人教版初中生物七年级上册3.3.2 水分进入植物体内的途径a

课题3.3.2 水分进入植物体内的途径年级七年级NO.30授课时间教材分析生物（人教版）七上第三单元第三章第二节水分进入植物体内的途径一课，以开章第一节绿色植物的生活需要水为铺垫，动态描述土壤中的水分由植物的根进入植物体其它器官的途径，先从根毛数量多面积大适于吸水的特点，让学生感性认识根毛吸水的意义，再到植物地上部分的茎的主要结构导管和筛管，认识水分从下往上的运输途径，同时又为绿色植物参与者生物圈的水循环的内容打下基础，本节的知识有利于学生运用所学知识来解释生活生产中的现象，形成热爱大自然的情感态度价值观，能使学生更加全面认识生物世界，提高生物科学素养。学情分析在学习植物体的结构层次和植株的生长时，已经认识了根尖的结构和输导组织中的导管，对学习本节内容有一定的基础，因此通过讲授知识与动手探究观察相结合，能有效地吸引学生的注意力，充分激发他们的兴趣，调动他们的积极性。教学目标知识与技能1、说出大量根毛对植物吸水的意义；2、说明水分在植物体内的运输途径，区别导管和筛管的结构和用途；3、描述茎的结构。过程和方法通过对生有根毛的幼根和茎对水分无机盐运输现象的观察，训练观察能力，提高思维能力，加强同学合作解决问题能力。情感、态度与价值观1 、体验动手实验的乐趣，加强与同学交流的感受。 2、形成热爱大自然的情感态度价值观重点说明水分进入植物体内的运输途径；解释生活、生产中的相关现象；说出大量根毛对植物吸水的意义。难点导管、筛管贯穿整个植物体。教具多媒体环节教学内容教师活动学生活动设计意图引入新课教学一、根适于吸水的特点：根尖的成熟区生有大量根毛如果生物圈没有了水，将不会有生命存在，一片荒凉。生物圈离不开植物，植物离不开水，水是生命的源泉，滋养着生命的水是怎样进入植物体内的呢？我们知道，植物主要靠根吸水，移栽菜苗时，如果根损伤太多，植物往往不易成活，那么，根有哪些特点适于吸水呢？分发已培养好的生有根毛的毛豆幼根，指导学生用肉眼和放大镜进行观察。观看课件，聆听讲述，展开联想，引起思考，进入情景，加深理解水对植物的重要性。学生分组每2人/组观察毛豆刚长出根毛的幼根。（3分钟）创设情境，调动学生情绪激发兴趣，贴近生活引入新课新课教学当堂反馈二、水分的运输途径-导管土壤中的水（无机盐）根毛根内导管茎内导管植株各处木质部-导管（运输水分和无机盐）形成层-新细胞（使茎逐年长粗）韧皮部-筛管（运输有机物）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。导航P37-1.2.3.4.5置疑： 1、观察你看到毛豆的幼根有什么特点？ 2、生有根毛的部分属于根尖的什么区？ 3、你观察的那条幼根的成熟区有多少根毛？ 4、运用资料补充：玉米的成熟区425条/mm2，豌豆有320/mm2，有一位科学家统计过一株高50cm的黑麦上的根毛总数有125,000根。如此之多的根毛对植物吸收水分有什么意义？ 5为什么移栽的白菜苗、太空椒苗根部总要带一个土坨？为什么移栽好的小树苗不能用手去摇？根毛吸收的水分进入根后，通过什么途径运输到每一片叶每一朵花的呢？老师昨天已安排每一小组按照课本P111面授的提示做了一个水分在茎内运输的小实验。被染成红色的部位是茎的木质部，红色的水分就沿着木质部里的导管向上运输。 在根茎叶中除了导管外还有一种管道叫筛管，它是运输有机物的管道，它是由活细胞组成的管状结构。筛管在韧皮部，即在树皮的内侧部分，没有变成红色的部位。设问：我们吃的甘薯有什么味道？叶子光合作用制造的有机物通过什么途径运输到什么部位呢？这说明除茎以外，根和叶中都有筛管，还有我们吃的甘薯、花生中的有机物也是从叶通过筛管运输来的。那么，导管和筛管分别位于茎的什么结构中呢？为什么木本植物如樟树长得那么粗壮呢？而水稻的茎则如此小呢？学生回答：生有许多白色“绒毛”，叫根毛。成熟区（根毛区）试验着估计：几千、几万聆听老师的介绍，体会众多根毛与吸水的关系。回答：大量的根毛可以大大增加根吸水的面积，增大根的吸收功能。带一个土坨是为了保护幼根和根毛。尽量减少幼根和根毛的损伤。从而影响根的吸收功能。导管是由许多长形管状的细胞所组成，上下细胞间的横壁消失形成中空的管道，导管的细胞是死的。有甜味，叶子制造的有机物通过筛管运输到根的。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。木本植物的茎的木质部和韧皮部之间有形成层，形成层中间有一层细胞能不断分裂，向内形成新的木质部，向外形成新的韧皮部，因而茎能不断长粗。而草本植物如水稻、甘蔗的茎没有形成层，就不能一直长粗了。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师