性。可以用英语来 进行思想及感情的交流、获取信息。英语作为世界通用语言之，它的使用越来 越广泛，很多知识及信息都是以其为载体。 中国社会科学院文献情报中心，重庆出版社合编社会科学新辞典 z 重庆：重庆出版社，1 9 8 8 1 1 2 3 1 ( 3 ) 独特性。英语作为一种独立的语言，具有不同于其它语言的独特性。它 有自己的发展过程及特点。因此，英语学习过程中，应具有与其它语言及学科不 同的学习方式。学习者要立足于英语学科本身的特点进行英语学习。 2 英语学习方式的特点 英语学习方式有其自身的特点，主要表现在以下四个方面： ( 1 ) 开放性。由于英语课程目标的开放性及课程内容的丰富性，决定了英语 学习方式绝非封闭和单一。英语的学习过程是一个开放的过程，在此过程中学生 的综合语言能力得以提高、情感体验得以充盈、独特个性得以形成。 ( 2 ) 体验性。体验是指身体性活动与直接经验而产生的感情与意识首先， 英语学习方式体现了身体参与性在英语学习中，不仅要求学生用脑思考、用眼观 看，还特别强调用嘴说话，让学生用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟。其次， 英语学习方式重视学生的直接经验。在英语学习中，把学生的个人知识、直接经 验、生活世界联系在一起，尊重学生对英语学习的个人感受和独到见解。 ( 3 ) 独特性。英语学习方式是英语学习者在个体神经组织结构及其机能基础 上，在自身的学习活动过程中逐步形成的。没有放之四海而皆准的英语学习方式， 每个学生有其不同的认知、思维等特点，使其学习方式也不尽相同。因此，英语 学习方式呈现独特性。 ( 4 ) 灵活性。英语学习过程既是英语基本知识获取的过程，也是语言交流的 过程。因此，在此过程中，既有自主地获取知识、主动地交际，活动的合作，也 有过程的体验、问题的探究，其中的学习方式具有极强的灵活性。 ( 三) 英语新课程所倡导的学习方式理念解读 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步 明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力：形成有效地英语学习策 朱慕菊走进新课程与课程实施者对话 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 1 3 3 1 z 略；培养学生的综合语言运用能力。转变学生的学习方式是此次新课程提出的重 要目标之一。新课程的教学建议中指出“要为学生提供自主学习和相互交流的机 会以及充分表现和自我发展的空间 ，“创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣 的问题并自主解决问题 ，“鼓励学生通过体验、实践、讨论、探究等方式，发展 听、说、读、写的综合语言技能 。圆其核心理念体现为： 1 自主学习 传统的英语教学中多是以教师的灌输教学为主，学生在学习中处于被动地位。 新课程要求教师要指导学生主动学习，帮助学生形成以发展能力为目的的学习方 式，鼓励学生通过实践、体验、交流等方式，发展学生的综合语言能力。英语教 师要为学生提供机会去分析和解决问题，获得体验，提高能力。教师还需要指导 学生制定具有个性的独立的学习计划，并使学生根据自身情况不断修正和调整学 习计划，和学生一起反思学习过程和学习效果，做到教学相长，让学生自主学习， 体现了以学生为学习的中心，目的是来培养学生的学习主动性、独立性、独特性、 体验性及问题性。 2 合作学习 传统的英语学习中的那种关起门来自己学自己的学习方式，势必造成因缺乏 与他人之间的交流而使思维方式单一、学习效率低下。因此，新课程提倡让学生 合作学习，目的是培养学生的协作能力。合作学习是一种以学生为中心，以小组 为形式，为了相同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式。合作 学习的过程是一种信息互动的过程。合作学习中的互动不是教师或学生的单向型 互动，而是师生间的双向型以及师生间和生生间的多边互动。在高中英语的学习 过程中，学生普遍存在的问题是英语成绩两极分化。这给教师的授课带来了很大 普通高中英语课程标准实验 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ( 6 ) 宋桂月，金莺英语课程标准教师读本 m 武汉：华中师范大学，2 0 0 3 2 3 1 3 难度，然而教师又很难充分照顾到每个学生的差异性。学生的小组合作学习则可 以解决这一难题。而且，合作学习的轻松环境可以降低学生的学习焦虑感，增强 他们的信心，促进人际交往，提高学习成绩。 3 情境学习 英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。传统的注入式的教学， 使英语教师仍然摆脱不掉应试教育的影响，以至于使学生所进行的学习完全依赖 教师的讲解，被动地学，把语法、词汇知识讲解依旧作为课堂教学的主体，对课 堂教学缺乏一定的拓展性和延伸性，学生缺少真实的学习情境，这些与现代基础 教育的英语课程改革发展的要求极不协调。新课程对英语教师提出了更高的要求。 即要求教师树立新的教学理念并让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生 在教学中的主体地位，并加强对学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不 同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和 语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。教师在课堂教学中给学生提供 真实的实践性任务，有助于学生用真实的方式充满兴趣地吸收所学知识，有助于 提高学生的学习效率，并为学生的自主发展，综合语言运用能力、创新意识及创新 能力的提高提供更为广阔的发展空间。 新课程标准的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生的充分、全 面、多元的终身发展和最优发展。那么，新课程提倡的学习方式就需要对存在弊 端的传统的学习方式进行反思和批判，提倡学生主动、自主、合作地学习，在学 习过程中充分发挥学生的主体意识、创造性及实践能力，使学生成为学习的主人。 张俊浅谈高中英语新课改 j 学科教育，2 0 0 8 ，( 8 ) 1 4 学习方式优化的理论依据 学习方式研究如果不建构在科学理论的基础上，那么研究必将停留在经验的 基础上，缺乏研究的可行性及学术价值。因此，我们将人本主义学习理论、建构 主义学习理论、多元智能理论、素质教育理论引入学习方式研究，这些先进的理 论对于我们优化学习方式体系有着重要的指导作用。 ( 一) 人本主义学习理论 人本主义心理学是2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初在美国兴起的个心理学流派， 主要代表人物有马斯洛、奥尔波特、罗杰斯等。人本主义心理学的兴起既是一种 时代的思想，也是一种社会及教育改革的运动。它的学习观和教学观对世界范围 内的教育改革产生了深远的影响。 1 人本主义学习理论的基本内涵 人本主义学家认为教育的目标应该以学习者为中心，促进变化和学习，培养 能够适应变化和知道如何学习的、个性充满发展的人。根据学习内容对学习者产 生的意义可将学习分为有意义学习和无意义学习。其中有意义学习与学习者的需 要、兴趣及价值相关联，容易学习并容易保持。要促进意义学习，教师必须给学生 营造一种自由、和谐、融洽的学习环境，帮助学生自主学习，发展学生的自我学 习能力，相信学生的潜在能力。 人本主义学习理论的主要观点有以下方面： ( 1 ) 主张教育目标知情统一。人本主义心理学家根据人类自身发展特点和潜 能的理论，提出了人本主义教育目标。教育目标既包括知识教育和认知能力的发 展，又包括情意的发展，是对整个人的教育。特别强调人的自我发展和自我实现。 根据教育目标培养出来的应该是个性充分发展的人，这种人应该具有创造性、建 张西方学习理论与方法 m 开封：河南大学出版社，2 0 0 6 1 8 3 1 5 设性、行为表现合乎规律但不能预测、选择行为的自由等特征。 ( 2 ) 强调学生在教育中的主体地位。人本主义心理学家主张教师在教学过程 中，应以学生为中心，在重视学生内在动机和需要的基础上，选择适合的学习内 容，激发学生的学习动机。若发挥学生的主体性，教师应当成为学生学习的促进 者、鼓励者、合作者和帮助者，正确指导学生获得知识的有效途径。 ( 3 ) 强调个性化的自