（教育技术学专业论文）pbl教学模式在中专学校物理教学中的应用研究.pdf

摘要 摘要 目前，我国中等专业学校的物理课教学中普遍地存在着学生厌学的现象，以致学校 培养目标难以实现。主要体现在传统的物理课教学模式脱离学生的实际，导致学生对学 习不感兴趣，缺少可持续发展的后劲，影响了学生对专业技能的学习和综合能力的提高。 中等专业学校要培养高素质的初中级人才，就必须以中等专业学校的培养目标为导 向，从提高学生学习兴趣入手进行教学改革，进而提高学生的学习能力、知识应用能力、 合作意识等。本研究从我国当前中等专业学校物理课教学实际出发，在参考国外基于问 题的教学模式( p b l ) 的基础上，提出了新的中等专业学校物理课教学的p b l 模式。新的 教学模式是教师以学生感兴趣的问题为切入点，激发学生的学习兴趣，引导学生建构单 元知识框架，指导学生进行合作探究、交流呈现研究成果并反思评价自己的学习过程。 本研究采用了行动研究法，研究过程即为p b l 模式的构建及应用过程。通过研究 探索中等专业学校物理课教学的最佳模式，从而激发学生学习的积极性，提高教学效果， 使学生具有获取信息的能力、应用知识解决问题的能力以及团体合作的意识。 关键词中等专业学校；物理教学；教学模式；p b l a b s t r a c t _ _ _ _ - _ _ _ l _ i i _ _ _ e _ _ _ _ _ - _ _ _ - i - _ _ _ _ _ a b s t r a c t a tp r e s e n t ，i nt e c h n i c a ls e c o n d a r ys c h o o l so fc h i n a ，l o t so fc h i n e s es t u d e n t sa r eb o r i n g a t l e a r n i n gp h y s i c si ni n s t r u c t i o n f o rt l l ei n s t r u c t i o n a lm o d e li sn o ta d a p t e dt os t u d e n t s ， c u r r e n ts i t u a t i o na n dw ec a n ta i mo u ta to u re d u c a t i o n a lg o a l b e i n gt a u g h tb yt h et r a d i t i o n a lp h y s i c st e a c h i n gm o d e l s ，o u rs t u d e n t sg r a d u a l l yl o s tt h e i n t e r e s t i n gt ot h ec l a s se d u c a t i o n ，t h u st h e ym u s th a v ef a i l e di nd e v e l o p i n gt h e i rs p e c i a l t y r e s e a r c hm e t h o d sa n di n t e g r a t e da b i l i t y i ft h et e c l 毗f i c a ls e c o n d a r ys c h o o l sw a n tt ob r i n gu ph i g h - q u a l i f i e ds t u d e n t s ，t h e ym u s t c a r r yo u t t h e t e a c h i n gr e f o r m ，s ot h a t t h e i re d u c a t i o n a lg o a lc a ns t a r tt o a d a p tt h e i m p r o v e m e n to r d e ro f t h es t u d e m s a b i l i t yo f l e a r n i n g ，k n o w l e d g ea p p l i c a t i o na n d c o n s c i o u s n e s s - t oc o o p e r a t ew i t ho t h e r s t h i sp a p e ri si nd i s c u s s i o nw i t hc o m b i n e so ft h e p h y s i c st e a c h i n ga c t u a l i t y t h ei n v e s t i g a t o rc o n s u l t ss o m ed o m e s t i ca n do v e r s e a sd o c u m e n to np b li n s t r u c t i o n m o d e l ，a n db r i n g sf o r w a r da n o t h e rm o d e lt h a th a sb e e na p p l i e dt ot h ep r a c t i c eo ft h ep h y s i c s i n s t r u c t i o no ft e c h n i c a ls e c o n d a r ys c h 0 0 1 t h ep r o c e s so ft h em o d e lf o r m i n gc 如b cd e s c r i b e d 舔f o l l o w i n g ：f i r s t l y , t h et e a c h e ri n t r o d u c e sap r o b l e mc i r c u m s t a n c e st h a tw i l le v o k et h e s t u d e n t s l e a r n i n gi n t e r e s t i n d u c t st h es t u d e n t st oc o n s t r u c tam o d u l ek n o w l e d g ef r a m ea n d d i r e c t st h e mt oe x p l o r et h ew o r l di nc o o p e r a t i o n ，i n s t r u c t i n gt h e mt os h a r ea n dp r e s e n tt h e i r s t u d y i n gp r o d u c t i o nw i t ho t h e r sa n de s t i m a t et h e i rl e a r n i n gp r o c e s sw i t hi n t r o s p e c t i v e o p i n i o n s i nt h i ss t u d y , w ea d o p tt h ea c t i o nr e s e a r c hm e t h o d ，a n dt h er e s e a r c hp r o c e s si st h a to ft h e c o n s t r i c t i o no ft h ep b l m o d e l m ya i m i st oe x p l o r ean e wi n s t r u c t i o n a lm o d e l ，s ot h a tw e 啪 c h a n g et h ep r o b l e m si na c t u a l i t yb yi n s p i r i n gt h es t u d e n t s l e a n i n ge n t h u s i a s m ，e n h a n c i n g l e a r n i n g - t e a c h i n ge f f e c t ，i m p r o v i n gt h es t u d e n t s a b i l i t i e so fo b t a i n i n gi n f o r m a t i o na n du s i n g t h e i rk n o w l e d g et os o l v ep r o b l e m sw i t hc o n s c i o u s n e s so fc o l l e c t i v i s m k e yw o r d st e c h n i c a ls e c o n d a r ys c h o o l s ：p h y s i c a li n s t r u c t i o n ：i n s t r u c t i o n a lm o d e l ；p b l h 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名：；暨旦! 兰型函 日期：巡年j l 月冱日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密回。 ( 请在以e 相应方格内打“”) 作者签名： 导师签名： 日期：丝型：年止月冱日 日期：j 堕 年盟月上日 一 刚 百 - l 刖罱 1 问题的提出 教育部2 0 0 0 年颁布的中等职业学校物理教学大纲( 试行) 确立了作为文化基础 课的物理在职教中宏观方面的作用，即中职( 专) 物理在培养学生的全面素质，尤其是在 科学素质培养上，已经和正在起着其它学科所不能替代的作用。大纲强调了教学要以培 养学生能力为中心取代以传授知识为中心，特别要为培养学生的创新精神、创业意识、 创业能力奠定一定的基础；规定了实践教学应占的地位和比重：在降低教学深度，拓宽 学生知识面等方面也提出了相应的要求。这一切都是为了保证中职( 专) 类学校培养复合 型、应用型高素质劳动者和中级专门人才目标的实现”1 。从大纲的要求看，中专物理教 学与普通中学物理教学相比更突出职教特色，即着眼于培养学生获取信息的能力、运用 知识解决实际问题的能力以及从业人员所应具备的职业素养。 然而，在一些中等专业学校中，物理教学现状并不乐观，教学效果远没有达到大纲 的要求，物理教学中普遍存在着学生对学习不感兴趣、解决问题能力差的问题，最终导 致了大纲规定的教学目标难以实现。对于目前这种现状，一些教师认为是由于普高热造 成了学生分流，中专学校招收的学生素质差，带来了学习难、教学难、管理难的问题。 这种观点虽反映了些实际状况，但它却是片面的、消极的，不利于我们从教学的深层 次找原因，从而解决物理教学中存在的问题。积极的态度应当是不要再抱怨学生的素质 差，一味地寻找其他客观原因，而应反思我们的教学观、学生观，重新审视自己的教学 过程，探索出突出职教特色的物理教学模式，改变目前的教学现状。 反恩当前中专学校物理教学现状不难发现，教学内容陈旧、严重脱离学生的生活经 验和科技发展的现状，是造成学生对物理厌学的原因之一；物理教学采用“以课堂为中 心”、“以教材为中心”、“以教师为中心”的传统模式，是造成物理教学效果低下的主要 原因。为了改变目前中专物理教学的现状，激发学生学习物理的兴趣，发展学生的创造 性，物理教学要改变传统的教学模式，采用新的教学模式。“基于问题学 - j ”的教学模 式，在激发学生学习兴趣、培养学生创造力和职业意识等方面具有明显的优势，对这一 教学模式进行研究，能有助于改善目前中专物理教学的现状。 “问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。”4 1 问题式教学，己 河北大学教育学硕士学位论文 经成为教学模式研究的一个方向。目前，我国中小学校正在进行新课程改革，“研究性 学习”、“合作学习”、“基于问题的学习”等教学模式已经进入课堂，这些教学模式基本 都是以问题为纽带的教学，教学模式的变革促进了应试教育向素质教育的转变。作为中 等专业学校的物理课教师，也要在先进的教学理念指导下，研究适用于中等专业学校物 理教学实际的新模式，解决实际教学中存在的问题。本人在参考了国外教学模式研究资 料的基础上，通过不断反总教学实际，构建了以问题为中心的中等专业学校物理教学模 式，并应用于实际教学，取得了一定的教学效果。 2 基于问题教学模式的起源和研究现状 基于问题的学习，又称问题导向学习，其英文名字为p r o b l e m - b a s e dl e a r n i n g ， 简称pb l ，是一种整体性的教学设计取向和在问题的理解和解决过程中产生的学习方式， 其根源可以追溯到进步教育运动。杜威认为，教师应该凭借学生喜爱探究和创造的天性 来进行教学。杜威曾写道：“如果学校着眼于引发思考而不是习得文字。那么教授任何 学科的首要方法就应该尽量脱离只凭借书本教学的学究习气”1 。按照杜威的见解，学 生的校外经验可以启发教师如何根据和结合学生的兴趣因势利导地授课。杜威说：正规 教育中永久有效的教学方法是返回校外日常生活中能引起反思的那种情境。这种教 学方法是让学生傲些事情，而不是学些东西。做事本身就具有要求思考，或要求有意关 注事物之问的联系的本性，学习也因此自然而然地发生了。这段话虽然写于8 0 多年前， 但时至今日仍具有指导意义，让学生通过做事、通过思考、通过解决问题而学有成效。 对于成人来说，他们的知识和技能是随着他们解决每一个现实问题解答每一个重要疑 问而不是靠抽象的练习题而获及的。 霍华德巴罗斯是加拿大安大略省汉密尔顿市的麦克马斯特大学( m c m a s t e r u n i v e r s i t yi nh m n i l t o n ，o n t a r i o c a n a d a ) 的医学教育工作者，他认识到杜威说的 那些话也是适用于医学教育的至理名言，受他启发，他想要研究出一神培养内科医生的 教学方法。长久以来，医学院培养医生的惯例，是要求学生记住大堆知识，然后再将 这些知识应用于临床场合。可用这种先学后用的简单方法，培养不出能胸有成竹地处理 各种现实问题的医生。因为，有些病人或许不能讲清自己的病情，有些病人或许表现出 各种现实问题的医生。因为，有些病人或许不能讲清自己的病情，有些病人或许表现出 。m w c j o h n ( 1 9 1 6 1 9 4 4 ) m 邮m c y a n d 酎u 吼t 如n w y o r k ：m e p ”啦，p 1 5 4 前言 复杂的症状。尽管医学院学生为了对付各门功课的考试，而把基本医学知识背得很滚瓜 烂熟，但一到实际应用则手足无措，而且不久就把这些知识忘得一千二净。为了改变这 种现状，巴罗斯设计了一系列超常规案例研究的问题，他用“问题导向学习”模式培训 知道怎样探讨和解决医疗问题的医生。他不是把所有知识向学生和盘托出，而是要求学 生研究一个具体的病情，提出恰当的问题，并自己拟定解决问题的方案。这样不仅使学 生清楚地了解了各种可应用的医疗工具，而且使学生日益精通“临床推理过程”。他发 现，“问题导向学习”同样可以提高学生的多种能力，诸如怎样紧跟医学领域日新月异 的变化，拓展和改进知识的能力：如何面对新的疾病、学会查根追源、见微知著的能力 等。在医学院使用“问题导向学习”的学生成为了自我指导的学习者，他们心怀求知求 学的渴望，深知自己的学习需要，善于选择和利用现有的资源来满足自己的需要。巴罗 斯和坦柏林( t a m b l y n ) 把“问题导向学习”这种新方法规定为：“起自于努力理解和解 决一个问题的学习”。他们将问题导向学习的过程概述如下： 从学习顺序上说，问题是未曾做过任何预先准备或研究而初次遇到的问题。 呈现问题情境的方式应尽量与现实中的一样。 学生研讨问题时可以根据其学习程度，自己展开推理，自己应用的知识将受到 质疑与评价。 学生在研讨闯题的过程中辨识必要的学习领域，并将此作为自主化学习的指南。 学生在自主化学习中所获得的知识和技能再返用于研讨问题上，从而评估学习 效果和强化学习， 学生总结在研讨问题和自主化学习中的学习所得，并将学习所得融入自己原有 的知识和技能之中”1 。 自2 0 世纪6 0 年代中期巴罗斯在麦克马斯特大学首次使用“问题导向学习”以来， 这种方法已在美国“医学界引起了一场小小的革命”。美国某期新闻与世界报道 杂志( n e w sa n dw o r l dr e p o r t ) 曾援引了回顾美国医学院情况的一段话：自2 0 世纪 7 0 年代末阻来，新墨西哥医学院一直是改革医学教育与培训的开路先锋在美国是该 学院最先围绕一个案例研究来构建课程，这种“问题导向”的方法六年后被哈佛医学 阿尔巴内塞赫米切尔a l b a n e s ea n dm i t c h e l l 1 9 9 3 年 s a m o f f 魄p ( m a r c a l 8 ，1 9 9 6 ) “h o r c o e d o f i n n o v a t i o n ”u s n e w sa n d w o d d r e p o r t ，p p 9 2 - 9 4 3 河北大学教育学硕士学位论文 院采用。如今问题导向学习已用于世界各地6 0 余所医学院，也用于牙科、制药、验光、 护理学院，还用于城市的、郊区的、县镇的、乡村的高中、初中、小学。美国的问题导 向研究者r o b e r td e l i s l e 把巴罗斯为医学院学生设置的目标进行了修订，为中小学校 学生做出如下规定：9 1 学习一套基本知识( 核心知识) 具备有效地使用知识来应对校内校外问题情境的能力( 理解力) 具备拓展和改进基本知识与思维策略来解决新遇问题的能力( 能动运用知识能 力) 。 美国对问题导向学习的研究和培训非常重视，对教师的培训机构有伊利诺州斯普 林菲尔德市问题导向学习研究所、芝加哥市伊利诺伊数学与科学院问题导向学习中心、 纽约市教育创业公司问题导向学习研究中心。“问题式学习”( p r o b l e m b a s e d l e a r n i n g ) 的教学模式经过不断精炼。目前在美国高等院校乃至中小学教育中都日益受到重视。 基于问题的学习自二十世纪六七十年代在西方医学教学领域产生后，因其强调了对 知识的应用和未来职业技能的培养，并充分体现了建构主义的思想，在短短的二、三十 年内，该教学模式已风靡全球，对各办学层次教育、各学科的教学与专业技能培训产生 了革命性的影响。我国的教育研究工作者，从上世纪九十年代开始大量介绍国外在该领 域的研究成果，并尝试探索如何将p b l 引入到我国的课堂教学中。这种模式由于是一种 与建构主义学习理论及教学原则非常吻合的教学模式，很适应我国推行素质教育的需 要，在培养学生的综合素质方面和传统教学模式相比有着更大的优势，在我国中小学校 中越来越受到关注。“这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致，对国内教学 改革思路很有启迪意义。”【6 】“基于问题的学习”是一种促进学生学会学习，提高学生高 层次思维的教学方法，该教学模式的实施将会极大地改变目前我国中小学中应试教育现 状，对职业教育的改革也会起到推波助澜的作用。近几年来我国的教学设计越来越关注 “基于问题的教学设计模式”，教学研究也更多的转向基于问题的教学模式研究。目前， 我国基础教育课程改革的基本理念指向于探究式学习，其具体模式为“基于丰富资源的 学习”、“基于真实情景的学习”、“基于问题解决的学习”、“基于案例的学习”、“基于项 目研究的学习”以及“基于合作交流的学习”，这些模式的实质在于问题式学习。 4 前言 _ _ _ _ _ _ _ _ - _ - - _ _ _ i i _ _ _ - _ _ 我国中等专业学校为了适应市场需求，坚持“以能力为中心，以就业为导向”的办 学理念，正在进行突出职业特色的教学改革，对一些新的教学模式，如“项目教学”、“案 例教学”、“操作性学习”、“服务学习”的应用正成为当今职业学校教学改革的热点。“基 于问题的学习”教学模式较多是应用于各类医学院校，对普通中等专业学校，由于不问 学校在师资水平、专业设置、教学计划、学习资源配置等方面存在着较大的差异，目前 还没有形成较为成熟的p b l 教学模式。 3 。研究的目的、意义与方法 ( 1 ) 研究的目的 实施本研究的目的是探索一个适合中等专业学校物理课教学实际的教学模式，以改 变目前中等专业学校物理课教学的现状，培养学生的综合能力，具体目标为： 培养学生自主学习意识，提高获取信息的能力。p b l 模式的实施将改变“以教师 为中心”、“以课堂为中心”、“以书本为中心”的传统教学方式，使学生真正成为学习的 主人。在基于闯题学习模式中，学生需要自我激励、设置学习目标、制定学习计划、进 行自我引导的学习。 生活在信息时代，学生需要具备获取信息的能力。p b l 的问题确定实际是任务信息 的确定；问题的解决过程实际是获取信息、分析信息、输出信息的过程。人的信息加工 方式各不相同，但都离不开内省与实干。“内省之观察与行动之实干两者之间 的相互作用至关重要”。”学生通过体验p b l 过程，能够学会获取信息、处理信息的方 法。 发展学生高层次思维能力，提高解决闯题的能力。中专生不会学，学不能致用的 关键是思维水平处于较低层次。基于问题的学习模式集中体现了建构主义的学习观念和 理论，其主线活动是解决问题，主张将初级知识( 基础性知识) 的学习融入高级知识( 即 结构不良领域的知识，是有关于知识应用的知识) 的学习中，学生为了解决问题而获取 知识，反过来又应用所获取的知识解决实际问题。学生高层次思维能力正是在高级知识 的学习、实际问题的解决过程中不断发展起来的。 提高学生表达能力，培养团体合作意识。基于问题的学习的突出特点是小组合作 学习。在p b l 模式下的教学中，教师要将学生分成不同的小组，学生以小组为单位进行 讨论、学习等合作研究活动。小组活动中，大家要分工合作，小组成员齐心协力才能完 河北大学教育学硕士学位论文 成研究任务。小组成员之间，学生与教师之间，学生与相关人员之间都要沟通交流；学 生对活动过程的描述、对研究结果的表达也需要用一定的方式呈现。学生在活动中学习 了表达和交流的方式，培养了与人合作的意识。 ( 2 ) 研究的意义 有利于中等专业学校培养目标的实现。中等专业学校学生的培养目标是知识应用 型、劳动技能型的初中级人才，这就决定了中等专业的基础教育要强调对学生综合能力 的培养，使学生具有可持续发展能力、创新能力、应用知识灵活解决问题能力、沟通协 作能力等从业人员应具备的职业能力。p b l 作为一种开放式的教学模式，给学生提供了 一个学习综合能力的平台，突出了综合能力的培养，缩小了学校和职业场之间的差距。 有利于促进跨学科知识的整合。长期以来，中等专业学校各基础课之间、基础课 和专业课之间学科界限分明，教学内容的选择缺乏针对性，不利于学校整体目标的实现； 对理论课和实训课的开设基本按先理论后实践的顺序，造成了理论与实践的严重脱节； 由于没能统筹安排各学科的教学，学校的教学资源也得不到有序、高效的利用。实施具 有跨学科特征的p b l 教学模式，有利于明确教学目标，最优化配置教学资源，提高教 学效率。 p b l 问题往往是跨学科的问题，如学生在解决物理闯题时，除了要用到相关的物理 知识外，可能还要用到数学、语文、信息技术、环境、法律等学科知识 学生还要运用 读写、分析、思考、计算、试验、调查等多方面的技能解决综合性问题。采用基于问题 的教学模式有利于促进教师对跨学科知的整合，培养学生的综合素质。 激发师生双方高度的活动动机。在p b l 学习模式中学生研究的是真实问题，这 些问题与他们的生活经验联系密切，他们具有探索问题的欲望，学生在设计试验、管理 资源和评价等方面，都扮演重要角色，对研究问题的方式和活动程序具有更多的选择权 和决定权，愿意全身心投入到学习活动中，同时使自己的才能得到发展；由于学生对评 价方式事先已了解，评价活动不仅不会像传统的测试方式给学生造成心理压力，相反它 更能鼓励学生发展多元智能，使自己的潜能得到开发。 p b l 活动中教师是学生学习活动的支持者和促进者，扮演着导师、角色榜样和共同 学习者等多重角色，教师要整合、评价跨学科的课程；规划、监控小组活动；要对学生 研究活动进行有效的指导；为了使活动顺利进行，教师还要与其他资源提供者进行协商 6 前言 _ _ _ _ - - _ l _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ l i _ i - _ i _ _ i _ _ _ - ii ii _ - _ 和沟通。这些都对实施p b l 的教师提出了全新的要求，教师在活动中通过和学生共同参 与p b l 的整个过程，不断学习、不断反恩自己的教学行为，教师的专业水平也得到了发 展。 ( 3 ) 研究的方法 本研究主要采用了行动研究法，这是一种非常适合一线教师进行教学研究的方法。 行动研究的过程就是研究者兼教师在教学中反思，在反思中研究的过程。本研究体现了 行动研究的四个特点：研究是由实践者来操作的；具有明显的价值取向，而不是坚 持传统意义上的“客观性”；它改善实践的同时也使实践一研究者得到了提高；它是 由参与者自己承担的自省性探究过程。 行动研究过程即为p b l 模式的构建及应用过程。研究过程经历了四个循环的程序即： 理解和计划行动与分享反恩重新思考和修正。这个循环过程对应于p b l 模式的 应用研究过程，即制定初步单元活动计划；计划并实施教学活动；修正p b l 单元 设计；推进师生共同发展。 本人作为研究者兼一线教师，参与了p b l 模式构建和实施的全过程。在研究活动 中，研究者把研究过程和教学过程有机地融合起来，自觉应用教育理论指导研究活动， 并虞心听取导师及其他专业人士的建议，研究和解决在教学中遇到的实际问题。 7 河北大学教育学硕士学位论文 _ _ l - _ _ - _ _ - l - _ _ - _ - - _ - _ - _ _ _ - - l i _ _ - _ _ _ _ l _ _ _ _ _ _ _ i _ i _ - _ _ _ _ 第1 章p b l 教学模式概述 1 1p b l 模式的理论基础 支持“基于问题的学习”这种学习模式的理论基础主要有建构主义学习理论、加德 纳提出的多元智能理论及脑科学的研究成果。 1 1 1 建构主义学习理论 多数认知科学家认为学习者必须在情景中通过与问题互动，才能理解问题或任务。 学习者必须经过内部加工和思考，或者与他人的互动，进行积极的意义建构，从而深入 理解情景活动，解决问题。不幸的是，很多学校当前采用的各种教学活动未能将学生吸 引到学习活动中。相比而言，在p b l 学习模式下，学习背景和实际生活情景非常接近， 因此学生记忆和应用知识的能力都得到提高。布鲁克丝( b r o o k s1 9 9 3 ) 将建构主义原 理中的认知研究进行综述。根据其观点，建构主义者重视以下方面：课程重心应实现 从整体到部分的转换，并强调重要概念；学生在学习过程中，扮演思考者的角色，与 其它伙伴合作研究，形成自己对世界的理解；教师的角色在于营造学习环境，评价和 判断学生提出的问题和观点；结合学生的学习活动，重点根据教师对学生的观察、学 习成果展览和作品文件夹，进行不间断的评价9 。因此p b l 模式的很多方面都是以建构 主义作为理论基础的。 1 1 2 加德纳的多元智能理论 加德纳认为，各种智能很少独立起作用，在整体性学习经历中，各种智能彼此互相 关联，例如，学生使用逻辑数学智能对一个情境进行思考；使用视觉空间智能来想象； 使用人际社会智能来对他人产生移情；使用内心自省智能来反思相似的个人情境：使 用身体运动智能。通过经验学习使自己沉浸在一个情境中。当学生用音乐来表达心情 或者给一个问题定调予，并且讨论、书写、倾听、和阅读相关的主题时，音乐韵律和 词汇语言智能就开始起作用了9 1 。除此之外，学生可以利用自然观察者智能来对他们周 围自然环境中的物体进行分类和组织。该理论提出，常规教学活动中采纳的传统方法， 与多元智能理论提出的关于智力发展及本质的观点不相符合。当今学校偏重语言智能和 数学推理智能的发展，而这两种智能并不能保证学生在未来生活中获得成功。根据加德 8 第1 章p b l 教学模式概述 - _ _ i i _ _ - _ - - _ _ _ _ 董_ l _ _ - - _ - 纳的观点，至少有五种智力应受到社会的重视运动技能、空间智能、音乐智能、人 际智能和内省智能。事实已证明，那些聪明的学习者，如果缺乏人际智能和内省智能， 也难以迈向成功。 p b l 模式从几个方面发展学生们的人际智能和内省智能。久而久之，那些参与小组 学习和活动的学生，会善于自我导向和自我管理。学生常常与同伴、不同学科的教师、 专家进行交流，便提高了沟通能力和解决问题的技能。而学生发展内省智能的机会，更 是各种各样，如通过日志、自我评定、学习档案、阶段性汇报以及对他人提出的挑战性 意见进行反思。采取p b l 模式的学生在活动中动手机会多，多以图表、图片等形式表现 自己对知识的理解，由此运动智能和空间智能也得到加强。 1 1 3 脑科学的研究成果 相当多的脑科学研究报告也支持在课堂教学中采用p b l 学习模式。凯内( c a i n e ) 在谈及“退缩”( d o w n s h i f t i n g ) 这一概念时，提出当个体处于威胁状态的时候，他或 她的思维习惯基本上要退化到原始或初期状态。公开的考试成绩对一部分学生会造成威 胁。另外无意义的作业和练习不具有挑战性，脱离有意义的学习背景，或者涉及一些与 深度理解知识无关的信息，也会使学习失去意义。此外，席尔威斯特( s y l w e s t e r ) 曾 指出，有关大脑电波的最新理论表明，提高学习效能的课堂应具备以下特征：重视引 发学生既有的知识和技能；鼓励学生建构个体的知识系统；强调叙事性的信息，而 非解释性文本“”。 基于问题的学习活动让参与者感到兴奋，并且受威胁程度最小。因为在此过程中， 学生们相互帮助，教师充当学习促进者和合作学习者，评价方式的目的在于推动学习活 动，也富于意义。而且，p b l 学习模式与脑神经学习理论是一致的，因为它们都强调学 生自发地去建构知识分类，确切地描述问题，提出假设，找到解决方法。 1 2p b l 模式的介绍 1 2 1 基于问题式学习( p b l ) 的定义 关于p b l 的定义，现在还没有一个确切统一的说法。m a y o 和d o n n e l l y 等人 ( m a y o ，d o n n e l y ，n a s h ，盎s c h w a r t z ，1 9 9 3 ) 认为：“基于问题式学习是一种教学法策略) ( p e d a g o g i c a ls t r a t e g y ) 或教学策略( i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g y ) 。它通过创设与实 际( r e a lw o r l d ) 相关或一定背景的问题，给学生提供相关资源，给予引导或指导， q 洞北大学教育学硕士学位论文 i i i i i i _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 使学生获得大量知识和解决问题的技能。美国s a m f o r d 大学p b l 研究中心认为： p b l 是一种促进学生发展批判性思维和解决问题的能力，从而有利于他们解决实际生活中碰 到得问题的教学策略( i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g y ) ”。f i n k l e 和t o r p ( 1 9 9 5 ) 认为，“基 于问题式学习( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ) 是一种课程开发与教学系统( ac u r r i c u l u m d e v e l o p m e n ta n di n s t r u c t i o n a ls y s t e m ) ，它通过让学生面对一个与实际相关而结构 不良( i l l s t r u c t u r e d ) 的问题把学生置于问题解决者的地位，训练学生思考解决问 题的策略，促进学生掌握学科知识的基础与技能”。美国伊利诺斯数学与科学学院 ( i i l i n o i sm a t h e m a t i c sa n ds c i e n c ea c a d e m y ) p b l 中心的研究人员认为，“p b l 是 一种围绕精心设计并与实际一致的问题情景来组织课程与教学的一种教育方式”。美国 的南伊利诺斯大学的霍华德巴罗斯( h o w a r db a r r o w s ) 和安凯尔森( a n nk e l s o n ) 博士对p b l 做了如下的定义：“p b l 既是一种课程又是一个过程”( b o t hc u r r i c u l u m a n d ap r o c e s s ) 它是一种教学法策略( p e d a g o g ic a ls t r a t e g y ) 作为课程它包括精心选择 和设计问题，和要求学习者进行批判性思考，熟练解决问题，获得自主学习策略与团队 协作技能；而作为一个过程，它通过让学习者实践解决问题或迎接挑战的一整套方法， 获得解决问题的经验，以备日后在真实生活或工作中遇到同类问题之用。” 从以上的定义可以看出，基于问题式学习( p b l ) 是一种教学策略或学习方式。它 强调把学习设置到相关背景的、有意义的问题情境中；通过学习者之间的相互协作解决 实际生活中的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，促使学习者形成批判性思维， 获得自主学习与协作学习的技能以及高效解决问题的能力。” 1 2 2 阻l 的一般过程 目前，p b l 模式有多种，如医学模式、学徒模式、对教师的培训模式、协同发展的 模式等，在这里仅介绍b a r r o w s 的医学模式和j o n e s 的协同发展p b l 模式。 1 巴罗斯模型 成功地运用到全美各地的小学、初中、高中、医学院的p b l 模式为巴罗斯模型，实 施过程归纳起来是由这样几个环节构成的：形成一个新的学习小组：启动一项新问题； 执行问题解决( 包括初探问题和再探问题) ；展示成果；在解决问题之后进行反思“。 1 0 第1 章p b l 教学模式概述 组织0 j 、组( 准备阶段) ：在作为一个小组探索问题之前，学生们要互相认识，为合 作学习建立基本的规则，创设舒适的气氛。学习者和促进者( f a c i l i t a t o r ) ( 通常为教 师) 分别做自我介绍，互通姓名，形成毫无偏见的氛围。 开始一个新问题：用少量的信息提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与 其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生，同时要注意问题还要反映学习目标和学 习任务要求。 初探问题：学生要选一个人做记录员，负责在“白板”( w h i t e b o a r d ) 上记录解决 问题的过程，包括问题中的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活 动计划。在解决问题的开始，学生和促进者要对问题解决的目标形成共同的理解。促进 者可能会问学生：“通过这个问题你想学到什么? ”这个问题可以激发起共同的学习目 标，而参照该目标，促进者可以更好地监察小组的进步情况，及时纠偏，或提醒学生看 是否需要调整目标。学生可能会向促进者提问题，以便获得有关信息，也可能通过自己 做实验或其它探究活动来获取更多的事实资料。促进者可能要问一些元认知性的问题来 鼓励学生的反省性思维，比如，让学生解释为什么他认为这种方法是好的，或者在解决 问题时为什么会需要某方面的信息。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言 很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点( 1 e a r n i n g i s s u e s ) 。 在一开始，教师可能会更多地引导，比如问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点 中。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，促进者就要慢慢地“隐退”。 当学生对问题已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决 时，学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点了。 再探问题：小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生 成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学生们要评价自己 的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，通过教师的指导和学 生间的交流，学生研究的问题得到解决。 活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如 数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。p b l 所强调的不只是让学生解决问题，而且 要让他们理解问题背后的关系和机制。 问题后的反思：为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。 要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新 1 1 河北大学教育学硕士学位论文 知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学 习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。 p b l 过程 组织一个新的小组 ( 1 ) 相互介绍 ( 2 ) 营造氛围，p b l 角色介绍( 包括教师或辅导者) 启动一项新问题 ( 1 ) 设置问题 ( 2 ) 认识问题( 学生内化问题) ( 3 ) 描述所要的产品或操作 ( 4 ) 分配任务( 在白板上罗列下列栏目) ，见表1 1 表1 1 明确任务的过程 想法( 假设)事实学习议题行动计划 学生对问题提出假学生不断综合自己探学生罗列出为了完成学生罗列为了完成任 设，这些假设可能涉寻获得的、对所生成任务他们所需知道或务他们所需做的事 及原因、效果以及可假设比较重要的信 懂得的东匿。情。 能的解答。息。 ( 5 ) 推敲问题，见表1 2 表1 2制定行动计划 想法( 假设)事实学习议题行动计期 扩展集中 分析、综合、再综合确定证明制定计划 ( 6 ) 拟出可能的结果( 尽管还有许多东西可能需要学习) ( 7 ) 提炼学习议题，并分派学习议题。 ( 8 ) 确定资源。 ( 9 ) 拟出工作步骤和时间期限。 新一轮问题解决 ( 1 ) 讨论所用的资源以及对这些资源的评论。 ( 2 ) 重新评定问题，见表1 3 第1 章p b l 教学模式概述 表1 3重新设计问题 想法( 假设)事实 学习议题行动计划 修改应用新知识( 如有必要) 确定新的重新设计 展示成果 在解决问题之后进行反思 ( 1 ) 抽象并总结知识( 发展定义、图解、列表、概念、要旨以及原则等) ( 2 ) 自我评价( 随之进行小组评价) 。 评价的内容为：推敲问题；使用好的资源；辅助小组完成任务；获得或精炼知识 从上述介绍可以看出，p b l 的突出之处在于；学习者作为自己知识的建构者，在应 用知识的情境中，主动参与真实性的活动和任务，在完成任务的过程中进行批判性和创 造性地思考，并在与小组其它成员的协商过程中不断建构自己的知识，在原认知水平上 监视自己对知识的建构。p b l 使用真实问题作为学生的学习背景，使学生在相对真实的 环境下处理实际问题，建构更灵活的求知方法和更富于成果的思维方法，理解何时以及 如何应用知识，从而获得课程中的基本概念知识，建立起灵活的知识基础，学习高层次 思维技能( 包括批判性思维、创造性思维、和问题解决技能等) ，并且学习终身学习的 技能，如发现和使用适当学习资源的能力等。 由以上分析可以看出，在p b l 过程中有两条相互交织的重要线索，其一为分析问题、 形成假设、检验假设和修正假设的过程，其二为学习要点的形成及由此引发的查询和探 索活动。前者是问题解决活动的中心线索，通过问题解决本身促进理解的生成和深化， 后者则围绕着问题解决活动实现了不同学习途径的整合“”。 2 协同发展p b i 模式 协同发展p b l 模式简称p b l - - c d 模式( p r o b l e m - b a s e dl e a n i n ga sc o d e v e l o p m e n t ) 该模式的主要特点包括三点：第一，“基于问题的学习”能够实现学科整合，削弱传统 学科课程体系的封闭性和局限性。在现实生活中，任何一个问题的解决，都需要依靠多 个学科或领域的知识和技能。在基于问题的学习模式下，教师和学生围绕具体p b l ，整 合利用多个学科的概念和技能对其加以解决。学习者在此过程中，将各种学科知识自然 融合，在知识和生活之间建立联系，将知识和技能应用于实际；第二，在“协同发展的 过程中，学生主动参与选择学习内容，设计学习活动，评价学习成果，真正实现其主体 1 3 河北大学教育学硕士学位论文 地位i 第三，“协同发展”也意味着更多的人不但包括学校的教师，还包括校外各 种人力资源参与到学习活动中，使更多的资源得到充分利用，不断壮大的学习队伍必然 增加人与人之间交流和学习的机会，也将使课程获得持续不断的发展。 协同发展的p b l 教学流程如表1 4 1 ” 确定对教学有意义的问题 制定研究计划或工作计划，针对其感兴趣的问题开展调查 开展研究，进行分析 准备研究报告或学习成果，向同学、家长、社区成员或其它真实观众呈现 汇报并巩固学习成果 表1 4 协同发展的p b l 教学流程 阶段任务活动 1 促进学生对广义问题 1 在介绍学习任务或开放问题时，提供必要的背景知识或资料 阶 的理解2 了解学生的先前知识，以多种角度审视问题。 段 2 鼓励学