人教版必修三“第二节 森林的开发与保护以亚马孙热带雨林为例”教学设计

人民教育出版社高中地理必修3第二章区域生态环境建设“第二节 森林的开发与保护以亚马孙热带雨林为例”教学设计（第二课时）安徽省阜阳市第五中学【课程标准】以某区域为例，分析该区域存在的环境问题，诸如森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。【教学目标】知识与技能1.学会以亚马孙热带雨林为例，分析森林开发利用中存在的问题；2.能够结合亚马孙雨林开发利用中存在的问题，分析雨林的环境效益，理解雨林的脆弱性，提出对亚马孙热带雨林的开发和保护措施；3.通过课堂的自主思考与合作探究活动，提高探究能力，增强合作意识。过程与方法1.通过观看提前录制的亚马孙流域大规模开发计划微视频，思考、发现亚马孙热带雨林在开发利用中存在的问题及原因；2.通过思考、讨论亚马孙热带雨林开发利用中存在的问题，尝试提出对亚马孙热带雨林的开发和保护措施。情感、态度与价值观1.通过学习，认识森林保护的重要性，树立合理利用森林资源的意识；2.通过思考、交流，加深对我国富强、民主、文明、和谐这一社会主义核心价值观的理解与认同，进一步树立科学的资源观、环境观以及可持续发展观念。【教学重点】1.学会以亚马孙热带雨林为例，分析森林开发利用中存在的问题；2.能够结合亚马孙雨林开发利用中存在的问题，分析雨林的环境效益，理解雨林的脆弱性，提出对亚马孙热带雨林的开发和保护措施；3.认识森林保护的重要性，树立合理利用森林资源的意识，进一步树立科学的资源观、环境观以及可持续发展观念。【教学难点】结合亚马孙雨林开发利用中存在的问题，分析雨林的环境效益，理解雨林的脆弱性，提出对亚马孙热带雨林的开发和保护措施。【教学方法】探究法、发现法、谈话法、讲授法等。【教学媒体】教材、导学案、PPT课件、相关教学视频及教学资源、多媒体教学设备、黑板等。【教学过程】（1） 导入新课回顾森林的环境效益和环保功效，指出对于人类社会的发展来说，森林也是一种宝贵的自然资源、经济资源，引出本节课题以亚马孙热带雨林为例探讨森林的开发与保护问题，引导学生思考“巴西亚马孙雨林的开发与保护”的典型性。巴西是当今世界的金砖五国之一，世界第七大经济体，南美洲最大的发展中国家，发展十分迅速；亚马孙热带雨林是地球上现存面积最大、保存比较完整的一片原始森林，且60%分布在巴西境内；巴西政府从20世纪70年代开始对亚马孙地区进行大规模开发以来，一直饱受全世界的关注，1992年和2019年的联合国环境与发展大会都选择在巴西里约热内卢召开。因此，“巴西亚马孙热带雨林的开发与保护”对于全球各个国家和地区来说都具有很强的代表性与典型性。（2） 推进新课1. 亚马孙热带雨林开发利用中存在的问题及改进建议教师活动：播放微视频，将学生“带回”到20世纪70年代的巴西国会针对巴西联邦共和国亚马孙流域大规模开发计划的发布会现场。（微视频为模拟巴西国会环境拍摄，国会发言人由班级学生扮演）学生活动：认真观看巴西联邦共和国亚马孙流域大规模开发计划发布会微视频，注意提炼巴西政府对亚马孙流域的具体开发举措，视频播放完毕后，在自主思考、讨论交流的基础上开展探究活动1。探究活动1：请从巴西国会议员的角度重新审议上述亚马孙流域大规模开发计划，指出开发计划中修路、移民、产业发展等方面存在的问题及改进建议。1.修路：在亚马孙地区修建东至大西洋沿岸、西至秘鲁边境的亚马孙横贯公路，主干全长约五千五百公里，配套支线约两万公里。2.移民：大力推行“无人之地给予无地之人”政策，鼓励东北地区数以百万计的难民向亚马孙地区迁移。3.产业发展：鼓励境外资本和跨国企业在亚马孙地区进行投资开发，使亚马孙地区逐渐形成以迁移农业、商业性伐木、大型农牧场经营、矿产开采与加工等为主导产业的经济结构。教师活动：引导学生自主思考活动问题，积极参与学生的讨论交流过程。学生活动：结合自身思考、讨论成果，以巴西国会议员的身份指出开发计划中修路、移民、产业发展等方面存在的问题及改进建议。教师活动：对学生在展示过程中的各种表述予以及时地点评或质疑，注意总结学生们的普遍共识，并结合一些合理想法，对基本共识进行补充和完善。基本结论：开发计划中存在的问题：开发计划中的道路建设规模及移民规模都比较大，而且外资推动下的迁移农业、商业性伐木、大型农牧场经营、矿产开采与加工等产业都会给亚马孙热带雨林带来巨大破坏，而亚马孙热带雨林却十分深刻地影响着整个地球的环境，而雨林生态的脆弱性又决定了其一旦被毁则很难恢复。亚马孙热带雨林的全球环境效益：亚马孙热带雨林号称“地球之肺”（每年释放的氧气占全球氧气的三分之一，被植物固定下来的碳的总储量有上千亿吨）、“蓄水海绵”（流域内大约50%的降水量由雨林自身产生，整个雨林所涵养的水量约占地表淡水总量的23%）、“基因宝库”（物种资源占全球陆地物种的五分之一以上）、“医学宝库”（全球四分之一的药品来自雨林植物，医学界确定的对治疗癌症有效的3000多种植物有70%生长在雨林中），全球性环境效益显著，因此，从某种意义上讲，不仅属于巴西等当地国家，也为全人类所共有。热带雨林生态脆弱的原因：图2.16 雨林生态系统的养分循环示意雨林生态系统的生物循环旺盛，植物在快速生长的同时形成枯枝落叶，这些生物残体在地表很快就被分解者分解，所释放的养分又直接被根系再吸收以继续维持植物的快速生长。由于有机质分解和养分再循环旺盛，土壤自身很少积累和补充养分，再加上长期高温多雨的淋洗，雨林中土壤一般很贫瘠，雨林生长所需要的养分几乎全部储存在地上的植物体内，所以地上植被称为雨林系统中最主要也是最关键的部位，而这又正式最容易遭受人类破坏的部分，雨林植被一旦被毁，养分遭受强烈淋洗而很快丧失，雨林生态系统则很难恢复。针对开发计划中存在的问题的改进建议：当前背景下应把保护放在第一位，适当进行保护性的开发，谋求人地关系的协调，具体做法如：加强雨林管理和保护，建立自然保护区；加强雨林缓冲区的建设，减少移民和农耕进入雨林区的机会；加强环境教育，提高公民环保意识；森林选择性采伐与更新造林相结合；鼓励保护性的开发方式，如雨林观光、生态旅游、因地制宜发展西双版纳式的雨林生态农业等；“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。设立国际基金，使当地从管理和保护中受益。2.亚马孙热带雨林的开发与保护对我国和中学生的启示教师活动：指出我国也是一个地大物博、资源丰富的国家，当今世界金砖五国之一，世界第二大经济体，同时也是最大的发展中国家，同巴西有着一定的相似之处，引导学生结合本节学习、联系生活实际，自主思考我国应该在即将迎来的全面建成小康社会的十三五时期如何科学地处理好区域发展与区域生态环境保护之间的关系，并向广大的中学生发出自己的倡议。学生活动：结合本节课的学习收获联系我国国情及个人生活实际，自主思考、表达个人见解，完成探究活动2。探究活动2：通过本节的学习，谈谈中国在全面建成小康社会的十三五时期应该如何处理好区域发展与区域生态环境保护之间的关系？身为中学生的我们能为之做些什么？教师活动：对学生的各种表述予以及时地点评或质疑，注意总结学生们的普遍共识，并结合一些合理想法，对基本共识进行补充和完善。基本共识：本节的学习对于中国的启示：“富强、民主、文明、和谐”，是我国社会主义现代化国家的建设目标，我国作为一个负责任的大国，应该牢固树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，加强环境教育与社会主义核心价值观教育，增强国民的环境保护意识；调整产业结构，转变经济发展方式，变粗放型经济为集约型经济，建设资源节约型、环境友好型社会；高度重视科学技术的发展，提高资源利用水平和环境保护能力；加强国际合作，共同承担全球生态环境的建设与保护任务；加强资源利用、环境保护等相关法律法规的制定与执行力度，依法处理资源、环境与发展的关系，大力实施生态环境建设和保护工程；本节的学习对于中学生的启示：增强个人的环保意识，并主动向身边的亲人、朋友、同学等宣传环境保护的重要性；观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。从自身做起，从身边的小事做起，勤俭节约（如节约用纸、节约用电、节约用水、绿色出行等），做一个文明的消费者；教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。积极参与环境保护公益活动（如参加阜阳五中环保行动社团的各类活动、随手捡起公共场所的垃圾、收集废旧电池统一回收等）；日常生活中遇到破坏环境的行为等，主动向政府有关部门建言献策；（3） 总结新课唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。本节课我们以巴西亚马孙热带雨林为例探讨了森林的开发与保护这一主题，知道了在当前背景下，巴西应该把热带雨林的保护放在第一位，