四年段郑文庆：让词语“游”到学生的脑海里.doc

让词语“游”到学生的脑海里词语是阅读教学中最活跃的元素，是将字、句、段与篇章进行联系的重要纽带，对于培养学生的良好语感具有不可或缺的作用。离开了词语教学，则是舍本逐末、空中楼阁。然而，在教学实践中，有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏，平铺直叙；或者是用词不当，词不达意；抑或是滥用近义词，甚至张冠李戴，闹出了笑话。出现这样的尴尬，引起了我对词语教学问题的反思：首先是在课程目标上，缺失于学段目标的整体考量。许多教师认为，通过第一学段的字词教学，学生掌握了学习字词的基本方法，学会查字典、词典，字词教学可以让学生在课前预习时解决，随之放弃了课堂检查反馈，即使检查了，也是流于形式。其次是在教学类型上，游离于新授课型的安排之外。词语的教学往往不会纳入教学进度之内，常常被排除在教学计划之外。这似乎是个“多余”的内容，因为缺少它不会影响课堂教学的完整性。有些教师视其为教材的点缀，觉得可有可无，甚至于少数教师随意放弃词语教学。最后是在学习方式上，局限于“就词释词”的简单做法。课前，让学生画出词语、抄写词语，给每个词语注上字典、词典的解释；课后让学生听写词语，背诵词语解释。几乎不考虑词语在文本特定语境中的含义，学习词语演变成了字词典解释条的移植。那么，如何解决词语教学中存在的问题呢？敲门砖：唤醒表象，还原词语面目“语文的学习具有重情感体验和感悟的特点。” 义务教育语文课程标准（2011年版）说得好，只有“感”，方有“悟”。由于小学生年龄少、阅历浅，以形象思维为主，也由于汉语词语具有形象性，因此，教学时我们必须借助各种媒介或学生的想象或再创造，引领学生激活已有表象，将干瘪枯燥的文字符号化为具体可感的鲜活形象。如，在教学人教版四年级语文下册第26课全神贯注时，我们不妨这样教学“全神贯注”这个词：首先，在出示课题后，让学生猜测这个词的大概意思。其次，在学习第二自然段时，教师先范读，让学生边听边想象罗丹工作时的神态动作，接着让学生每读一句根据罗丹的神态动作猜猜他心里在想什么。这样学生不仅理解了文字表面的意思，还理解了文字背后的含义。然后告诉学生这种态度就是“全神贯注”。再次让学生从该自然段中找出最能充分表达“全神贯注”的一句话他好像喝醉了酒，整个世界对他来说好像已经消失了。最后，教师顺势让学生说说罗丹的“整个世界”指什么，又一次强调什么是“全神贯注”。这样，由于学生是在具体形象的描述中逐渐感受并提炼出词语的，学生对“全神贯注”的理解也必定是形象可感的。金钥匙：回归语境，丰盈词语内涵维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”那些没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。词语存在于生动的语言环境中，离开了语言环境再去解释，反而会越来越复杂。因此，在理解词语时必须回归语境。一句话，词语的学习要尽量做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。如，在教学人教版三年级语文上册第5课灰雀“欢蹦乱跳”时，我先让学生找出“欢蹦乱跳”一词所在的句子第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱，读一读，并说一说它的意思。然后，我进一步引导：谁能联系上下文，借助文中的语句，找到那只欢蹦乱跳的灰雀？一个学生默读课文后，从第一自然段找到了“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱”。另一个学生补充说：“他说的是原来公园的白桦树上的三只灰雀。其实，它们都是好朋友，只是那个小男孩捉走了那只深红色胸脯的灰雀，把它们分开了。现在那只深红色胸脯的灰雀回来了，老朋友重逢，因此欢蹦乱跳的。”这样，对于“欢蹦乱跳”这个词语，学生并非只是说出字面意思，也不仅仅停留在快乐这种模糊、宽泛的理解层面，而是通过词语回归语境，让学生感受到麻雀“在树枝间来回跳动”的快乐，“婉转地歌唱”背后那种情不自禁的歌声也是快乐的，乃至于老朋友重逢心情的快乐，使得灰雀“欢蹦乱跳”。导航仪：链接生活，拓展词语运用我国著名教育家叶圣陶说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验相联系。”美国教育家华特则指出：“语文的外延与生活的外延相等。”由此可见，只有把读到的语言文字与生活经验相联系，才能让词语教学返璞，深得词语旨趣。如教学人教版三年级语文上册第11课秋天的雨“五彩缤纷”一词，我是这样设计的：1.多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树”“红红的枫叶”“金色的田野”“美丽的菊花”2.秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷。）3.请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白。）4.还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？5.反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。6.请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，链接生活现象，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想象中，让学生在生活中运用词语，引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。正能量：转化错误，辨析词语区别心理学家盖耶说得好，“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”教学中，我们不仅要宽容错误，更要及时抓住这一生成资源，让学生分析错因，促进再生成。如此形成的知识、技能才是持久而深刻的。如，教学人教版四年级语文下册第13课白鹅时，我引导学生抓住白鹅的“高傲”这一特点，以全文的中心句、过渡句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”为切入点，紧扣关键词“高傲”，围绕“从课文的哪些地方可以看出白鹅的高傲”导学问题展开思考，既收到了意想不到的教学效果，也出现了意料之处的尴尬。片断一，在初步了解白鹅的高傲主要表现在姿态、叫声、步态和吃相的基础上，同学们纷纷对白鹅的姿态“伸长脖子，左顾右盼”进行解读，有的说：“它在看有没有它不喜欢的动物，时刻准备着捍卫自己的领地。”有的说：“看看谁具有威胁性，就先下手为强，先它咬一口再说。”片断二，在让学生找出“表示白鹅的叫声也很高傲”的词语后，让他们扮演鹅语小翻译，完成大屏幕上的题目凡是有生客进来，白鹅厉声叫嚣，好像说：“_”有的学生回答：“滚，滚远点，我不欢迎你！”有的学生说：“你是谁？怎么不事先通报一声？真不懂规矩！”如果教师不留心，似乎学生如此回答也无可厚非；倘若细细深究，就会发现有伤大雅，与作者的本意说明白鹅的“高傲”与“尽职”相悖。于是，教学片断一时，耐心倾听学生的回答后，我微笑地说：“时刻准备着捍卫自己的领地，老师觉得这只白鹅不够绅士，倒像一个到处找碴儿的小混混；先咬一口再说，时时刻刻准备着攻击对手，这样的白鹅高傲吗？”这时，学生恍然大悟，自己的回答与丰子恺爷爷的想法背道相驰，是不对的。同样，教学片断二，当学生回答“可恶的家伙，谁叫你打扰我的生活，快滚开”时，我适时引导：“这是一只不讲礼貌、粗野的白鹅！”当学生回答“你是谁？怎么不事先通报一声？真不懂规矩”时，我则补充道：“这只白鹅真尽职！它一看到有生客来访，就给丰子恺爷爷报信了！”学生把“高傲”误解为“粗野”，我并没有批评指责，也没有直接加以纠正，更没有视而不见、充而不闻，而是在对话中让学生的智慧闪动、生成。如此的启迪如钥匙，能打开学生思维的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心底。波普尔说得好，“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法”。真实的课堂会因错误、发现、探究、转化、完善的良性循环而充满活力。助推器：实践语用，促进词语内化叶圣陶先生认为：“学语文是为用，即所谓学以致用。”特级教师于永正曾指出要给孩子留下语言。如何给孩子留下语言？我始终相信只有厚积才能薄发。学习词语要坚持积累并尝试运用，让学生在一句话甚至一段话中运用这些积累的词语，让学生大脑中的“消极词汇”能很快转化为“积极词汇”。这样，当学生的词语积累到一定程度时，他们就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。如，为了从小培养学生阅读名著的兴趣，每逢寒、暑假，我都会布置一道阅读作业让学生有计划地阅读自己喜爱的一部名著。等到开学检查阅读情况时，发现好多同学选择阅读三国演义。在了解“你读了三国演义的哪些故事”时，一个同学讲了赤壁之战的故事后，发现了一个有趣的现象讲述故事的同学说结果是“孙刘联军大胜曹操”；有同学提出异议“赤壁之战”的结局是“孙刘联军大败曹操”。双方支持者势均力敌，大家都不甘示弱。到底是“胜”还是“败”呢？同学们都把目光投向我。这时，我才揭开谜底：“这是受古代汉语的影响，大败是使动用法，使之败的意思，意同大胜。孙刘联军大胜曹操或者孙刘联军大败曹操，虽然语言形式不同，但是表达意思一样，都是前者战胜了后者。”为了加深学生对这种语言形式的理解，我又让学生用“大胜”“大败”说话。“在对越自卫反击战中，我军大胜（大败）越军。”“在亚洲排球锦标赛中，中国队大胜（大败）日本队。”“在2014年德化县中小学生运动会中，我校代表队大胜（大败）实验小学代表队。”“在年段篮球比赛中，四年（1）班大胜（大败）四年（5）班。”同学们争先恐后、畅所欲言。汉语的产生烙印着中华民族的文化；词语的发展，穿越时空，留下了社会历史的印记。每篇文章的产生、每个词语的使用，无不标示着作者以及作者所处时代的痕迹。文本关键词是文化的基因，我们不仅可以借助关键词实践语用，促进词语内化，还可以凭借关键词关注文化细节，追寻文化传统，培育文化素养。其实，学习词语的方法还有很多：可以通过查字词典、联想画面、近义词替换、找反义词、归纳字