谈谈整合教学如何消解师生间的媒体隔膜.doc

谈谈整合教学如何消解师生间的媒体隔膜津南区李纪燕老师曾经推出整合教学心灵盛宴，个中滋味文学作品的个性化解读暨林黛玉形象研究，是节当之无愧的整合优秀课。其课堂教学线索非常简单，而折射的教学意图却内涵丰厚，很值得议一议。阅读本课教材，分析教学内容，了解教师所设定的三维教学目标，就能清楚地体会到，这是节重量级的课堂教学。教学内容分量重，需要学生掌握个性化解读文学作品的途径和方法，并能正确使用这些方法进行阅读；教学内容难度大，教师学要让学生正确把握个性化解读的尺度，避免对文学作品的歪曲理解。李纪燕老师举重若轻，化难为易，把复杂的知识与能力训练贯通于简单的课堂教学线索之中。因为通观课堂教学线索，不过是教师组织教学，学生初识个性化与再创造意义学生初步解读寓言，教师点出主观理解的局限性教师提供钱钟书文章，师生共同汇总个性化解读途径、方法学生个性化解读、交流林黛玉性格特征教师推波助澜，让学生继续发散思维这样一个简单的流程。然而，教学流程的简单并不遮掩教学环节内容的丰厚，学生在每个丰厚的环节中，学生在教师的引导下都能达到更深层次的学习。由于教学是在计算机网络教学与多媒体大屏幕结合的教学环境中进行，李教师分寸得当，学生的学习有了新型的媒体造就的平台，学生掌握知识，运用能力就显得驾轻就熟、自然流畅了。教学意图是教师教学达到某种目的或程度后，所展示出来的教学见解。教师的教学站位高，是本节课教学展示的第一个教学见解，也是教学成功的原因。教学站位高，不仅仅表现于李老师在组织教学时所讲的那段语文色彩浓重话语：“看来透明的阳光有七彩，看来平静的水流可以幻化为云的浪漫和冰的晶莹，看来平凡而简单的世界也是丰富多彩的，关键是我们每个人应该有一双善于观察的眼睛和体会美的心”也不仅仅表现于她在推波助澜，学生的发言热情高涨的时候，教师的教学嘎然而止，以林黛玉挖苦刘姥姥的态度作为异议，提出大家来写一篇我心目中的林黛玉的文章作为教学的结束；教学站位高，首先表现在李老师对整体教学设计的把握和对不可预设的生成性的新课程资源的理解上，当然，也表现在运用媒体环境方面，大胆地将计算机网络精于多媒体的大屏幕结合使用，不显花哨，不显冗余，而是恰到好处。高中新课改的整合教学与以往的教学有什么不同？运用现代教育技术的教学与传统的教学有什么不同？落实新课标的教学设计与常规的教案有什么差别？毫无疑问，不同在以上所述的把握和理解方面上，差异在新型的课堂教学设计必须包含有三维教学目标的制定、学生学情地分析（或对学习对象的分析）、教学反思等三项重要内容上。关于制定三维教学目标，各学科教师在新课改培训中已掌握娴熟，关于教学反思，不少教师已经意识到它的重要性，正在积极探究，此处不赘言。对于自己在课堂上亲密接触的学生，与其学习状况的分析，即学情分析，出现在我们教师的教学设计或教案中的目前还不多，而这一项，恰恰是决定今天各学科教师新课改的，信息技术与课程整合的教学成败的关键。李老师的教学成功，最为精彩的一点就是恰当地把握了学生的学习能力、习惯、现状，让学生最初通过无限筑体理解个性化对于再创造的意义，进而使学生逐项悟出个性化解读，即逆向思维、发散思维、着眼现实的全部内容，最后让学生运用个性化解读方法，多角度地分析林黛玉的性格特征。在高中新课改中，很多学科都讲究分层教学，以上下两层学生的学习带动中间层次，或是以中间层次作引领、带动两端学生的学习，或是像李纪燕老师这样，以学生的理解思维由低到高，由简单的对个性化的理解上升到对文学的个性化解读全部内容的掌握、运用，如果在课前设计教学时，不对学生的学习作深入、细致地分析，不因学情而施教，行吗？放手教学，让教师的教学全方位托举学生的学习，是本节课教学展示的第二个教学见解，也是教学成功的原因。通观整堂课，学生的学习活动阅读，发言，向论坛输入看法、交流主张，汇总学习要领，占有大半时间，李老师不过其中时时提醒学生：阅读伊索寓言这样的老故事，今天会有不同的理解；通过阅读钱老（钱钟书）文章，思考个性化解读；反过来，有个性化经验，才能解读；到网站浏览，有文本、图片、视频，要特别重视文本的阅读；要注意，林黛玉现在有标签，不要有标签，标签会毁掉对林黛玉的个性化解读；同学中有了不同意见了，要注意解读的碰撞；为了一己之利反封建，能叫做反封建吗；我们同学很有本领，许多见解和专家在一个水平上。这些表面看似无意的教学语言，实际上是有意识地对学生学习的提醒、点拨、引导，是于不经意间对学生网络自主学习、协作学习的有意把握，是对各个教学环节的全方位托举，是李老师坚持长期分析学情，激励学生学习动机，激励学生体验学习成果，坚持以教师的教服务于学生的学的教学功力的体现。在让学生归纳个性化解读方法、途径这一教学环节时，我们看到，李老师课前设计的板书是：1.着眼现实，即社会。2.逆向思维，即求异。3.多角度思考，即发散。而在现实的课堂教学中，却将第2、3点前移，第1点改为第3点。课后问李老师为什么，她说：“那时，我正在跟着学生的思路走。”以现代教育技术、先进的媒体环境为平台，放手教学，放手学生的学习，体味学生的学习思维，发现学生的思维走向，跟着学生的思维，引导学生的思维，迁移学生的思维，不正是广大教师所追求的教师的教学与学生的学习完美融合的最佳境界吗？造就了最佳境界的结果是不可预设的生成性的资源的产生。你看，课堂上学生对于无限筑体的不同解释，对伊索寓言中故事的当前理解，对钱钟书先生文章的各种体会，对个性化解读的不同角度的概括和认识，以及五位同学对林黛玉性格特征内有冲突的分析，不都是饱含有不可预设的因素的和生成性的宝贵新课程资源吗？让媒体环境成为课堂教学的可靠基础、平台，有效消解师生间的媒体隔膜，是本节课教学展示的第三个教学见解，更是教学成功的原因。媒体，先进的媒体会产生师生间的教与学间的隔膜吗？答案当然是肯定的。据笔者多年观察，越是先进的教学媒体、环境，越容易产生这样的隔膜。在课堂上，当教师放映着文不对题的幻灯片、投影片时，当教师播放着与噪声十足的录音歌曲时，当教师整堂课播映录像片时，当教师手忙脚乱、一样不落地使用录音、录像、计算机媒体时，当教师在大屏幕前“电灌”+“人灌”满堂灌时，当教师一直坐在教师计算机前、上网络“放羊”课时，这时的幻灯、投影、录音、录像、大屏幕多媒体、网络计算机，不正在越来越严重地成为师生间的隔膜吗？有的教师分析说这是运用现代教育技术的误区。如果从媒体，媒体环境的角度观察，是种媒体隔膜，是使学生学无所获，使教师教无目的，使教师与学生产生了日益严重地对媒体、对先进媒体造就的教学环境产生疑虑的隔膜。媒体本来是先进的教学工具、手段，后由发展上升为媒体环境、教学氛围，应该是教师教学、学生学习不断攀升的脚手架。媒体隔膜的出现是谁也不愿意看到的现象。广大运用现代教育技术的各学科教师，为了消除媒体隔膜，采取了许多教学办法。特别是在2008年天津市中学信息技术与课程整合优秀课评选期间，参评的网络优秀课出现了许多新意，有效消解了媒体隔膜，让人感到由衷地高兴。有的教师多次把学生学习的即时反馈引入网络教学中；有的教师让学生坐在教师机（计算机）前，直接把自己的学习成果展示给全班同学；有的教师始终离开讲台，处于学生之间共同体验网络教学的魅力；有的教师通过网络把几个学习点发放给学生，让学生自主选择学习点，按教学内容自愿分组，打破教师给学生机械分组，展示学习成果时，课堂气氛活跃，任何一组同学的学习智慧都能完美地为全班同学享有。这些有效举措，完全摒弃了网络教学较长时间存在的，让听课教师不知所云，让做课教师不知所措，让网上学生几乎全体迷航、学无所获的“放羊课”，消解了师生之间的媒体隔膜。李老师在这方面显得尤为出色。虽然是网络教学的环境添加了多媒体的大屏幕，但屏幕所显现的内容是学生在网络论坛上讨论的发言，成为学生学习效果共享的依凭。一节课中，李老师基本处于学生之中，计算机网络成为教师不断激励，学生持续参与教学、个性化学习、积极讨论、争论会话、共同体验的不可或缺的教学凭借、平台。定位于网络计算机环境的教学，有效消解了媒体隔膜，成为取得成功的有力保障。这种成功现实意义更为重大，因为随着现代教育技术的发展，随着媒体环境变化的进程，我们面临的媒体越来越多，媒体环境的综合性越来越复杂，以致有人发生误解，认为某种媒体适合教师演示，某种媒体适合交流学习，某种媒体无法进行协作。我们常说，媒体不断以新面目进入课堂是先进科学技术用于教育教学的反映；而任何媒体都有单向传输和多项交流的功能，一如传统媒体教材、板书，既可用于教师单向讲授，也可成为师生、生生间交流的凭借。只不过媒体越先进，掌握、调控的难度越大，特别是近几年媒体造就的教学环境，即多媒体教学环境，网络计算机教学环境，人工智能虚拟教学环境，电子白板触摸屏教学环境，都有着不同以往的操作和调控的难度。但无论怎样，难度不应该成为我们运用缺失的借口。李老师贴切到位、恰如其分运用媒体环境，运用现代教育技术，让教师的教学与学生的学习充分融汇贯通，展示了自己的教学见解和教学作为，表明了自己的教学意图。教学意图是教学成功的直接前提和大背景，概括起来说，是应该彰显、值得学习的教学实践能力和创新精神。当然，本节课教学还有许多值得褒扬之处，