[小学五年级]多媒体在数学教学中的优化作用.doc

2011年参评电教论文多媒体在数学教学中的运用商丘市第十六中学 蒋迎东多媒体在数学教学中的运用商丘市第十六中学 蒋迎东多媒体应用于中学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，可以提供虚拟的操作平台利用已有的知识去探索新的领域,培养学生利用信息技术进行科学探究初步能力,进而促进创新教育的有效实施。下面我谈谈自己的几点看法 一、抓住切入点，恰当运用多媒体 恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体在课堂上的切入，应以不影响数学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性为原则，不能随意切入，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。 1、创设情境，激发兴趣时切入 在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合生的心理需要。如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180，这无疑大大加深了学生探究“为什么”的欲望。 2、强化感知，突破疑难时切入 初生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就很难想像了，利用多媒体中“Z+Z”智能教学平台里，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。 3 模拟操作，深化理解时切入 心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如：在学习探索勾股定理时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边平方和等于斜边的平方，从而加深了学生对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究教学效果为创新思维的形成打下基础。 二、数学中多媒体运用的评价 多媒体运用是为课堂教学服务的，其价值只有在教学实践中才能体现出来。评价一堂课的好坏有诸多标准，而评价多媒体的使用效果，其标准也不是单一的，一般要以多媒体课件本身的科学性，多媒体的操作技巧、教学实效等方面进行综合评价。 1、多媒体课件的科学性 课件本身的科学性，是指整个课件内容是否符合教学内容，并突出教学重点，是否符合数学学科特点相结合，突出数学的思维特点，是否符合心理学规律，这是一个课件能否成功的最重要标志，也是课件能否正常使用并取得效果的前提条件。课件，应操作简便、画面美观、谐调；切换快捷、形式有趣；能很好地吸引学生的注意力，尽可能地减少学生的疲劳。避免滥用或炫耀计算机技术而造成教学噪音。 课件，应该突出教学重点，对重点内容用突出的技术手段加以显示和处理，并可以用多种方式反复强调和表达。这样，可以化难点就容易突破。 2、好的课件应有利于发挥教师主导作用 在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件喧宾夺主。评价课件运用效果好坏的一个重要标准，就是否有利于教师发挥了主导作用，以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。 教师的主导作用在于：精心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解、帮助学生在头脑中逐步建立数学模型；引导学生用科学的思维方式去发现问题、分析问题、直至解决问题，并形成正确的数学概念。在这完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用。所以，教师是课堂的主导，要防止用课件来完全替代教师，切不可将课件当成学件来使用。如，在教学轴对称图形时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。 3、课件操作界面要简单 教师或学生在课堂上，耗费许多精力用在课件的技术操作上就会产生负面作用。课件操作界面简单，使学生的精力与思维集中在数学知识的探求上，而不是在繁锁的电脑操作上。 课件操作界面简单，不等于课件设计的思维训练过程简单化。简单陈述性的设计（俗话说，课本搬家、活动挂图等）的课件都不是最佳课件。 4、多媒体实施创新教育的评价 数学课程标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，培养学生的创新和实践能力。”因此，对学生创新素质的培养必须融于学科教学之中。多媒体以其集图文声像和三维动画为一体、直观、灵活等优势运用于中学数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展了教学时空的维度，在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破重难点等方面，充分显示了它的优越性。为调动学生的感知器官，提高认知水平，培养学生的创新精神和实践能力，起到了重要作用。 通过集中投影和多媒体手段的灵活隐现变化，生动再现了学生不同的思路，让学生看到自己的创造成果，如：利用“Z+Z”智能教学平台中的七巧板，进行移动拼成美丽的图案。在生活中的数据教学中，要求学生将我国历届奥运会上所获奖牌的数目、名次、制成统计表，并对统计结果进行分析。学生根据自己的需要或者独立或者小组合作，利用网络查阅历届奥运会的资料，并将我国在历届奥运会中的成绩记录下来，通过分析筛选出有用的数据制成统计表，对统计效果进行分析。这不仅有利于学生利用现代教育技术进行探究学习，进行数学的“再创造”，提高创新能力，更增强了学生的民族自豪感和爱国之情。 5、课件教学实效的评价 对使用课件上课的课堂教学实效进行评价，如果是教是教育科研，最好采用统计的方法。例如：采用平行班对比实验：在相关因素（老师、学生平均水平、教学内容等）大体一致的前提下，根据数学教学的目标模型进行相关数据的跟踪采集。通过数据分析找出与课件运用的相关数因子，以此来评价课件的教学效果。但是，教育统计法在实验对象相当有限的情况下，未必是很正确的。 一般情况下，教师可以通过直观感受来评价课件的教学效益-。教师只要重点观察班级中较差学生的上课情况，就可以作出相应的评价。教与学的难易程度，可从两方面进行评价，一个是教师本人感觉课堂讲述是否顺畅，教学难点是否顺利突破，另一个是注意观察学生课堂表情，是否很快理解教学内容，掌握了学习重点。对学生掌握知识程度的评价，可以通过课堂提问和练习、课堂小测验，课后考试等教学反馈手段来进行。 另外，对于经常使用课件上课的班级，还可以通过学生思维能力的考察，来评价课件的使用用效果。 三、多媒体教学中