中学教育心理学考试大纲整理版.doc1.doc

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学的发展过程初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括主动性研究、合作性研究、反思性研究、社会文化研究中学生的心理发展特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性认知发展代表人物：皮亚杰；感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认识发展；教学应适应学生的最近发展区。关于最近发展区，意义教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平影响人格发展的社会因素家庭教养模式；学校教育；同辈群体自我意识的组成自我认识、自我体验、自我监控；发展阶段生理自我、社会自我、心理自我认知过程指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异认知方式差异认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知差异表现场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。认知差异的教育含义（如何因材施教）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化、运用适应认知差异的教学手段性格差异表现性格特征差异性格类型差异学习的心理实质学习表现为行为或行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由反复经验引起的人类学习和学生的学习人类的学习与动物的学习有本质的区别人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；人的学习是以语言为中介的；人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程学生的学习是人类学习中的一种特殊形式学习内容知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。我国知识、技能、行为规范桑代克的尝试错误说效果律、练习律和准备律加涅的信息加工学习理论理论要点学习的信息加工模式：信息流，控制结构：期望事项（学习动机），执行控制（认知策略）学习阶段及教学设计。苛勒的完形顿悟说内容学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形；布鲁纳的认知结构学习论（认知发现说）学习的实质在于主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程。掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则教师应如何做1必须全面深入的分析教材2引导学生加深对教材结构的理解3注意教学本身应有新异性4根据中小学生的经验等选取灵活的教学程序和结构方式5正确的反馈先行组织者它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。动机引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力功能激活、指向、强化学习动机组成：学习需要、学习期待：学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力；学习期待与诱因。种类高尚的动机与低级的动机近景的直接性动机与远景的间接性动机内部学习动机与外部学习动机强化理论行为主义学习理论家评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。要层次理论马斯洛观点：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要自我实现的需要包括认知、审美和创造的需要成就动机理论阿特金森力求成功动机和避免失败的动机。成败归因理论维纳三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因六因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气（机遇）好坏；身心状态；外界环境3理论价值与实际作用。自我效能理论班杜拉直接强化替代强化自我强化学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发创设问题情境，时是启发教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力迁移的种类正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移迁移的作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构、学习的心向与定势促进迁移的教学精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性知识类型感性知识与理性知识、陈述性知识与程序性知识知识学习类型符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习4知识学习的过程知识获得、知识保持、知识提取知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提知识直观实物直观模象直观言语直观如何提高知识直观的效果灵活选用实物直观和模象直观加强词与形象配合运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程知识概括感性概括、理性概括如何有效进行知识概括配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括如何运用记忆规律，促进知识保持深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习合理进行复习及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵技能特点技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作种类操作技能：动作技能、运动技能心智技能：能力技能、认知技能作用能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件操作技能形成的阶段操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练操作技能的培训要求准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉心智技能的培养要求激发学习的积极性与主动性注意原型的完备性、独立性与概括性适应培养的阶段特征，正确使用语言。学习策略分类:认知策略:复述策略、精细加工策略、组织策略元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略时间管理策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源管理策略学习策略的训练原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感方法：指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式问题解决的特点：目的性；认知性；序列性问题解决的过程发现问题、理解问题、提出假设、检验假设影响问题解决的主要因素问题的表征已有的知识经验定势与功能固着个体的个性心理特性提高问题解决能力的教学提高学生知识储备的数量与质量教授与训练解决问题的方法与策略提供多种练习的机会培养思考问题的习惯创造性的基本特征流畅性、变通性、独创性影响创造性的因素环境、智力、个性智慧与创造力的关系低智商不会具有创造力、高智商可能有高创造力也有可能有低创造力、低创造性的智商水平可能高也可能低、高创造者必须有高于一般水平的智商。创造性的培养创设有利于创造性产生的适宜环境、注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略态度的结构认知成分情感成分行为成分品德心理结构道德认识道德情感道德行为态度与品德的关系相同点：实质相同、结构一致区别：范围不同：态度大；品德小价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态度柯尔伯格美国三水平六阶段前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段习俗水平：寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段中学生品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性，言行一致、品德发展由动荡向成熟过渡态度与品德学习的一般过程依从认同内化影响态度与品德学习的一般条件：、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）；、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）良好态度与品德的培养有效的说服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析：选择阶段赞赏阶段行动给予恰当的奖励与惩罚心理健康标准对现实的有效知觉2自知自尊与自我接纳3自我调控能力4与人建立亲密关系的能力5人格结构的稳定与协调6生活热情与工作高效率心理健康教育的意义预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合与补充心理评估的意义有针对性地进行心理健康教育的依据2检验心理健康教育效果的手段心理评估常用方法心理测验、评估性会谈、其他方法：观察法、自述法学校心理健康教育的途径开设心理健康教育有关课程开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育的内容结合班级、团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组辅导影响学生行为改变的方法行为改变的基本方法强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法2行为演练的基本方法全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练3改善学生认知的方法：理性情绪辅导教学意义指导学习结果的测量与评价指导教学策略的选用指引学生学习。教学目标的分类（布卢姆）认知目标、情感目标、动作技能目标任务分析是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程组织教学过程基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境教师安排的程序性事项（加涅）引起学生注意2提示教学目标3唤起先前经验4呈现教学内容5提供学习指导6展现学习行为7适时给予反馈8评定学习结果9加强记忆与学习迁移课堂教学环境课堂物理环境课堂社会环境教学策略以教师为主导的教学策略指导教学、以学生为中心的教学策略、个别化教学发现教学教学设计四原则（布鲁纳）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚要配合学生的经验，适当组织教材；要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机个别化教学经典模式程序教学计算机辅助教学掌握学习课堂管理定义指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程影响因素教师的领导风格2班级规模3班级的性质、对教师的期望群体动力（勒温最早研究）、群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、课堂里的人际交往与人际关系课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制类型教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律课堂结构与课堂纪律定义学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构两部分课堂情境结构：课堂教学结构课堂问题行为的处置与矫正正确对待学生的课堂行为2行为矫正与心理辅导教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤教学测量与评价的分类、形成性评价和总结性评价、常模参照评价和标准参照评价、配置性评价和诊断性评价、正式评价和非正式评价教学评价内容包括认知技能情感常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验。情感与道德表现：非测验性的评价手段标准化成就测验定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验2特点由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分手段、分数的解释完全相同3优越性：客观性、计划性、可比性4问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结果的不当使用，对个体造成不良影响非测