小学语文作文教学与德育融合的策略.doc

海量资料 超值下载小学语文作文教学与德育融合的策略摘要 写作教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，也是困扰广大语文教师和学生的老大难问题。“教师怕教作文，学生怕写作文”，是当前小学写作教学中的普遍现象。实践发现，小学生作文无话可说、有话说不出来和怕写不好是学生害怕作文的主要原因。如果把德育渗透在作文教学中一定会收到意想不到的效果。如何在语文作文教学中与德育融合呢？那可要制定一系列有效融合的策略。关键词 作文教学 德育 融合 策略语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”也就是说，在习作教学中，要注重培养学生情感素质和对自己说出的话、写出的内容负责任的品质。写出的东西要真实可信。因此要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”这一点是非常重要的。首先，就语文教学来讲，写作的目的是为了教会学生表达自己的意愿和想法。那么，必须让学生把自己想要对人说的事情写清楚，体验想说的感觉，和把想说的内容说明白。其次，从文学的角度看，没有真情实感的东西，是没有人喜欢的，凡是名著，都是感情真实的、强烈的，否则是不会有生命力，也不会引起读者的共鸣的。第三从降低难度来看，只有学生生活中经历过的事情，才能流畅地写出来，不是自己生活中的事情，超越学生生活的东西，学生会感到很难，并扼杀学生写作的兴趣。第四，从育人的角度看，如果学生为了写作文，经常在那里杜撰一个个不曾有的事情，那么时间长了，会不会练得说起谎话都不脸红呢?如果都练成了这样的“特技”，他们长大后，给社会风气造成的影响将不堪设想。因此，强调说真话、实话不仅是语文教学的问题，更主要的是要培养学生诚实，守信品质的德育问题。习作教学中，怎样才能让学生“易于动笔和乐于表选”呢?如何在语文作文教学中与德育相融合呢？不妨从以下几方面入手。一、回归本原，学会赏识，寻找德育因素众所周知，兴趣是最好的老师。这一点，在语文课程标准写作阶段的目标设定，特别强调了情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。我班学生从刚开始习作时，其中也有不少不尽人意。特别是低年级的写话，中年级的起步习作，学生交上来的写话、习作，多数语句不通，前后不连贯，错别字连篇，乱用或不用标点符号。面对这种情况我没有“高标准”“严要求”，更不横加指责或大刀阔斧地大修大改。而是在用词准确、通顺的句子下面画上“”，在用得精妙的语词下写上“好!”“妙!”，让学生比比，老师在谁的写话、习年中打的“”多，批的“好”“妙”多。同时，又用高等级“诱惑”学生，我批阅学生的习作，最低等级也会是“A”，我对学生说“A”就是“优秀”，你如果得了“A+”、“A+”就是”优秀”的“优秀”了。我还经常鼓励学生把自己得了“A+”、 “A+”等的优秀习作拿去给其他同学看，或在讲台上大声读给全班同学听。如此这般训练，在学生习作的过程中，悄无声息地培养了习作的兴趣，增强了习作的自信心，营造了互相赏识的良好氛围。我班学生在这样的真诚赏识下，越来越喜欢写作文了。二、创设情境，真实体验，融入德育因素著名教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”小学生的特点是天真、幼稚，生活体验不够丰富，但容易为真实、具体、形象的东西所感染，他们的情感往往是在特定的情境中产生。好的情境，不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以陶冶学生的情感，在这样的条件下作文，学生的心理愉悦，能抓住兴奋点，往往能写出一些妙趣横生的佳作来。因此，教师应因生而异，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之以多样化的教学手段，激发表达冲动。例如，那次我在指导老师，请您寻找我的家时，一开始，我说：“同学们，我们一起学习、生活了很长时间。这期间，我们朝夕相处，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来。”“说，您说。”学生叫唤起来。我轻轻地说出：“我非常非常想去你们家玩。”这时，学生个个露出欢喜的神情。“谁愿意请老师到你家玩？”这时，学生充满了热情，产生了表达欲望和表达冲动，人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍，把老师请到家里玩。此时，我巧设机关地说：“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住，恐怕有困难，怎么办？”同学们兴致盎然，纷纷出谋划策，最后决定，人人把课堂上介绍的写下来，装订成一本老师，请您寻找我的家的小册子，让老师、同学手中都有向导，以便常来常往。这样，老师“要我写”，变成了今天的“我要写”。学生就在这浓烈的气氛中，不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练。此外，我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等，通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法，使之在作文中充分地表达出来。例如，如果不能运用电教设备，也可以采用现场表演方式，让学生表演一个情节的前半部分，然后，让学生合理补充后半部分情节，写下来。也会极大地调动学生写作的积极性，也能有效地避免写空话、套话问题充分运用电教手段，为学生作文提供直观感情素材，如写欢渡春节，把春节期间市场繁荣，家家户户放鞭炮、包饺子、看联欢会的景象录下来，在作文课上放映，学生对这一形式极感兴趣，他们认真观察，从录像中汲取了营养，写出了内容充实，极富生活情趣的作文。喜欢音乐是儿童的天性，教师可以顺应儿童的这一心理特点，寓作文教学于美妙的音乐旋律中，使儿童轻松愉快地进入作文情境，如多选一些叙事性的歌曲蝴蝶花、听妈妈讲那过去的故事等，这样学生要说的话多了，也就写出了理想的、真情流露的习作。还可以播放一个学生中发生的小故事，让学生写下来。或者，播放开头，让学生续写经过和结尾。三、抓住生活小事，指导写作，实现无痕育人生活中每时每刻都在发生这样那样的小事，这些小事中往往就是写作素材，如班级里获得了纪律红旗，某同学生病了，大家照顾她，同同学被老师批评了，某同学与某同学吵架了，某同学帮助小同学了等等。些事情是发生在学生身边的事情，学生亲眼所见、亲耳所闻，那么写出来，就自然真实。同时，也能培养学生仔细观察生活的习惯，观察生活能力，使学生掌握“以小见大”的写作方法。有一次，学生上间操回来的路上，发现了一只红色虫子，他们蜂涌而上，一阵乱踏，活活把红色虫子踩死了，踩烂了。我感触颇多，要上语文课了，学生也很兴奋，好久平静不下来。我索性让他们写这一事件。结果学生们把经过写得生动、很精彩，并写出了自己的独特见解，有的认为这样很危险，不应该这样做；有的认为这样是勇敢的行为；有的认为，虫子很可怜，它也是一个生命，又没有招惹你，何苦残忍地杀死它呢？全文布局都能围绕自己的观点来写，中心突出。如果不是有真实的事件为写作的前提，怎么会写得这么好呢？还有一次，习作的要求是学写人物的动作表情，学生肯定不会写，于是，我专门创设了一个事件，我故意迟到了两分钟，然后让学生回想在我到来之前大家的议论和猜测，写自己内心的活动，写老师跑进来后的解释，教师登上讲台后一系列动作，学生写作举极高，快快完成了习作。学生在日常生活的小事中，感受到生活的乐趣，实现无痕育人。四、实践活动，写清过程，重现德育因素语文是一门工具性学科，大语文观的理念来审视习作课，其它学科割裂开来，充分地融合在一起。干巴巴地给学生一个题目就让学生去写，学生自然对写作厌烦，并失去兴趣和感到困难，如果能组织生动有趣的活动或在上完一节其它学科的课后，学生去写作文，学生会兴趣盎然。用几种图形，让学生拼图，并根据拼成的图形编一个故事写下来，或者是让学生画一幅画，然后讲一个故事再写下来，使学生为自己创造了一个想像的载体，写出的作文既张开了想像的翅膀，又实实在在有据可依。带孩子们打雪仗、滚雪球，或寻找春天，或观察蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓，或吹起五颜六色的泡泡，或制作树叶贴画不倒翁教师边带孩子们玩边指导作文，作文不仅具体生动，又洋溢着童真童趣。 五、唤醒记忆，挖掘儿童自身潜力，提升育人效果儿童的生活经验，虽然很少，但生活在他们幼小心灵中也留下了许许多多难忘的回忆，在引导学生“我手写我口，我口说我心”的前提下，引起他们喜怒哀乐变化的记忆，引发他们对往事的褒贬评价，那么，他们的情感就会象泉水般喷涌而出。例如：我在指导学生写我的母一文时，首先引导他们回想；“在你的记忆中，最激动人心的事发生在校园的什么地方？情景怎能样？这件事你为什么至今没有忘记？”“上进心强的小恬，曾被教师批评哭过鼻子，你还记得吗？”“小英你劳动最认真，班级干干净净，班级一尘不染都有你的功劳啊！”这样引导学生后，思维的闸门找开了，课堂活跃了，写出的校园不再是套话连篇的单纯净景物描写了，有的学生写道：“我的母校，我深深地爱着你，我忘不了教室墙壁上，那一张张付出汗水的奖状，那是我们曾共同努力，拥有的骄傲，忘不了那宽阔的操场，我们大家曾在那里做过游戏，那里仍飘荡着我们的欢笑”六、赏识习作，透出的儿童灵性，促进品德养成当教师去掉了作文教学中的功利色彩，以平常心、爱心去面对学生的习作，你就会欣赏到学生习作中透出的儿童灵性，而且你会觉得儿童的生命是如此的灵动与美好。如我班的一位学生在习作我成功了一文中，描述自己向朋友夸下“海口”，说：“鸡蛋从五楼扔下来，鸡蛋不会破”。就一而再，再而三地想尽办法扔，结果都破了。他又请教哥哥，把鸡蛋用海绵、布条等“全副武装”，从五楼扔下来，结果成功了。我反复品味这一情节，眼前浮现出一个平时虽不善交往的孩子，却对未知领域有着锲而不舍的探索精神！我欣然在他文后批下：“老师也为你的成功感到高兴，为你不怕失败的探索精神感到骄傲！就像位小科学家。”又如还有一个小女孩写给我的一封信老师，怎么了？信中写首她在课学上多次举手，我都没有叫她回答，她十分难过，以为是我不喜欢她。我分明感受到学生是如此地希望得到老师的关注，教学中要注意公平地关爱每一个孩子。我惭愧地在她信后批上：“孩子，老师很爱你的，别多想。”诸如此类的事例举不胜举不难看出，学生的习作就是要真实地反映他们的生活，老师的指导要为学生的生活服务，教师和同伴的赏识，就是他们喜欢习作的强大动力。这样，学生才能真正用“笔”说话，“用我手写我心”，学生习作才能闪现出儿童的灵性，而且在无形中又促使学生的品德教育的养成。七、利用教材，陶冶情感，丰富德育情感小学课文大都是文质兼美的范文，文章无不倾注着作者崇高的理想，美好的情感，可以应用课文包含的情感，去扣击学生的心弦，课文写作技巧，去帮助学生学习表达。颐和园这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言优美生动，具体形象，处处都洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色；二写万寿山的景色；三写昆明湖的景色。教这类课文，可结合本篇课文的学习，引导学生按顺序观察，按顺序表达，学会介绍一处景点的方法。鱼游到了纸上中，人物动作描写生动准确，可以指导学生观察图画，想想围观者听到小女孩的夸奖，看到聋哑青年栩栩如生的画，是怎样赞叹和议论的写一段习作。这样的练习，既有方法指导，又使学生不脱离实际，还能培养学生的德育情操。八、有基础地想象，放飞梦想，实现德育无痕想象是儿童的天分，孩童的想象世界是多彩的，学生展开想象的翅膀，是写好作文的必要条件，让学生敢于想象，并把想象的内容表达出来，这就是创新能力的培养。引导学生想象要建立在现实生活的基础上，如同风筝，飞得再高，线仍在放飞者手中，不要空想，瞎想，要想现在，想将来，想长大了干什么？让思想插上理想的翅膀，想多彩的生活、多彩的梦，从而写出多