（教育学专业论文）“90后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以 标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写 过的研究成果。对本研究做过贡献的老师和同学均己在论文 中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 导师签名： 日 期： 关于论文使用授权说明 本人完全了解杭州师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查 阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用 影印、缩印或其他手段保存论文。 日期：0 。f 0 土；口 杭州师范大学硕士学位论文 “9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 摘要 根据问卷的编制原则及要求，笔者主要参考了冯廷勇等编制的大学生学习适应量表和贝 克( r o b e r tw b a k e r ) 和斯日克( b o h d a ns i r y k ，m a ) 编制的大学生适应性问卷，从教 育管理的角度，自编了本科一年级学生学习适应性问卷。研究选取了浙江省某高校理工 类本科一年级学生共计2 1 2 人作为“9 0 后”理工类高校本科一年级学生的样本，运用问卷 法和访谈法等研究方法，调查了“9 0 后”理工类本科一年级新生学习适应性的现状，并探 讨了影响本科一年级学生学习适应性的主要因素。 研究主要得出以下结论： 刚入学的与入学三个月后的本科一年级新生在学习适应性上不存在显著差异；不同理工 类专业的新生在学习适应上不存在显著差异；新生中女生在学习适应的各个方面要优于男 生，存在着显著差异；专业调剂与非专业调剂的新生在在学习自主性上两者差异不显著；少 数民族学生与汉族学生在在学习自主性上差异不显著；家庭经济困难学生与非家庭经济困难 学生在在学习自主性、社会生活适应性、学习技术等方面差异不显著；学生干部在学习适 应性的各个方面都优于非学生干部，存在显著差异；城镇生源的同学在学习动机、学习 独立性、学习技术等方面要优于农村学生，存在显著差异；在学习自主性、社会生活独立性、 学习环境适应性这三个因子上，城镇与农村学生的学习适应性差异不显著。 根据学习适应性研究的结果，研究者提出提高本科一年级新生学习适应性的对策：高校 要营造良好的学习环境，高校要积极促进新生学习方式的适应，高校学生管理工作者应该改 进工作的方式和方法。 关键词：本科生、学习适应、教育管理、共同体、价值判断 杭州师范大学硕士学位论文“9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 a b s t r a c t t h i sr e s e a r c hw h i c hc o m p i l e dt h eq u e s t i o n n a i r e ( m a i n l yr e f e r r i n gt ot w or e f e r e n c e s ，t h e q u e s t i o n n a i r eo f c o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n ga d a p t a b i l i t yw r i t t e nm a i n l yb yf e n g t i n g y o n ga n dt h e q u e s t i o n n a i r eo f c o l l e g es t u d e n t s a d a p t a b i l i t yw r i t t e nb yr o b e r tw b a k e ra n db o h d a ns i r y k ， m a t h ea u t h o rm a d et h eq u e s t i o n n a i r ea b o u t f r e s h m e n 台l e a r n i n ga d a p t a b i l i t y 、o f a c a d e m i c a d a p t a b i l i t yo f f r e s h m a nw a so nt h eb a s i so fas e r i e so f p r e p a r a t i o n ，i n c l u d i n g1 4 4p r e t e s t i n g q u e s t i o n n a i r e sc o l l e c t e da n d2 7p e r s o n a li n t e r v i e w s ，a n dt h e n ，t h er e s e a r c h e rs e l e c t e d21 2 f r e s h m e nm a j o r e di ns c i e n c ea n de n g i n e e r i n gf r o mac o l l e g ei nz h e j i a n ga ss u b j e c t s ，s ot h a ts i x a s p e c t so f t h ef r e s h m e n sa c a d e m i ca d a p t a b i l i t yw e r es p o t t e di nz h e f i a n gc o l l e g e s f u r t h e r m o r e ， t h er e s e a r c hd i s c u s s e di t si n f l u e n t i a lf a c t o r ss y s t e m a t i c a l l y w i t ht h eh e l po fc o m p o s i t i v ei n v e s t i g a t i o na n dd a t aa n a l y s i s ，t h es t u d yh a sd r a w nf o l l o w i n g c o n c l u s i o n s ： 1 i nt e r m so fa c a d e m i ca d a p t a b i l i t y , t h e r ei sn o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nn e w l y e n r o l l e df r e s h m e na n dt h o s ew h oh a v ea l r e a d yb e e no nc a m p u sf o r3m o n t h s 2 n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei sf o u n da m o n gs e p a r a t e ds c i e n c ea n de n g i n e e r i n gm a j o r e d s t u d e n t sc o n c e r n i n ga c a d e m i ca d a p t a b i l i t y 3 f r e s hf e m a l es t u d e n t sd i dm o r eb e t t e rt h a nm a l e si nm a n y a s p e c t so fa c a d e m i ca d a p t a b i l i t y , 4 s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sw e r en o t i c e db e t w e e ns t u d e n t sw h oh a dt h e i rm a j o r sa l t e r e da n d t h o s ew h oh a d n ti nt e r m so f l e a r n i n gi n i t i a t i v ea n da c a d e m i ci n d e p e n d e n c e 5 w h e ni tc o m e st os t u d e n t s l e a r n i n ga u t o n o m y , s t u d e n t sf r o mt h en a t i o no fh a nd o e s n t d i f f e rt h a tm u c ht h o s ef r o mt h em i n o r i t y 6 a sf o rt h e i ra c a d e m i ca u t o n o m y , s o c i a la d a p t a b i l i t ya n d l e a r n i n gs k i l l s t h e r ei sn o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ns t u d e n t sw h oc o m ef r o mw e a l t h yf a m i l i e sa n dt h o s ew h 。d o n ，t 。 7 s t u d e n tc a d r e sd om u c hb e t t e ri ne v e r ya s p e c to fa c a d e m i ca d a p t a b i l i t yt h a ns t u d e n t sw h o a r en o tc a d r e s 8 u r b a ns t u d e n t sa r e b e t t e rt h a nr u r a ls t u d e n t si n l e a r n i n gm o t i v a t i o n ，a c a d e m i c i n d e p e n d e n c ea n dl e a r n i n gs k i l l s w h e r e a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sw e r ef o u n db e t w e e nt h o s e t w ok i n d so fs t u d e n t sm e n t i o n e db e f o r ei nt e r m so f l e a r n i n gi n i t i a t i v e ，s o c i a li n d e p e n d e n c ea n dt h e a d a p t a b i l i t yt oa c a d e m i ce n v i r o n m e n t t h u s ，t h i sr e s e a r c ho f f e r e ds o m ea d v i c ei ne d u c a t i o na n dm a n a g e m e n tw i t ht h ep u r p o s eo f i m p r o v i n gt h ea c a d e m i ca d a p t a b i l i t yo ft h ef r e s h m e nm a j o ri ns c i e n c ea 1 1 de n 百n e 锄l g k e yw o r d s ：f r e s h m a n ，a c a d e m i ca d a p t a b i l i t y , e d u c a t i o nm a n a g e m e n t ，c o m m u n i t v ， v a l u e j u d g m e n t i i 杭州师范大学硕士学位论文 “9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 目录 摘要i a b s t r a c t i i 1 、选题的缘由、问题的提出0 1 1 1 研究的意义与价值0 l 1 2 国内外研究现状0 1 1 3 核心概念的界定0 3 2 、本科一年级学生学习适应性问卷的编制0 3 2 1 问卷编制理由0 3 2 2 问卷编制程序0 3 2 2 1 预测问卷编制0 3 2 2 2 问卷的再测0 4 2 2 3 问卷的主要因子分析0 5 2 3 本科一年级学生学习适应性问卷常模的初步制定0 7 3 、6 个主要因子的解释及分析0 7 3 1 因子l 学习动机0 7 3 2 因子2 学习自主性0 8 3 3 因子3 社会生活适应性0 8 3 4 因子4 学习独立性0 9 3 5 因子5 学习技术0 9 3 6 因子6 学习环境0 9 4 、本科一年级学生学习适应性现状状况的调查与分析1 0 4 1 研究目的与假设1 0 4 1 1 研究目的1 0 4 1 2 研究假设1 0 4 。2 研究方法1 l 4 3 研究对象1 1 4 4 研究结果与讨论1 1 4 4 1 不同阶段的本科一年级新生学习适应性得分情况比较与分析1 1 4 4 2 不同类型专业本科一年级学生的学习适应性总体情况与分析1 2 4 4 3 本科一年级男女不同性别学习适应性得分情况与分析1 3 4 4 4 专业调剂与非专业调剂的新生学习适应性现状比较及分析1 4 4 4 5 少数民族学生与汉族学生学习适应| 生现状比较及分析1 5 4 4 6 家庭经济困难学生与非家庭经济困难学生学习适应性的现状比较及分析 】6 杭州师范大学硕士学位论文 “9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 4 4 7 学生干部与非学生干部学习适应性现状比较及分析1 7 4 4 8 农村与城镇的同学在学习适应性各方面现状比较及分析1 8 4 5 总体结论1 8 5 、提高本科一年级新生学习适应性的建议2 0 5 1 高校要营造良好的学习环境2 1 5 1 1 高校要建立良好的学习生活共同体2 1 5 1 2 进一步加强高校新生的始业教育与形势政策教育2 l 5 1 3 进一步加快新生适应大学环境2 2 5 2 高校要积极促进新生学习方式的适应2 3 5 2 1 加强新生学习技术的培养2 3 5 2 2 加强新生学习独立性的培养2 3 5 2 3 加强新生学习自主性的培养2 4 5 3 高校学生管理工作者应该改进工作的方式和方法2 4 5 3 1 高校学生管理工作者应该树立与时俱进的“为学生服务”的观念2 4 5 3 2 高校学生管理工作者应该创新工作方法2 5 5 3 3 高校应该引导新生进行正确的价值判断2 6 6 、本研究的不足和展望2 7 附录2 8 参考文献2 9 致谢3 1 在校期间科研情况3 2 杭州师范大学硕士学位论文 “9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 1 、选题的缘由、问题的提出 1 1 研究的意义与价值 随着高校在1 9 9 9 年开始扩招，越来越多的高中毕业生得以进入大学学习，其中有相当 一部分学生发现自己一时难以融入到大学的学习过程中，不适应大学生活。这正是由于这部 分学生学习适应性比较弱，从而产生了这样那样的问题。如：本科一年级新生进入大学后， 一些学生往往会松弛下来，认为应该好好休息休息，表现出学习自主性不强；没有了像中学 老师一样的督促，自主学习动力不强；远离父母后凡事都需要自己处理，自主动手能力不强； 面对困难，心理承受能力不强；面对新的学习、生活环境，感到不适应；更有部分新生丧失 了学习目标，没有了学习动力等。因此，对本科一年级学生学习适应性的研究，有利于让高 校教育工作者更了解新生进入大学后可能存在的问题，给新生提供相应的帮助，让新生们更 快地融入大学生活，养成良好的大学学习习惯，培养自我管理和自主学习的能力。因此，该 研究对高校如何做好本科一年级新生的管理工作具有十分重要的参考意义。 1 2 国内外研究现状 目前，我国学者大都援引周步成教授等主修的学习适应性测验手册上的表述，认为 学习适应能力是个体克服困难取得较好学习效果的倾向。其主要因素涉及学习态度、学习 技术、学习环境和身心健康等方面埋j 。 学习适应是青少年社会适应的重要内容。2 0 世纪9 0 年代，我国出现了一些研究学生学 习适应性的文献。许多研究者围绕着学习适应性的概念、功能以及发展状况等方面进行理论 和实践研究口l 。研究发现，较好的学习适应性是学生取得良好学业成绩的重要保证，学习适 应性水平偏低是导致部分学生虽然智力正常但学习成绩不良、达不到正常发展水平的一个重 要原因 4 | ；我国目前有相当比例的大中小学生存在不同程度的学习适应问题，它在很大程度 上制约着学生的学习进步，同时也严重制约着他们整体心理素质的健全发展崎1 。 国内目前针对学习适应性的研究，主要围绕中小学生展开。调查中小学生学习适应现状 不同群体的差异，分析学习适应性与学业成绩、人格特质及心理健康等因素的关系，开展学 生学习适应性水平的实验研究尝试等。中学生学习适应性发展：白晋荣对石家庄市初一和高 一城乡5 7 5 名中学生的调查结果显示，中学生学习适应不良率占2 5 8 7 6 1o 戴育红对广州某 中学初一至高三共3 0 5 名学生进行调查发现，中学生学习适应性总体发展水平一般，平均等 级略好于中等，学习适应不良率为2 1 6 口1 。据王泽欢在佛山的调查，高一学生中有近五分 杭州师范大学硕士学位论文 “9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 之一的学生属于学习适应不良，主要表现为学习态度和学习技术两个方面旧1 。林美春对龙岩 市2 3 3 名高一新生进行问卷调查，结果发现，高一学生的学习适应性总体发展水平为一般， 学习适应不良率为2 8 3 3 田1 。张承芬在山东的调查结果显示城乡高一、初二学生的学习适应 不良率达到3 9 4 5 t o o 据此，我们可以粗略地估计我国有超过2 0 的中学生存在不同程度的 学习适应困难“3 。 国内对大学生学习适应性的研究也取得了一定的进展。王霞，范红霞采用大学生学习适 应量表对山西省两所高校4 5 0 名大学生的学习适应性现状的调查研究发现：大学生总体的 学习适应性水平良好，在具体维度上，大学生受学习环境的影响较大。男女生在教学模式、 学习态度、环境因素上存在着极显著的差异，女生明显优于男生u 引。韩启放对南京地区四所 高校2 8 6 名学生进行调查研究发现：大学新生存在中等程度的社会不适应性，2 0 以上的新 生存在严重的不适应性n3 i 。刘海燕对山东师范大学5 9 3 名不同年级专业的学生进行了学习适 应性研究发现，高师学生学习适应性处于中下水平n4 | 。林琼芳、毛小玲的研究发现：大学新 生学习适应性与自我管理存在显著相关，提高大学生的自我管理能力有助于学生更快地度过 适应阶段，更好地适应大学学习n 引。章明明、冯清梅的研究表明，大学新生学习不良率为 2 7 7 8 n 引。徐富明、于鹏、李美华对天津市6 所高校7 2 3 名大学生进行的调查研究，研究表 明有2 3 9 的大学生学习适应性较差n7 | 。葛明贵和余益兵对安徽师范大学2 8 0 0 名学生进 行问卷调查，分析发现不能适应大学学习的大学生占3 6 3 u8 | 。这些研究表明，约有三分之 一的大学生不能良好适应大学学习。学习适应问题成为了大学适应中的一个比较突出的问题， 需要研究者持续关注n 。国内有少数研究者已经开始探索大学生学习适应性测量工具的研 究。其中，冯廷勇等编制的大学生学习适应量表，用于大学生学习适应性测量比较多见。 国外研究表明，大学生学习适应性发展不仅影响大学生整体心理素质发展和心理健康 状况，还影响其在大学期间的学业成就水平旧蚪。国外学者大多将大学生学习适应性作为 适应性的一个方面加以测评。早在1 9 6 8 年荷兰者学者就编制了适应性问卷，用于测量大学 生适应大学的总体情况。兹塔欧威( z i t o w ，d ) 编制的大学生适性评价问卷，评估大学生学业、 个人以及社会、家庭环境的压力水平。国外在研究大学生适应性多采用贝克( r o b e r tw b a k e r ) 和斯日克( b o h d a ns i r y k ，m a ) 编制的大生适应性问卷心2 i ，该问卷共6 7 个题项， 分别从学生的学习、社会、情感适应以及对学校的依性四个方面对适应性问题迸行评估，其 中有2 4 个题目测量学习适应性旧3 | 。 在国外的研究中，直接针对学生的学习适应性问题的研究并不多见，“学习适应性”这 个概念更多的是与学校适应、教育适应、社会心理适应等概念相结合。他们一般不对学习适 应性做专门性研究。目前的研究也仅局限于对现状的调查以及简单的相关分析。国外研究者 主要把目光集中在了学习不良学生的学习问题方面的研究上。学业不良是一个复杂的现象， 它涉及多个学科的问题，需做多学科深入细致的研究，尤其是心理学方面的研究。心理学研 究者在这个问题上做了大量的研究工作，诸如学业不良种种的概念术语、成因、表现特 征等等，这些研究的结果使人们对学业不良的心理学研究的兴趣愈益浓厚，因此，它 杭州师范大学硕士学位论文“9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 亦逐渐成为教育心理学研究中个令人向往和充满魅力的领域。 通过对上述文献综述，本人发现绝大多数文献都是从心理学的角度来分析学生学习适应 性的问题。其中，中小学学习适应性分析主要采用华东师大心理学系周步成教授等修订的中 学生学习适应性测验( a a t ) 作为测量依据；大学生学习适应性分析也绝大多数采用了心理 学的测量因子，其中比较有代表性的是冯廷勇等编制的大学生学习适应量表。周步成教授等 修订的中学生学习适应性测验( a a t ) 中学段量表包括学习态度、学习技术、学习环境和 身心健康4 个方面因素；冯廷勇等编制的大学生学习适应量表主要因素包括学习动机、教学 模式、学习能力、学习态度、环境因素等5 个方面。这些对本入从教育管理的角度来分析大 学生学习适应性问题，制定合适的本科一年级学生问卷起到了参考作用。 1 3 核心概念的界定 适应指的是生物体为了应对环境以及其他的一些外部和内部因素的变化，为了维持稳定 而做出的相应的反应。适应是个体与环境的关系的体现。 学习适应性是指学生在学习过程中根据不同阶段的学习要求，而做出的个体调整的水 平。 2 、本科一年级学生学习适应性问卷的编制 2 1 问卷编制理由 本研究主要需要使用本科一年级学生学习适应性问卷来完成。由于目前还没有比较 合适的“本科一年级学生学习适应性量表”，研究者主要参考了冯廷勇等编制的大学生学习 适应量表以及贝克( r o b e r tw b a k e r ) 和斯日克( b o h d a ns i r y k ，m a ) 编制的大学生适 应性问卷n 引，该问卷中有2 4 个题目是测量学习适应性。但是由于贝克( r o b e r tw b a k e r ) 和斯日克( b o h d a ns i r y k ，m a ) 编制的大学生适应性问卷，是源于2 0 世纪8 0 年代，而且 国外的文化背景与中国的文化存在着差异，因此对于“9 0 后”大学生不是特别具有代表性， 研究者只是稍加参考。本研究是从教育管理的角度出发，调查本科一年级学生的学习适应性 现状，因此不能完全参照心理学的量表来做本次测量。研究者结合1 5 6 份开放式问卷以及与 2 7 人学生代表以及老师进行访谈的结果对心理学量表中的部分选项进行了修订，白行编制 了本科一年级学生学习适应性问卷。 2 2 问卷编制程序 2 2 1 预测问卷编制 杭州师范大学硕士学位论文“9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 2 2 1 1 项目编制 在文献研究的基础上，以周步成教授等修订的中学生学习适应性测验( a a t ) 、冯廷 勇等编制的大学生学习适应量表) 以及贝克( r o b e r tw b a k e r ) 和斯日克( b o h d a ns i r y k ， m a ) 编制的大学生适应性问卷为依据，研究者初步设计了3 1 个项目的原始问卷。根据2 7 人的访谈，对其中的一些项目进行了删减和修改，形成了问卷的第一版。如，研究者把“我 适应大学的学习环境。”这个问题进行了修改，将该问题细化，改为：“我适应在学校的 图书馆学习；我适应在寝室学习”。研究者把“上大学后，我的独立性显著增强研。” 这个问题修改为：“每当有专家的学术报告，我都会主动去聆听”等等。研究者主要是 从教育管理的角度去分析大学生学习适应性问题( 区别于中学生) ，因此所涉及的问题需要 更加具体。 2 2 1 2 预测 在向某高校随机抽取本科一年级新生共计8 7 名实施测验，总共收回6 9 份，其中有3 份无效，最后获得有效问卷6 6 份。预测数据采用s p s s l 3 0 进行统计处理，数据结果表明本 科一年级学生学习适应性问卷k m o 值偏低，为0 5 6 7 ，b a r t l e t t 检验差异极其显著( 见表 2 1 ) ，因子负荷不大理想，部分题目存在相关度较小的现象，导致k m o 数值偏低。一般大于 0 7 以上比较适合做主成分因子分析。针对这一结果，研究者及时修改了问卷的部分问题。 如，研究者把“我觉得失去了学习的目标。”这个问题删去了，因为在问卷编制的过程中， 已经有一个关于学习目标的问题：“上大学后，我的学习目标更加明确”。因此我们将该 问题删去。修改了“我不会安排时间，学习无急迫感。”等几个问题，因为这几个问题存 在题目相关度较小的问题。最终选定其中的2 1 个项目作为本科一年级学生学习适应性问 卷。 表2 i 本科一年级学生学习适应性问卷因素分析的适用性l k a i s e r - m e y e r - o l k i nm e a s u r eo fs a m p l i n ga d e q u a c y 0 5 6 7 2 2 2 问卷的再测 经过修订，研究者对本科一年级学生学习适应性问卷进行了再测。再次向某高校随 机抽取本科一年级新生共计9 3 名实施测验，总共收回8 7 份，9 份无效。最后获得有效问卷7 8 份。数据经过s p s s l 3 o 进行统计处理，数据结果表明k m o 值大于0 7 ，信度大于o 8 本问卷具 有较好的信度和效度，可以作为本研究的测量工具来使用。问卷采用李克特5 点记分法。 表2 2大学生学习适应性问卷因素分析的适用性2 k a i s e r - m e y e r - o l k i nm e a s u r eo fs a m p l i n ga d e q u a c y 0 7 1 5 表2 3 信度统计 c r o n b a c h sa l p h a n o fi t e m s 0 8 4 0 2 2 3 问卷的主要因子分析 对问卷的2 1 个项目进行一阶因子分析，经主成份分析，提取出特征值大于1 的6 个因 子。6 个公因子的累积方差贡献率达6 6 0 3 。 表2 4 本科一年级学生学习适应性问卷总变异解释 t o t a lv a r i a n c ee x p l a i n e d c o m p o n e n t i n i t i a le i g e nv a l u e s t o t a l o fv a r i a n c ec u m u l a t i v e 1 5 6 9 2 7 0 72 7 0 7 22 7 2 1 2 9 6 4 0 0 4 3 1 6 27 7 0 4 7 7 4 41 4 1 6 7 1 5 4 4 5 5 1 3 26 3 i 6 0 7 6 6 1 1 1 5 2 7 6 6 0 3 7 0 9 9 4 7 1 7 0 7 4 ro 8 3 3 9 4 7 4 6 8 90 8 1 3 8 5 7 8 5 3 l o 0 7 4 3 5 2 8 2 0 5 1 】 o 6 3 2 9 9 8 5 0 4 1 2 0 4 9 2 3 4 8 7 3 8 1 3 0 4 5 2 1 3 8 9 5 0 1 4 0 4 3 2 0 6 9 1 5 6 1 5 0 3 7 1 7 5 9 3 3 2 t 6 0 3 3 1 5 7 9 4 8 9 】7 0 3 1 1 4 8 9 6 3 7 1 8 0 2 5 1 2 0 9 7 5 7 1 9 0 2 t t 0 0 9 8 5 7 2 0 o 1 6 0 7 5 9 9 3 2 2 1 o 1 4 2 4 1 ：! ：翌! ! ! ! j 竺一 杭州师范大学硕士学位论文 “9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 表2 5本科一年级学生学习适应性问卷旋转后的因子载荷 r o t a t e dc o m p o n e n tm a t r i x ( a ) v a i t 0 0 0 0 2 v a r 0 0 0 0 t v a r 0 0 0 0 5 v a r 0 0 0 1 0 v a r 0 0 0 0 7 v a r 0 0 0 0 3 v a r 0 0 0 1 5 v a f o o i 3 v a r 0 0 0 0 4 v a r 0 0 0 1 9 v a r 0 0 0 2 0 v a r 0 0 0 2l v a r 0 0 0 1 4 v a r 0 0 0 1 6 v a r 0 0 0 1 7 v a r 0 0 0 11 v a r d 0 0 1 2 v a r 0 0 0 0 6 v a r 0 0 0 0 8 v a r 0 0 0 1 8 v a r 0 0 0 0 9 c o m p o n e n t 0 8 2 5 0 7 1 7 0 5 6 6 0 7 1 4 o 7 1 0 0 6 2 9 0 7 8 8 0 6 7 9 0 6 0 7 56 0 7 5 9 0 5 7 1 0 5 3 7 0 7 7 6 0 5 0 7 0 4 7 0 因子1 上符合较高的项目有：v a r 0 0 0 0 2 、v a r 0 0 0 0 1 、v a r 0 0 0 0 5 、v a r 0 0 0 1 0 、v a r 0 0 0 0 7 、 v a r 0 0 0 0 3 ，研究者将其命名为学习动机。包括：学习目标、学习兴趣、学习态度等方面。 因子2 上符合较高的项目有：v a r 0 0 0 1 5 、v a r 0 0 0 1 3 、v a r 0 0 0 0 4 ，研究者将其命名为学 习自主性。 因子3 上符合较高的项目有：v a r 0 0 0 1 9 、v a r 0 0 0 2 0 、v a r 0 0 0 2 1 ，研究者将其命名为社 会生活适应性。 因子4 上符合较高的项目有：v a r 0 0 0 1 4 、v a r 0 0 0 1 6 、v a r 0 0 0 1 7 ，研究者将其命名为学 习独立性。 因子5 上符合较高的项目有：v a r 0 0 0 1 1 、v a r 0 0 0 1 2 、v a r 0 0 0 0 6 ，研究者将其命名为学 习技术。 因子6 上符合较高的项目有：v a r 0 0 0 0 8 、v a r 0 0 0 1 8 、v a r 0 0 0 0 9 ，研究者将其命名为学 习环境。 相关系数结果表明，构成大学生学习适应性的六个因子所测的内容与总量表之间存在较 高的致性，说明他们测的是同一相关的对象，大学生学习适应问卷具有较好的信度保证。 432 趴酏巧m舛 1 7 7 6 6 5 5 o o 0 o 0 0 杭州师范大学硕士学位论文 “9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 2 3 本科一年级学生学习适应性问卷常模的初步制定 本次研究在本科一年级学生的被试取样中，是按照专业、班级、性别等因素进行取样， 数量比较大( 大于3 0 ) ，因此在本研究中，可以认为该样本符合正态分布，对浙江省高校本 科一年级学生总体具有代表性；并且研究者发现，本科一年级学生的学习适应性与他们的第 一年( 尤其是第一学期) 的学业成绩存在很高的相关性，因此研究者认为制定浙江省高校本 科一年级学生学习适应性问卷常模很有必要，是可行的，并且在此基础上建立本科一年级 学生学习适应不良的筛选标准。 对浙江省某高校本科一年级学生共计2 1 2 人，进行问卷调查，剔除无效问卷，总共得到 1 7 9 有效问卷。根据所测数据，进行统计分析发现，浙江省高校本科一年级学生的学习适应 性总分的平均值为：7 0 8 3 8 0 ，标准差为：7 3 3 1 7 。由此，研究者设定，本科一年级学生学 习适应性问卷在浙江省高校的常模是：7 0 8 3 8 0 士7 3 3 1 7 。本科一年级学生学习适应性不 良的筛选标准为：被试在大学生学习适应性问卷中的得分低于 m e a n s t dd e v ja tio n = 6 35 0 6 3 表2 6 本科一年级学生学习适应性总体统计分析 1 9 6 8 1 6 2 6 7 6 2 9 3 4 0 8 1 4 8 8 2 l i 2 2 9 1 1 8 2 6 2 i 0 8 2 6 8 i 8 2 3 1 8 8 0 4 5 1 8 1 7 8 i 0 9 5 5 3 l - 8 4 7 6 3 、6 个主要因子的解释及分析 2 0 1 1 年1 0 月，在2 0 1 i 级新生入学一个月后，研究者与其中的2 7 名学生进行了一次访 谈。访谈的主要内容是根据大学中存在的一些学习适应性问题随机展开。 3 。1 因子1 学习动机 研究者将因子l 命名为学习动机。传统上教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生 从事学习活动的原因。学生学习的原因是多方面的，所以可以从许多不同方面来解释其行为 原因，即学习动机。这些方面包括目标导向、兴趣与情绪、自我图式。本论文所指学习动机 包括：学习目标、学习兴趣、学习态度等方面。其中，学习目标是主导性动机。学习兴趣体 97 【97 5 l 6 l 97 4 l 0 j l 97 5 1 6 l 9 7 u 1 6 l 97 4 1 5 l 97 2 8 1 l 2 0o o 7 0 j l 8 3 9 3 7 8 o 0 1 4 9 7 7 n i 【 u u m m 1 1 n n x a l a e d m m m s 杭州师范大学硕士学位论文“9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 现了个人的偏好，是偏好性学习动机。学习态度是体现学生自己价值观的学习动机，它具有 相对稳定性。 从表2 6 可以看出学习动机得分的平均分为1 9 6 8 1 6 分，s t d d e v i a t i o n 为2 6 7 6 2 。 得分低于m - s t d d e v i a t i o n 即1 9 6 8 1 6 2 6 7 6 2 = 1 7 0 0 5 4 。人数为1 5 人。这说明，在本科 一年级新生入学后，在学习目标、学习兴趣、学习态度等方面存在很大的不适应。 研究者在与学生的访谈过程中，有两位学生明确表示自己对本专业不是很感兴趣，自 己进入此专业是调剂进来的，在入学后的很长一段时间里自己很难接受，导致学习动机下降。 其余的几名同学也表示自己的学习目标不明确，不清楚自己想要什么，在中学阶段，目标很 明确，就是要考上一个较好的大学，然而在考上大学以后，目标就暂时丧失了，而且在大学 宽松的学习氛围中，很难马上适应。至于学习态度，绝大访谈中的学生都表示自己在大学期 间会好好学习，但是没有了在中学阶段目标、兴趣以后，虽然想学习，但始终达不到预期的 效果或者状态。因此本科一年级新生要重新确定自己的目标。学生要提高自我意识，进行自 我定位，确立人生目标，制定合适的学习生涯规划。 大学的学习目标是为了加强学生的综合能力，让他们能更快、更好地走向社会，当然 综合能力会涉及到他们学习生活的方方面面，是不会很快就可以显现成效的，它是一个循序 渐进的，日积月累的，由量变到质变的过程，在这个过程中，就要求本科一年级新生要端 正自己的学习态度、提高学习兴趣、处理好生活和学习中出现的问题，把被动的学习变为主 动的学习，善于运用图书馆、电脑多媒体等，去吸收和了解更多的教科书上所没有的知识， 善于给自己制定各种计划，努力拼搏去实现自己的价值旧引。 3 2 因子2 学习自主性 研究者将因子2 命名为学习自主性。学习自主性是学生在学习的过程中能够主动的学 习，能够自我监控评价并且自我设计自己学习。 从表2 6 可以看出学习自主性得分的平均为9 3 4 0 8 分，s t d d e v i a t i o n 为i 4 8 8 2 。 得分低于m - s t d d e v i a t i o n 即9 3 4 0 8 - 1 4 8 8 2 = 7 8 5 2 6 。人数为2 0 人。这说明，本科一年 级学生的学习自主性没有很好的体现出来。 研究者在与学生访谈的过程中，学生们普遍反映除了部分文史类科目，理工类的科目 普遍听不大懂，导致学生学习信心的下降，学习自主性也受到影响。多数新生能积极参加学 校、学院的活动，但对专业和选修课没有很清晰地认识。绝大多数被访谈的同学谈到，自己 在自习的时间只能看看英语、做做各科作业，不会再花其他时间去看书。因此，研究者认为 高校要注重新生学习自主性的养成。部分新生的学习自主性亟需改善。 3 3 因子3 社会生活适应性 研究者将因子3 命名为社会生活适应性。社会生活适应性是指学生集体生活的意识及 堕型! ! 堕奎堂堕主堂篁笙奎“9 0 后”理工类专业本科一年级学生学习适应性研究 二二l 一：二二：= ： ：= 三：= = 型： 适应状态。 从表2 6 可以看出生活适应性得分的平均为1 1 2 2 9 1 分，s t d d e v i a t i o n 为1 8 2 6 2 。 得分低于m - s t d d e v i a t i o n 即儿2 2 9 1 1 8 2 6 2 = 9 4 7 2 9 人数为2 7 人。研究者在与学生 的访谈过程中，在2 7 位被访谈的对象中，有7 位同学在大学之前从来都没有住过校，因此 在开学初集体住宿，也有某些不适应的现象。其中有一位同学说到，自己偶尔失眠、大部分 的晚上要到凌晨1 、2 点以后才能睡得着，她自己总结是水土不服。大部分同学能自己整理 生活用品，自己清洗衣服，但是也有少数的同学不会做或者是不愿意做。相对来说，所访谈 的男生，这些情况更严重一些。 3 4 因子4 学习独立性 研究者将因子4 命名为学习独立性。学习独立性是指学生在学习的过程中，有较强的独 立提出和实旋个人学习计划的能力。 从表2 6 可以看出学习独立性得分的平均为l o 8 2 6 8 分，s t d d e v i a t i o n 为1 8 2 3 1 。 得分低于 - 8 t d d e v i a t i o n 即i 0 8 2 6 8 一1 8 2 3 1 = 9 0 0 3 7 。人数为4 1 人。 研究者在与学生的访谈过程中，大部分学生表示自己不是很会安排时间学习，还没有掌 握查询文献的技巧。当有专家教授的报告也不主动去聆听；自己不能独立完成作业，很容易 受到外界的干扰。大多数被访谈的学生对自己的大学生生涯没有一个很好的规划。 3 5 因子5 学习技术 研究者将因子5 命名为学习技术