教育知识与能力-冲刺知识点.pptx

教育知识与能力,题型与所占比例,心理学部分知识回顾,研究内容,心理过程： 心理状态：注意-伴随于心理过程的各个方面 个性心理,认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象,情绪情感过程：情绪、情感,意志过程：四个品质、意志冲突,个性倾向性：需要、动机、兴趣、价值观,个性心理特征：能力、气质、性格、个性调控系统（自我意识）,感知觉（选择题为主）,感觉与知觉的区别与联系【选择、辨析】 感受性与感觉阈限的关系【选择(计算)、辨析】 感受性的变化：适应（视听嗅味）、对比、联觉（不同感受器）感觉后像【选择】 知觉的特性（4个）【选择】 区分：选择性：生理原因、共性。 理解性：心理因素、个人经验。 例如：“双关图”反应的是什么特性？ “仁者见仁。智者见智”，这是知觉的什么特性？ 错觉【选择、辨析】,注意（心理状态）,注意的分类（4个、目的与意志努力、有意后注意条件） 注意的影响因素（4个“我注意你”）【选择、简答】 注意品质（4个）：【选择、简答】 指向广度（范围）、分配（一边一边）、 集中稳定性（时间长度）、转移（分散） 注意品质的影响因素（刺激物特点、个体特征）【简答】,记忆（重点！）,记忆分类【选择】：语义、形象、情绪、动作（时间最久） 陈述性（言传）、程序性（身教） 瞬时、短时72、长时（时间、容量） 意义、机械（新旧知识之间的关系） 遗忘规律（创始人及规律两层） 遗忘理论（前摄倒摄与首因近因、提出者） 影响遗忘的因素（5个、“我忘了你”） 促进记忆的方法（3个、学习过程前中后）（正确组织复习与练习 及时分散多样化，简约概括多感官，理解检查除抑制，整体分段相结合） 注意：一般与“影响因素”或“措施”相关的题目均有一条答案为：遵循规律或正视现象、目的意义自觉性【记忆、中学生的培养、动机的培养与激发】,遗忘的规律、遗忘的原因与记忆力的培养【材料分析题】,思维（间接、概括）,思维分类：直观动作、形象、抽象（本质特征） 【选择】 聚合、发散（方向） 常规、创造（独创性）（头脑风暴法） 创造性思维（发散思维）的特征（3个）： 流畅（用途单一、数量多）、 变通（用途多、数量多）、 独创（独、发明创造） 补充：创造性思维阶段（4个）【选择】 再造想象与创造想象【选择】,皮亚杰认知发展阶段论（重点！）,皮亚杰（1个主义、2个相互作用，5个关键词，4阶段） 四个阶段：年龄、认知手段、特点,认知发展与教学的关系：制约、促进、最近发展区（材料分析措施中灵活使用）,问题解决,问题解决特点（3个）【选择】：目的、认知、系列（关键：困难） 过程（4个）：发现（首要）、理解、提出、检验【选择、简答】 影响因素（4个）：表征、知识经验、定势与功能固着（陆钦斯）、智力等【选择、辨析、简答】,注意：回答“影响因素”问题时，多考虑“反应定势”的作用,学习,定义：经验、永久性【选择、辨析】 类型： 据结果分类：言语（是什么）、智慧（怎么做）、认知策略（调控中的脑中活动）、态度、运动（写字、作画） 奥苏伯尔：接受、发现（有无发现过程） 有意义、机械（新旧联系、实质非任意） 中国：认知、技能、行为规范道德品质,行为主义,华生：创始人、“一打婴儿”、环境决定论者 桑代克：之父、最早、试误说、学习律（3个） 巴甫洛夫：经典条反（一信号、二信号）、获得消退、泛化分化（大太犬）、高级条反 斯金纳：操作条反、正负强化（逃避回避）、负强化惩罚、小步子原则（塑造）、程序教学 班杜拉：观察学习、过程（4个）、三种强化 区分：惩罚法与消退法（上课说话）,即为经典性条件反射与操作性条件反射的区分 经典：SR【巴甫洛夫】（不随意反应、先有刺激） 操作：(S)RS【桑代克、斯金纳】（随意反应，先有行为。人类行为基本为随意反应。） 注意：一般选择题都是考察操作性条件反射,桑代克、巴甫洛夫、斯金纳比较,认知主义,苛勒：顿悟说、内部构造完形、格式塔 托尔曼：潜伏学习、认知地图、S-O-R 布鲁纳：认知结构、发现学习、学习过程（3个）、学科结构的好处（5个、趣解记移慧）、学习学科结构的原则【前、中（横向、纵向）、后】 奥苏伯尔：有意义学习的条件（4个、“我学习知识”）、接受学习（先行组织者）、符号概念命题、下位上位组合、 加涅：信息加工理论（8阶段）,建构主义（材料分析题）,新课改两大理论基础：建构主义、多元智力 个人建构：皮亚杰：1个主义、2个相互作用、五个关键词、四个阶段 社会建构：维果斯基：最近发展区、内化 注意：“最近发展区”一般不会作为排除选项，故实在不知道选什么时，就选它 知识观：一种解释、具体情境、个体建构 学生观：有经验丰富的、有差异的 学习观：主动建构、社会互动、情境教学 教学观：生长、主动性、自觉性,建构主义的基本观点可以在材料分析题中灵活应用。,人本主义（材料分析题）,人本主义：第三势力 马斯洛：自我实现、潜能发挥（一句话） 罗杰斯：知情统一、有意义自由学习、学生中心 教学三原则：真诚一致、无条件的积极关注、同理心（共情） 区别：罗杰斯与奥苏贝尔的有意义学习,材料分析中：罗杰斯“颈部以下的学习”才是有意义有价值的学习。 材料分析中常用词：师爱、尊重、体谅、三原则,学习动机的功能作用（3个）：指向、激活、调节维持、（按行为顺序记忆）【选择、简答】 动机分类（3种）： 【选择】 内外（学习本身） 认知（求知的欲望）、自我提高（自尊、地位）、附属（赞许认可） 近景远景（时间）、直接间接（学习本身） 学习动机与学习效果的关系（两方面） 动机理论（强化、需要层次、成就动机、归因、自我效能、成就目标）【特别注意：对教育的意义！】 学习动机的培养（动机与效果、直接发生与间接转化） 激发（一定难度的竞争情境，参加竞赛奖惩自愿。结果归因有差异，调动动机内外分。）,学习动机（重点！）,本章节任何形式试题均会涉及，材分题中灵活运用“理论”与“措施”。,迁移的分类：顺逆（时间先后）、正负（积极消极）、纵向横向（类同奥苏伯尔的认知同化）、一般特殊（抽象程度）高路低路（意识参与程度）、同化顺应重组【选择】 迁移理论：形式训练说、共同要素（桑代克、相似）、概括化（贾德、水下打靶、原理）、关系转换（小鸡实验、相对属性）、奥苏伯尔的迁移认知观（认知结构、3性） 迁移影响因素（3个、相似认知结构与心向定势） 促进学习迁移的措施（6个）【 材料编排程序好，迁移情境有策略】,学习迁移（重点！）,选择、辨析、简答、材料分析题,学习策略（次重！）,学习策略的分类（3种）：认知、元认知、资源管理【简答】 认知策略的分类：复述（划线、与有效记忆的措施结合记忆）、精细加工（记忆术、做笔记、生成性）、组织（图表）【简答、选择】 【注意：有自我加工存在的就是精细加工策略】 元认知策略（3个）：计划、监视、调节 资源管理（4个）：时间、环境、心境、资源 促进学习策略的原则（6个）：主体、内化、特定、生成、自我监控、自我效能感,本章节易出选择题与简答题（各个分类）,中学生心理发展,青少年发展的一般规律（关键期） 青少年心理的基本特点 中学生性心理的特点与青春期性心理辅导 中学生认知发展的特点【材料分析题】 【注意：只要与中学生特点与对应的辅导措施有关的内容无条件背过】,情绪情感（重点！）,情绪的分类：心境、激情、应激【选择】 情感的分类：道德感、理智感、美感【选择】 主要的情绪理论【中枢在哪，谁先变化】：詹姆斯兰格、坎农巴德、阿诺德、沙赫特、拉扎勒斯【选择、简答】 中学生情绪情感发展的特点（两极性、断乳期） 良好情绪的培养措施（一心二力三预防外加调节与充实） 情绪调节方法【选择】 补：心理防御机制（文饰、退行、补偿、投射、升华、幽默）【选择】,常考点：中学生情绪情感特点与培养（多以材料分析题形式出现，注意分析材料，并与中学生一般心理特点相联系！切勿迷信教材！）,个性（重点！）,人格的构成（3个）【简答、选择】 人格的特征（5个）【选择】 影响因素：外因（家庭、学校、社会、自然）、内因（遗传、自我调控、童年经验）【家庭教养方式】 人格的基本理论：弗洛伊德（3个我、5阶段）、埃里克森（8阶段、同一性、对教育的启示）【选择、简答】、奥尔波特（首要特质）、卡特尔（根源特质）、艾森克（内外倾、神经质、精神质）、大五（5个） 气质类型：胆汁（猪八戒）、多血（孙悟空）、粘液（沙僧）、抑郁（唐僧）【注意：气质对教育的意义-无好坏之分】 气质与性格的关系：不同气质相同性格、不同气质不同性格；性格掩盖与改造气质【选择、简答、材料分析】 性格的结构（4个）【选择】：态度、认知（理智）、情绪、意志 补：流体智力：生理为基础。知觉、记忆、运算、推理。 晶体智力：后天学习获得。技能、语言文字能力、判断力、 常识。,中学生心理辅导,心理健康教育的目标（2个）【选择】 心理问题（挫折、人格适应不良、考试焦虑、抑郁症、强迫症、恐惧症、网络成瘾） 区分：焦虑与恐惧：焦虑更具广泛性。恐惧更具体，有针对性。 【注意：一般考题集中于标红的几个。理解症状。一般为选择题】 心理辅导方法：系统脱敏（4步）、情绪ABC（ABCDE）、来访者中心（3原则）【简答、材料分析】 行为改变基本方法（与行为主义结合记忆）,品德,品德的心理结构：知（核心）情意行（标志） 皮亚杰（二4）、柯尔伯格（三6）【选择、简答】 中学生品德发展特点（关键期-初二） 影响因素：内因（认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度）外因（家庭、学校、社会） 品德学习的过程（依从、认同、内化） 促进良好品德的方法（5个）：说服、榜样、群体、辨析、奖惩 【问题：都有哪些知识点的影响因素包括定势？】 （问题解决、迁移、品德发展）,教师心理,教师角色（正向相关的都选） 教师的心理特征（4个）：认知、人格（热心同情心、激励想象）、期望（罗森塔尔）、教育机智 教师成长三阶段：生存（是否喜欢）、情境（课程需要）、学生（学生需要） 教师专业成长的基本途径（微格教学、波斯纳） 教师威信的建立（4个）：品德、作风、第一印象、自然威信 教师心理健康的维护（3个）：社会、学校、个人,中学生/青春期心理发展特点,自我同一性混乱（同一性对角色混乱） 自我意识高涨（人格独立、成人感、精神行为自主、过度自我关注、独特的自我、假想的观众） 反抗心理（老师、家长） 情绪表现的矛盾性（两极性） 消极心境（烦恼、孤独、压抑、自卑） 人际交往新特点（同伴、异性、家长、教师） 性心理问题,关于中学生一系列问题的出现，一般答题思路： （1）正视现象，遵循规律。 （2）引导教育。运用教育学、心理学相关理论（教学方法、德育原则与方法、心理学学习理论、动机理论、良好情绪措施等）+调动各方因素（当事人、家长、同辈群体）,影响因素一般答题思路,外因（环境） 家庭：父母教养方式、早期经验 学校：校规、老师、同辈群体 社会：群体特征、舆论、氛围 内因（个体） 硬件：遗传（能力、身体生理因素） 软件：主观能动性（心向） 个性（人格）,教育学部分知识回顾,研究内容,宏观教育原理 中观教育系统 微观教育实践,教育与教育学,教育的功能,教育与社会的发展,教育与个体的发展,教育目的 学校教育制度 课程,教学 德育 班级与班级管理 课外活动,教育（选择）,教育的涵义与本质属性（4个）：有目的、有计划、人、社会【选择、辨析】 构成：教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（手段、中介）【选择】 教育的起源【选择】：,记忆方法：（1）心理学为孟禄、无意识模仿（2）劳动起源为俄国人、生产劳动。其余为生物起源。,教育,教育基本形态（3个）：家庭、社会、学校 教育历史：【选择】,教育学,中外教育学思想【各种题型】,教育学学科建立,教育与社会的发展,政治经济制度：直接决定 生产力：根本上决定 文化 人口,注意：制度决定方向，生产力决定水平 本章节多以选择题、辨析题以及简答题等形式出题，尤其是辨析题，注意绝对化倾向！,教育与个人（重点！）,动因学说【选择】： 内发：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞 尔、高尔顿、霍尔 外铄：荀子、洛克、华生 多因素：辩证唯物主义（主观能动性） 一般规律（5个）：顺序、阶段、不平衡（发展关键期）、互补、个别差异 影响因素（4个）：遗传（前提）、环境、学校（主导、简答题）、主观能动性（决定性）,本章节可出任何题型。其中一般规律与影响因素可出材料分析题。,学制,现代学制类型【选择】：双轨、单轨、分支 我国学制【选择】：壬寅（早颁）、癸卯（第一）、壬子癸丑、壬戌（六三三、新） 教育制度形式上的发展【选择】：前、制度、非制度 发达国家学制改革【简答】：学前、义务、职业、高等、终身 义务教育（86年）【简答】：强制、统一、免费,当前教育改革工作方针：优育改促提（教师招考）,教育目的,作用（3个）：导向、激励、评价 层次（3个）：国家、学校、教师 理论：个人（卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）、社会（赫尔巴特、涂尔干、孔德）【选择】 全面发展教育的组成【选择、简答】：德智体美劳,我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说 基本精神：建设者接班人；全面发展；个性发展、创新精神实践能力；生产劳动社会实践,课程（斯宾塞）,流派【选择、简答】：学科、活动、社会（代表人、观点、优缺点） 类型【选择】：分科综合活动（组织）、必修选修（要求）、国家地方校本（主体）、显性隐性（呈现方式） 课程内容（三文本）【选择、简答】：计划、标准、教科书（直线、螺旋） 基础教育课程改革【各种题型】：目标、理念、内容,课程改革多与心理学的建构主义（主动、自觉）与人本主义（学生中心）相联系（翻转课堂、走班制）【教师招考】,教学（重点！）,基本任务（6个）：德智体美+知识技能（首要任务）+个性【选择、简答】 本质：认识过程（间接、交往、教育）【选择】 阶段（5个）：领会（中心环节：感知、理解）【选择、简答】 组织形式（5个）【选择】、 班级授课制优缺点（4+4）【选择、简答】 教育改革（主题、策略、重心）【选择】,教学（重点！）,规律（4个）：直接间接、知识能力、教师学生、知识思想 环节（5个）：备课（3个）上课（中心环节，具体要求）、信效度 原则（7个）：直观、启发、循序渐进