浅谈教学评价的激励作用

1 / 4 浅谈教学评价的激励作用 浅谈教学评价的激励作用 白云中学赵玲玲 一直很喜欢赵本山的小品，演员们精湛的演技、精彩的桥段、巧妙的构思都是其中的亮点，尤其是风趣幽默的语言，成为历年来民间传诵度最高的 “ 名言 ” ，总之看他的小品幸福指数特别高。一直想让自己的课堂像本山大叔的小品一样熠熠生辉，让课堂上的孩子们有超高的幸福指数，看来精彩的语言就是那条通幽的曲径。课堂上老师的评价是必不可少的，怎样让评价变得有效？让评价与精彩的语言相结合，注重评价方式的多元化、层次性，让孩子们易于接受、乐于接受，对学生的成长有一定的推 进作用，在评价中感到进步、感到成功、感到幸福，这样的评价就称之为有效，这样的课堂幸福指数 一、幽默的否定。 在进行阅读教学时，很多学生善于听善于记，但不善于表达，当你让他来回答问题时，大部分时候大部分同学支支吾吾答非所问。在进行安塞腰鼓的阅读教学时，文中出现了大量的排比句排比段，学生很容易就找到了，接着我让他们说说这些句段的作用，班里顿时鸦雀无声。这时我指名回答，其中一位同学站起来不知从何说起，另一位 “ 作用是非常好 ” 没有了下文，同学们等着我的 “ 狂风暴雨 ” 可我没2 / 4 有批评他们，依然微笑着说： “ 你们的表 现向相亲里的宋小宝 蒙圈 了！ ” 最后一句我学着小品中的语调来说，一句话把学生逗乐了，压抑的气氛轻松了许多， “ 同学们，不要着急，休息一会，讨论一下，好好想想。相信站着的这两位同学定能回答好问题。 ” 果不其然，一分钟后，他们主动举起了手，回答出了问题。当时的我如果粗暴的批评他，可能这两位同学一节课都无心上课，其他的同学呢，更是再也不敢回答问题，但幽默的否定，却给了他们学习的信心，在否定的评价中也能感受到一颗星的幸福指数。 二、适时的引导。 在进行阅读教学时，需要学生与学生、学生与文本、学生与老师的多重对话 ，在对话中学生的表达缺乏条理这是阅读教学中常见的通病。在木兰诗的学习中，分析木兰这一人物形象时，你蹦出两个字 “ 坚毅 ” ，他挤出四个字 “ 孝敬父母 ” 等等，这样的回答没有错，只是不够全面、缺乏条理。每当出现这种现象时，我把他总结为 “ 小沈阳苏格兰裙的 穿跑偏 ” ，会及时的进行点拨引导，让他们学会从各个方面有在进行阅读教学时，需要学生与学生、学生与文本、学生与老师的多重对话，在对话中学生的表达缺乏条理这是阅读教学中常见的通病。在条理的来回答，如木兰这一形象，可以从一、二段的 “ 代父从军 ” 中看出他的孝敬父母，三段的 “ 长途跋涉 ” 中体会他的思乡之情及女儿情怀， “ 十年征3 / 4 战 ” 中理解他的坚毅勇敢， “ 辞官还乡 ” 中的 “ 不慕高官厚禄 ” 等等，按课文内容，按一定的顺序全面的有条理的来回答。这样的评价在肯定学生的同时又让他们学到了很多新的东西，学生的幸福指数该有两颗星吧！ 三、满意的肯定。 在不断地学习中，孩子们的阅读能力都有了不同程度的提高。大部分学生在和文本充分对话交流中，都能轻松的、漂亮的完成老师的问题。在社戏一文中，谈文章的中心 为什么说再也没有吃过那夜好吃的豆，看过那夜好看的戏，他们承载着什么？八班孙百艳的回答至今让我记 忆犹新：“ 豆并不是很好吃，戏也很乏味，之所以难忘，是因为他们承载了我们对美好童年的回忆，是对美好生活的向往，生活是那样的自由自在、无拘无束，人们是那样的淳朴厚道，人与人之间的感情是那样的单纯、真挚，是长大的我们再也体会不到的，是一去不复返的。 ” 听了回答，我当时就给了他掌声，接着说： “ 你的回答就是小沈阳版的山丹丹花开花又落比原唱都要好，都要高八度。 ” 这时的我从不吝啬自己的表扬，受到表扬的学生心里美滋滋，脸上挂满了 “ 得意的笑 ” ，幸福是可以传染的，其他的同学一个个跃跃欲试，课堂的幸福指数我测了一下 -三 颗