浅谈在新课程前提下，初高中化学教学的衔接

1 / 6 浅谈在新课程前提下，初高中化学教学的衔接 浅谈在新课程前提下，初高中化学教学的衔接 现在越来越多的学生学得懂物理和数学，而化学成为了他们的弱差学科。究其原因，一是新课改下化学科从初中到高中知识跨度很大，课堂容量很大；二是高中课时比初中少得多，初中课堂上有时间处理课后作业和练习册等，而高中的课时很少，作业只能放在课后，学生在学习方式上就必须转变观念；三是初高中老师在教学方法有很大的不同。本文重点谈高中老师如何作好初高中化学教学方法的衔接问题，以供同行参考。 一、初高中化学教学存在差异的 原因 那么，初高中化学教学方法为什么会存在差异呢？初中教学多以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多原理少，初中化学对学生来说大致分二个层次，前四章入门，后四章入法，由于进入初三的学生没有学习化学的基础，从始至终往往会出现教师例证多，点拨多、演练多，学生活动少的现象；而高中生以理论和抽象思维为主，教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机2 / 6 会，因此高中化学教学则较注重理论 的指导作用和知识灵活运用，以适应学生进一步独立深入学习的要求。 二、新课改下高中教学的现状 在新课改下课堂教学存在的一些误区。现在的课堂，教师的提问给学生思考的空间大了；琐碎的、细小的问题少了；教师提问的随意性小了；不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到老师们在课堂里这样问学生：“ 你读懂了什么？ ”“ 读了这一段话你体会到了什么？ ”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了读书是一种个体行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师 把 “ 读懂了什么 ” 、 “ 体会到了什么 ” 、 “ 你想说什么 ” 之类的问题当作“ 万能钥匙 ” ，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级的实际，一味的使用，结果，学生趣味索然，所见所思十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。 现在许多的观摩课、调研课、示范课、评比课，有些教师很怕 “ 讲 ” 。能 “ 少讲 ” ，则 “ 少讲 ” ，能 “ 不讲 ” 则 “ 不讲 ” ，多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到 “ 少讲 ” ，甚至 “ 不讲 ” ，于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以 “ 自读自语 ” ；滥用多媒体课件 ，名曰 “ 用好现代化手段 ” ；热热闹闹的无聊问答，赞之为 “ 焕发课堂生命力 ” ；无关教学3 / 6 内容的插科打诨，称为 “ 走向综合 ” 等等，教师设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。 几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是 “ 居高临下 ” ，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。学生是 “ 动 ” 起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式 ，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生 “ 袖手旁观 ” ；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。 三、初高中化学教学如何衔接 在教法上，教师应留旧创新，巧妙过渡。所谓 “ 留旧 ”就是保 留初中化学教学的一些基本方式，教学上应尊重学生的学习习惯，为此教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不4 / 6 适应教师的教法。因此， “ 留旧 ” 是使学生适应高中化学学习的一个必要的心理过渡，但 “ 留旧 ” 并非 “ 守旧 ” ，而是为了 “ 创新 ” 。例如：在讲授氧化 还原反应时。可以从初中学到 cuo 与 H2 反应的 “ 得氧、失氧 ” 这一狭义的概念作引入，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化 还原反应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明，使学生认识以前所学的概念的极限性。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏离（或偏向）来认识氧化 还原的本质。这样在使知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸。学生的学习就不会觉得是 “ 无木之本 ” 。 化学实验对于激发学生的学习兴趣，帮助形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和治学方法具有重要意义。在初高中知识的过渡教学中，演示实验效果要明显，要从如何观察，如何操作上给以示范。要尽可能把演示实 验改为边讲边实验。课本上用小字排版的 “ 小实验 ” 、 “ 小制作 ” 同学们要充分利用现有的条件尽可能去完成；对于课本上的学生实验要做到每个实验都能独立完成，并且在实验的过程中要严格执行操作规程，掌握操作要领，有目的地进行观察，对实验结果要认真的处理和分析，并且多问几个为什么，力所能及的进行一些研究性实验。注重实验，是学习化学成功的基本途径。 5 / 6 变固定课堂为流动课堂。为了更好的培养学生的合作性、自主性，学校抓住同龄人比较容易交流、沟通的特点，成立了学习小组，每个小组建立小组公约，组内同学互帮互助，共同进步，小组 之间展开竞争，在班内形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，让大课堂变为小课堂，进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。可在每一章或一单元之前或之后布置一个课外作业让学生查阅资料，完成一个研究性课题或写一篇小论文或了解一位科学家等活动，培养学生收集、分析、利用信息的能力。如学完物质的分类之后，让学生查阅资料撰写小论文钠的 “ 家族 ” ；学第 1 单元第 3 节之前让学生查阅阿伏加德罗的有关资料等。 新课程需要老师怎样 “ 讲 ” 呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透 “ 两头 ” 的基础上，真正把握 “ 要不要讲 ” 、 “ 讲什么 ” 和 “ 怎么讲 ” 这三个问题。叶圣陶先生说过这样一段话： “ 讲当然是必要的 ，问题可能在如何看待 讲 和 怎样讲 。 ” 教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生 “ 反三 ” 这个目的精要的 “ 讲 ” ，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张 “ 精要的讲 ” ，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。 6 / 6 为达到合作学习的有效性，我们必须重视： 为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采 用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。 精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度 ，采用不同的思维方法，来解决问题。 加强对合作学习方法的指导