德育创新教育案例郑林杰.doc

德育创新教育案例师爱孩子健康成长的摇篮作 者：郑林杰 联系电话讯地址：邢台市巨鹿县小吕寨镇中学邮 编：055250一、实施时间2012年10月-2014年6月二、研究背景近几年来，随着各地区经济的快速发展，教育的发展也变得越来越不均衡了，尽管各级领导努力使各级各类学校都得到均衡发展，但是无可否认的说，农村学校不如县城学校的教育，县城学校不如市里学校的教育。农村孩子大量的涌入县城学校，这样不仅给县城学校带来很大的困境，而且也给农村的学校教育带来了很大的冲击，教师感受到了前所未有的压力。在农村学校中，由于居住环境、文化意识、经济条件以及家庭中诸多的特殊性与不均衡性，使得这部分学生中的相当一部分同学的智力、自信心都没有得到很好的发展，他们缺少良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯，我们班就有四五个这样的同学。因此，对孩子进行养成教育，培养孩子的自信是我们每个农村教师必须攻克的难题。我们在转化学生思想，培养孩子的自信，规范养成教育及落实文明礼仪等方面都进行了有益的探索，取得了一些成效。三、项目实施措施与成效1、师爱让他越来越自信了（1）案例现象：我们班上有一名叫赵峰的男生，语文作业经常不写，有时候即使是写了，也是胡写乱花，简直一塌糊涂，更甚至把数学作业本给撕掉了。今天不是这个同学告状说他上语文课玩前面女生小辫了，就是那个男生告他在厕所冲人家尿尿了，数学老师也隔三差五的来反映数学课上和老师顶嘴，影响老师的正常教学了，唯独在我的英语课才表现的老老实实的。对他的屡屡表象我恨不得把他立刻拽到办公室狠揍一顿，但是静下心来细想，这样做可能会适得其反。（2）实施措施与成效：我认真观察了他一段时间，并且向他的同桌进行了调查询问，了解了他的情况后和家长及时取得了联系沟通，家长反映他在家里表现不是那么差，还是非常听他爸爸的。熟悉情况后我把他叫到办公室进行了座谈。原来他不是不想做语文作业，只是自己觉得先前很多东西都没学会，现在即使用心去做，也不会懂得是什么意思，也不一定能做对，所以不看问题就胡写乱花了，这是他严重缺乏自信的表现。他说的三句话让我很吃惊。1、他说老师上课只看成绩好的不管我我干嘛还听课，不如玩会。2、数学作业我确实是认认真真写了啊，自己辛辛苦苦的写，换来的是红XX，连一个红“”都没有。干脆把作业本和配套练习“撕了”算了。3、他的成绩比我好那么多，我就想尿他让他上课和我一样。他说的话让我深刻的感觉到他不是一个无可救药的坏孩子，而是缺乏自信心和老师的博爱，而这两者一旦具有他一定会转变成为一个好孩子的。了解到这些信息后，我们找到了这些问题的症结，我就和其他几个任课教师坐到一起商量对策，对其进行转化。（3）实施过程：我们首先在课余经常有意无意的找他谈话，上课时也多用眼光注视他，让他感觉到老师对他的关注，课上遇到较简单的问题尽量对让他回答，并及时的对他回答的问题进行肯定，虽然有时回答的有点离题，但是只要接近一点就给予肯定，班级有一点活动都鼓励他参与。让他帮数学老师收、发作业本，这样他就感觉到数学老师对他是那么的信任，提高了学习数学的积极性，促使他对数学作业的完成。发现他有点滴进步及时表扬，经常对同学说：“看赵峰同学今天的英语单词写的很漂亮。”“赵峰同学今天认真完成了老师的作业并且很工整干净”“赵峰今天数学没有错题了”渐渐的，语文老师发现他在课堂上不再心不在焉了，能专心致致了。我给他讲无论那科跟不上没关系，但是要知道自己的不足，端正学习态度，不懂的地方及时问老师，老师会帮助你的，或者问问同学，解决自己学习中遇到的困难。半年过后他的自信了得到很大的培养，语文作业本上的字不再寥寥草草了，数学也不再有大面积的红“XX”，再有就是他做什么事情越来越积极了。同时要求家长要正视孩子的困难，要多抽出时间陪孩子，还要帮助孩子补补课，缩小他与其他孩子的差异。在班里也让他的同桌或者学习好的同学主动去帮助他，久而久之，他的成绩有了大幅度的提高，而且也越来越有自信了。针对有上述案例中的孩子，我们作为教师要全面的了解学生，正确认识他们身上的优缺点。我们不能只盯着孩子的缺点，要多关注他们的进步和优点，能让他们慢慢的敞开自己心扉，正确的认识和评价自己，并能够积极地融入到班集体中。教师要使用多元评价，鼓励孩子参与活动，以达到增强孩子的自信心的目的。2、老师的博爱改变了她的性格案例现象：李一曼是个内向孤僻、心思细腻的女孩，在学校没有好伙伴。下课了从来不和同学一起做游戏，一起去厕所。去厕所喜欢顺着墙根低头走自己路不看其他同学，回来后自己总是躲在教室里托腮沉思。课上从来没有积极举手回答过问题。不喜欢和同学合作学习，从来不和同桌多说一句话。探究实践课，不动手实验，总是在傍边站着看别人去做，老师让她回答，她先是脸红然后低头不语。她不喜欢借别人的东西也不允许别人动他的东西。案例分析：了解这个现象后，我总感觉李一曼有封闭心里，得了自闭症，于是和家长联系沟通。座谈时家长反映一曼从小就不喜欢说话，好自己玩耍不爱和小朋友一起玩。她爸爸是个急暴脾气，有一次和邻居的小伙伴在一米高的墙上做有危险的游戏时，他爸吆喝了一声把孩子吓的摔倒地上摔伤了，从那以后一曼和其他孩子玩的就更少了。孩子受惊吓从此有没了自信产生了自闭心里。解决措施及成效：针对孩子的不良表现，我们几个老师商讨的转化方案。首先我们从上课不敢举手回答问题，怕把问题回答错了同学笑话她这一问题去解决，我们开始从自己的言语上鼓励她，告诉她：“孩子，不管你的答案对不对，只要你敢于举起你的右手，那你就已经向成功的迈出第一步了。”同时告诉其他孩子们，如果同学回答问题时，出现了错误，我们应该给与她们鼓励，因为每个人都有可能会出错，所以我们要正确认识别人的错误。有时候课堂上我有意的去叫起她的名字，当回答对问题时，我还会当着全班同学的面表扬她，说她是个有智慧的学生，每次回答问题都很准确今后肯定会有好成绩。久而久之，我发现每堂课她举手的频率多了，课堂回答问题的声音响亮了，有时还能听到因为没有给她发言或回答问题机会，而不满的叹气声。而且家长也反映最近孩子在家表现的也很积极了，做什么事情非常的有自信了，也不在怕说错话怕别人笑话了。 剪纸是她的强项，所以班内文化布置或班级活动我都私下安排她为班级搞一些剪纸以装饰班内文化，经常在班会上强调这些是她的作品，优美的教师布置赢得同学的喝彩，也逐步增加了她的自信心，培养了她合作创作的观念。在合作布置教室过程中，她们互相动手协作，使得她变得开朗起来，对别人的不足之处，也能提出自己的意见了，通过老师的引导，慢慢的他走出了自闭的心理，乐于和同学交谈了。可见老师无微不至的爱改变了李一曼的性格。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。老师对学生的爱是广阔的，是无微不至的。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性，一定能很好的培养孩子的自信心。教育是一项长久的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。教师只要给学生以较多的情感关怀，就可以收到明显的调节治疗效果。1多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。2多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。3多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。4、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作